BONES PRÀCTIQUES
  PER LA INCLUSIÓ




II Jornada de reflexió sobre les USEE.
                   3 de Juliol del 2009
Així recordem el
                                             nom: Plataforma
                                            ...
 La finalitat és promoure a Catalunya un ensenyament
públic i concertat inclusiu i de qualitat per a tothom, que
sigui ta...
 A la Plataforma no hi ha estructura jeràrquica, es busca el
consens i l’acord.

 Funcionem per projectes operatius conc...
 Difondre totes les accions a totes les instàncies que tenen
responsabilitats o influència en el model d’ensenyament:
Dep...
 Responen a 2 línies d’actuació: sensibilització a favor de
 la inclusió i pressió a aquells que tenen responsabilitat en...
Compareixences parlamentàries per la LEC (Llei d’Educació
a Catalunya)
Manifestacions i concentracions a favor de la inc...
SITUACIÓ ACTUAL
Es va avançant en la inclusió escolar.
Manca molt per arribar a un únic
sistema educatiu inclusiu per tot
...
SITUACIÓ ACTUAL

L’alumnat amb n.e.e. derivades d’una
discapacitat és l’únic col·lectiu que té
una doble xarxa d’escolarit...
Societat del coneixement
       (de canvis)
                                  Escola        Viu els canvis


Actuació     ...
PREMISSES que la Llei ha oblidat

  La inclusió escolar dels alumnes amb
  discapacitat és un DRET. Espanya va
  signar la...
PREMISSES que la Llei no pot oblidar

La inclusió escolar és un
Model d’Escola per tot    És un MODEL
                    ...
VALORACIÓ DE LA LLEI D’EDUCACIÓ

 El conjunt del text és positiu i té
 voluntat d’inclusió.
                       per exe...
La possibilitat de participació i d’accés de la
       persona amb discapacitat als diferents àmbits
        ordinaris de ...
Què és l’Educació Inclusiva ?

     És un sistema educatiu en el marc del qual els
  estudiants amb discapacitat cursen l...
   La inclusió és aquell procés a través del qual
les administracions, els centres, el professorat i
els pares s’esforcen...
INCLUSIÓ =/= INTEGRACIÓ
El concepte integració posa l’accent en l’adaptació de l’alumne al
centre i a l’entorn:
    • Proc...
HORITZÓ : ESCOLA INCLUSIVA

•   Escoles i Instituts tindran els recursos personals,
    tècnics i materials necessaris per...
CONTEXT

•Antecedents als 70 : Lou Brown (EEUU) i Itàlia
•Dècada dels 90 Debat internacional sobre
educació per a tothom, ...
Idees clau que es deriven de
     l’Educació Inclusiva
ÉS UN BENEFICI PER A TOTHOM:
• Alumnes amb i sense discapacitat
• P...
Idees clau que es deriven de
       l’Educació Inclusiva
MILLORA L’EFICIÈNCIA (RELACIÓ COST-EFICÀCIA) DE TOT
   EL SISTEMA...
Què hem constatat pr ofessionals i famÍlies que
  hem tingut l’opor tunitat de viur e experiències
                d’escol...
Els alumnes sense discapacitat
Aprenen a conèixer, valorar i respectar als companys amb discapacitat
Aprenen que juntament...
Quan s’aconsegueix la inclusió d’alumnes amb discapacitat,
  millora el clima del conjunt de la classe i augmenta la
  com...
RECURSOS PER A FER POSIBLE LA INCLUSIÓ
                ELS DISPONIBLES

Els recursos necessaris i els disponibles varien m...
RECURSOS PER A FER POSIBLE LA INCLUSIÓ
            ELS DISPONIBLES




Les escoles d’educació especial són
  una important...
RECURSOS PER A FER POSIBLE LA INCLUSIÓ
                  ELS DISPONIBLES

