De las concepciones alternativas al cambio conceptual en la enseñanza y                               aprendizaje de las c...
1. Una concepción alternativa es una representación, no necesariamente explícita, que tieneel estudiante acerca de un hech...
• Las representaciones proposicionales: representaciones que pueden ser expresadasverbalmente• Modelos mentales: análogos ...
2. A partir de la primera representación, y mediante un proceso inferencial, se derivan otrossímbolos. Se obtiene así una ...
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Mapas conceptuales

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Mapas conceptuales