De vegades hi ha recursos humans adscrits a cent...
RECURSOS PER A FER POSIBLE LA INCLUSIÓ
                  ELS DISPONIBLES

La relació entre iguals és una font de recursos ...
RECURSOS PER A FER POSIBLE LA INCLUSIÓ
               ELS ESPECÍFICS



Es tracta de recursos (humans, tècnics i
  materia...
RECURSOS PER A FER POSIBLE LA INCLUSIÓ
                  ELS ESPECÍFICS


Es necessari puntualitzar que ni tots els alumne...
RECURSOS PER A FER POSIBLE LA INCLUSIÓ
   UNITATS D’EUCACIÓ ESPECIAL EN CENTRE ORDINARI
      UNITATS DE SUPORT A L’EDUCAC...
RECURSOS PER A FER POSIBLE LA INCLUSIÓ
                ELS ESPECÍFICS
Les funcions dels docents d’educació especial (sigui...
   ALGUNES IDEES I REFLEXIONS PER AVANÇAR CAP A LA INCLUSIÓ
                            ESCOLAR
     • Parlar d’inclusió ...
   ALGUNES IDEES I REFLEXIONS PER AVANÇAR CAP A LA INCLUSIÓ
                            ESCOLAR


    • Calen recursos, p...
RECURSOS PER A FER POSIBLE LA INCLUSIÓ
           ELS ESPECÍFICS
Inclusió és ajudar a conviure, comunicar-se,
  intercanviar i compartir o sigui, a fruir del
     grup a més d’estar físic...
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Bones practiques per la Inclusió

3,715

Published on

Plataforma per la escola inclusiva.
Bones Practiques
Jornada USEE Tarragona- Juliol

Published in: Education, Travel
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
3,715
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
56
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Bones practiques per la Inclusió

  1. 1. BONES PRÀCTIQUES PER LA INCLUSIÓ II Jornada de reflexió sobre les USEE. 3 de Juliol del 2009
  2. 2. Així recordem el nom: Plataforma Ciutadana  És un escenari comú en el que un conjunt d’entitats i persones a títol individual cooperem juntes.  És un espai de cooperació voluntària que deliberadament no té estatuts, ni estructura jurídica ni legal. Garanteix  És política, però no partidista. l’autonomia Consens entre els partits
  3. 3.  La finalitat és promoure a Catalunya un ensenyament públic i concertat inclusiu i de qualitat per a tothom, que sigui també una realitat pels alumnes amb discapacitat independentment de la tipologia de la seva discapacitat i del seu grau d’afectació. La Plataforma se centra en l’educació infantil i bàsica obligatòria perquè escoles i instituts esdevenen un espai socialitzador i això condicionarà de manera fonamental el paper de la persona amb discapacitat a la societat.
  4. 4.  A la Plataforma no hi ha estructura jeràrquica, es busca el consens i l’acord.  Funcionem per projectes operatius concrets.  Estructura operativa: grup motor, comissions de treball per projectes i col·laboradors puntuals.  També funciona la Plataforma Territorial del Garraf. Està oberta la possibilitat que es pugui crear altres Plataformes Territorials.
  5. 5.  Difondre totes les accions a totes les instàncies que tenen responsabilitats o influència en el model d’ensenyament: Departament d’Educació, Comissió Parlamentària, Síndic de Greuges, Consell Escolar de Catalunya, Partits Polítics, Sindicats, FAPAC,...  Comunicació i presència als mitjans de comunicació.  Buscar aliances que ampliïn i multipliquin l’impacte de les accions realitzades a favor d’una escola inclusiva.
  6. 6.  Responen a 2 línies d’actuació: sensibilització a favor de la inclusió i pressió a aquells que tenen responsabilitat en el tema. Alguns exemples:  Manifest per una Escola Inclusiva i campanya d’adhesions (9.000 firmes d’entitats, persones significades i ciutadans)  Sessions de debat, taules rodones i reunions amb partits polítics amb representació parlamentària.  Jornades per reflexionar i debatre sobre la inclusió dels alumnes amb discapacitat.  Fulls Informatius: on s’explica quina és la situació a l’inici i al final de cada curs escolar, i quins són els objectius i accions que es planteja la Plataforma.
  7. 7. Compareixences parlamentàries per la LEC (Llei d’Educació a Catalunya) Manifestacions i concentracions a favor de la inclusió clara i sense forats legals a la LEC.  Projecte de Bones pràctiques Inclusive d’alumnes amb discapacitat als centres d’ensenyament ordinari. La primera edició ha donat com a resultat la publicació d’un llibre. Inici de la segona edició del Projecte de Bones pràctiques al qual us convidem a participar. El termini és fins a finals d’octubre.
  8. 8. SITUACIÓ ACTUAL Es va avançant en la inclusió escolar. Manca molt per arribar a un únic sistema educatiu inclusiu per tot l’alumnat en EI, primària i ESO. No hem passat dels voltants del 65% d’escolarització en les etapes EI i Primària. Es redueix en ESO i encara més en post-obligatòria.
  9. 9. SITUACIÓ ACTUAL L’alumnat amb n.e.e. derivades d’una discapacitat és l’únic col·lectiu que té una doble xarxa d’escolarització. Molts pares troben moltes dificultats i resistències per tal que els respectin el dret a escollir el model d’escola del seu fill/a.
  10. 10. Societat del coneixement (de canvis) Escola Viu els canvis Actuació Convergència Europea Canvis metodològics Educació cooperativa entre docents L’E-A se centra Aprenentatge cooperatiu entre alumnes Resolució de problemes en col·laboració en l’estudiant Agrupaments heterogenis Ensenyament eficaç i programació individual
  11. 11. PREMISSES que la Llei ha oblidat La inclusió escolar dels alumnes amb discapacitat és un DRET. Espanya va signar la Convenció de la ONU sobre els drets de les persones amb discapacitat el 30 de Maig del 2007, la va ratificar al desembre del 2007 i aquesta va entrar en vigor el 3 de maig del 2008. És un DRET que hem d’exigir
  12. 12. PREMISSES que la Llei no pot oblidar La inclusió escolar és un Model d’Escola per tot És un MODEL d’escola l’alumnat, inclosos els alumnes amb una discapacitat greu i permanent. És beneficiós per tothom. Es generen estratègies metodològiques innovadores, participatives i col·laboratives.
  13. 13. VALORACIÓ DE LA LLEI D’EDUCACIÓ El conjunt del text és positiu i té voluntat d’inclusió. per exemple defineix l’escola pública catalana com a “inclusiva, laica i plural”. Presenta aspectes que generen incertesa i força preocupació. Obre el pas a desplegaments clarament no inclusius, ja que deixen oberta la porta a la doble xarxa.
  14. 14. La possibilitat de participació i d’accés de la persona amb discapacitat als diferents àmbits ordinaris de l’activitat humana (escola, feina, etc.) no està tant en funció de les característiques de la seva discapacitat com en l’existència o no en aquella societat de barreres al seu aprenentatge, socialització i participació ¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano? Gerardo Echeita. Ponència al Congrés La respuesta a las necesidades educatives especiales en una escuela vasca inclusiva. Sant Sebastià, 29 a 31 d’octubre de 2003
  15. 15. Què és l’Educació Inclusiva ?    És un sistema educatiu en el marc del qual els estudiants amb discapacitat cursen les classes regulars de les escoles del seu barri, a un nivell adequat per la seva edat, juntament amb els seus companys sense discapacitat, i on reben els suports que necessiten i se’ls instrueix d’acord amb les seves pròpies capacitats i necessitats. (Gordon L. Porter – 2003)
  16. 16.    La inclusió és aquell procés a través del qual les administracions, els centres, el professorat i els pares s’esforcen per a reduir les barreres a la participació i a l’aprenentatge de tots els alumnes. Una escola inclusiva és aquella en la qual l’ensenyament i l’aprenentatge, el rendiment, les actituds i el benestar de cada alumne és quelcom que preocupa. Les escoles efectives són escoles educativament inclusives. (Definició basada en Mel Ainscow)
  17. 17. INCLUSIÓ =/= INTEGRACIÓ El concepte integració posa l’accent en l’adaptació de l’alumne al centre i a l’entorn: • Procés d’assimilació, • Es facilita els suports a cada alumne per a que pugui participar en el Programa vigent del centre educatiu. • Avaluació de resultats centrada exclusivament en l’alumne. El concepte d’inclusió indica un procés de transformació • Els centres educatius es desenvolupen en resposta a la diversitat • Identificant i eliminant les barreres • Enfortir l’alumne a partir de les seves capacitats i potencialitats. • Avaluació, de procés i de resultats, valora tant l’alumne com al propi centre. (La LEC parla en tot moment d’inclusió, no pas d’integració) 
  18. 18. HORITZÓ : ESCOLA INCLUSIVA • Escoles i Instituts tindran els recursos personals, tècnics i materials necessaris per a atendre TOT L’AUMNAT DEL SEU TERRITORI • Els resultats de l’escolarització dels alumnes amb discapacitats comporta la màxima consecució de les competències bàsiques (aprenentatges i socialització) definides per a tots en el Currículum Base • Potencia la inclusió en l’aula ordinària i en el funcionament general del centre, personalitzant, quan calgui, continguts i itineraris
  19. 19. CONTEXT •Antecedents als 70 : Lou Brown (EEUU) i Itàlia •Dècada dels 90 Debat internacional sobre educació per a tothom, evolució del conbcepte d’integració cap al d’inclusió: •Conferència Mundial a Jomtien (Tailàndia) 1990 •Conferència Mundial a Salamanca 1994. Organitzada pel Govern Espanyol i la UNESCO. Amb participació de 92 governs i 25 organitzacions: DECLARACIÓ DE SALAMANCA que inclou principis, política i pràctica per a l’atenció de les Necessitats Educatives Especials
  20. 20. Idees clau que es deriven de l’Educació Inclusiva ÉS UN BENEFICI PER A TOTHOM: • Alumnes amb i sense discapacitat • Professorat tant d’educació ordinària com d’educació especial • Famílies que tenen i que no tenen menors amb discapacitat
  21. 21. Idees clau que es deriven de l’Educació Inclusiva MILLORA L’EFICIÈNCIA (RELACIÓ COST-EFICÀCIA) DE TOT EL SISTEMA EDUCATIU. ELS ALUMNES AMB NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS SÓN UN ESTÍMUL QUE POT FOMENTAR EL DESENVOLUPAMENT D’UN ENTORN D’APRENENTATGE MÉS RIC HI HA UNA CORRELACIÓ DIRECTA ENTRE INCLUSIÓ ESCOLAR I LA QUALITAT EDUCATIVA
  22. 22. Què hem constatat pr ofessionals i famÍlies que hem tingut l’opor tunitat de viur e experiències d’escola inclusiva? Els alumnes amb discapacitat: Tenen un context amb major diversitat i riquesa d’estímuls i de models a interioritzar. Aprenen a fer-se un lloc en el centre escolar i en la societat, adquireixen majors habilitats per a defensar millor els seus drets i prenen consciència que també tenen obligacions que han d’acomplir. Guanyen un major grau d’autonomia, de seguretat en sí mateixos, d’habilitats per enfrontar situacions de discriminació o de burla. Guanyen major capacitat de decisió dins les pròpies limitacions. Formar part de la societat proporciona dignitat i respecte cap un mateix i dels altres cap a la persona amb discapacitat
  23. 23. Els alumnes sense discapacitat Aprenen a conèixer, valorar i respectar als companys amb discapacitat Aprenen que juntament amb les limitacions (físiques, psíquiques i/o sensorials) hi ha també capacitats que permeten fer i sentir coses que es poden gaudir i que tenen un valor positiu pels altres. Aprenen que tenir limitacions no impedeix tenir alegria, estimar i ser estimat, fer coses útils i boniques, o senzillament sentir-se feliç o fer feliç un altre. Aprenen acceptar millor les pròpies limitacions i a descobrir i valorar les potencialitats de cada persona. Aprenen que les persones amb discapacitat evolucionen, creixen i es converteixen en joves i després en adults amb necessitats i interessos que també evolucionen conforme van madurant. Aprenen a respectar a les persones amb discapacitat.
  24. 24. Quan s’aconsegueix la inclusió d’alumnes amb discapacitat, millora el clima del conjunt de la classe i augmenta la comprensió i respecte entre els alumnes Els recursos per a facilitar la inclusió ajuden també a millorar la qualitat de l’atenció envers tots els alumnes, amb i sense discapacitat Quan nens i nenes, des de petits, aprenen diferents maneres de comunicar-se amb altres que tenen dificultats per a expressar paraules o gestos, quan siguin adults sabran escoltar, entendre i expressar.-se amb una riquesa que afavorirà una millor i més ampla relació amb la gent
  25. 25. RECURSOS PER A FER POSIBLE LA INCLUSIÓ ELS DISPONIBLES Els recursos necessaris i els disponibles varien molt en funció del posicionament de qui es planteja el tema. El primer recurs és el/la mestre o professor/a: cercant fórmules, estratègies educatives, metodologies. L’eix central d’una escola inclusiva és el professorat d’educació ordinària. El tutor o tutora de l’alumne amb discapacitat ha de ser el/la de l’aula ordinària. Fins i tot quan comparteix docència a la classe amb un altre professor o professora especialista en educació especial.
  26. 26. RECURSOS PER A FER POSIBLE LA INCLUSIÓ ELS DISPONIBLES Les escoles d’educació especial són una important font de recursos per a l’escolarització i la inclusió dels alumnes amb discapacitat a les escoles i instituts ordinaris
  27. 27. RECURSOS PER A FER POSIBLE LA INCLUSIÓ ELS DISPONIBLES De vegades hi ha recursos humans adscrits a centres ordinaris per a atendre adequadament als alumnes que tenen necessitats educatives especials (mestres d’educació especial a infantil i primària; psicopedagogs/ogues a secundària, etc.) que, en la pràctica, estan realitzant altres encàrrecs molt diferents, o bé no estan acomplint la seva funció de manera inclusiva. En altres casos es necessari redefinir funcions i repensar serveis, equips i figures ja existents al sistema educatiu amb la finalitat que puguin contribuir de manera més eficaç a fer inclusiva l’escola.
  28. 28. RECURSOS PER A FER POSIBLE LA INCLUSIÓ ELS DISPONIBLES La relació entre iguals és una font de recursos en sí mateixa (Tutoria entre iguals o d’altres modalitats de treball cooperatiu entre alumnes). Las bones pràctiques, quan se difonen, són un recurs que aporta idees, identifica errors i ajuda a avançar Les metodologies cooperatives entre professores/as del mateix centre, i entre centres, és també un recurs que permet aprofitar la experiència dels altres docents. Hi ha molt més recursos que estan a l’abast si es té una mica d’imaginació (participació de pares i mares, organitzacions, etc.).  
  29. 29. RECURSOS PER A FER POSIBLE LA INCLUSIÓ ELS ESPECÍFICS Es tracta de recursos (humans, tècnics i materials) que es faciliten al centre per a ajudar en el procés de participació dels alumnes amb necessitats educatives especials en l’escolarització ordinària.  
  30. 30. RECURSOS PER A FER POSIBLE LA INCLUSIÓ ELS ESPECÍFICS Es necessari puntualitzar que ni tots els alumnes amb discapacitat necessiten recursos específics, ni tots necessiten els mateixos recursos. Conseqüentment, la quantitat i tipus de recursos que pugui requerir un centre estarà en funció de les característiques i necessitats concretes dels alumnes amb discapacitat que hi siguin escolaritzats en un moment donat La prioritat d’aquests recursos és potenciar al màxim la participació dels alumnes en els entorns ordinaris.
  31. 31. RECURSOS PER A FER POSIBLE LA INCLUSIÓ UNITATS D’EUCACIÓ ESPECIAL EN CENTRE ORDINARI UNITATS DE SUPORT A L’EDUCACIÓ ESPECIAL (UEE =/= USEE) Les UEE són un grup d’alumnes amb necessitats educatives especials que formen una classe, amb el seu tutor en el cas dels CEIPS Les USEE són el conjunt de suports necessaris per a l’atenció educativa d’un grup d’alumnes amb necessitats educatives especials que pertanyen a una o vàries classes amb els seus tutors/res respectius A diferència de les UEE, les USEE no són unitats d’alumnes, sinó de recursos.  
  32. 32. RECURSOS PER A FER POSIBLE LA INCLUSIÓ ELS ESPECÍFICS Les funcions dels docents d’educació especial (sigui en UEE o en USEE) són, per ordre de prioritat: • Elaborar materials adaptats, quan els alumnes ho requereixin amb relació a les diferents matèries i treballs que es fan a l’aula i participar en la elaboració del Pla Educatiu Personalitzat (PEI o ACI) de cada alumne que ho necessiti. • Acompanyar l’alumne amb discapacitat en l’aula ordinària, quan sigui necessari, amb la finalitat de fer possible el treball en diferents nivells dins la classe. Es tracta de donar suport al professor de l’aula ordinària tant en l’atenció a l’alumne amb discapacitat com al conjunt de la classe. • Atenció individual, o en grup reduït, a alumnes amb discapacitat que ho necessitin.
  33. 33.  ALGUNES IDEES I REFLEXIONS PER AVANÇAR CAP A LA INCLUSIÓ ESCOLAR • Parlar d’inclusió escolar implica parlar d’un model d’escola. • Cal esgotar tot allò que forma part de l’educació ordinària abans d’activar per els alumnes amb discapacitat espais o activitats alternatives diferenciades dins el propi centre. • Importància del claustre i de l’equip directiu. •Cal potenciar la reflexió i el treball en equip des del claustre. Cal avaluar. • Els canvis solen generar incertesa, inseguretat i por. Cal poder-ho explicitar i facilitar espais per buscar respostes i alternatives.
  34. 34.  ALGUNES IDEES I REFLEXIONS PER AVANÇAR CAP A LA INCLUSIÓ ESCOLAR • Calen recursos, però la disponibilitat d’aquests no garanteix en absolut una pràctica inclusiva. Hi ha recursos per a la inclusió que es poden convertir en recursos d’exclusió; cal avaluació per evitar-ho. • Disposar d’assessorament proper des la quotidianeïtat.
  35. 35. RECURSOS PER A FER POSIBLE LA INCLUSIÓ ELS ESPECÍFICS
  36. 36. Inclusió és ajudar a conviure, comunicar-se, intercanviar i compartir o sigui, a fruir del grup a més d’estar físicament junts No són els nens, les nenes i els adolescents els que han de canviar. Som nosaltres. Gran Vía Corts Catalanes, 562, pral.2ª 08011 Barcelona Telf. 93 451 55 50 Fax. 93 451 69 04 E-mail: imacarulla@ecom.es Xarxa social: http://escolainclusiva.ning.com/ http://www.facebook.com/ group.php?gid=79574622229&ref=ts Blog: http://escola-inclusiva.blogspot.com/
  1. A particular slide catching your eye?

    Clipping is a handy way to collect important slides you want to go back to later.

×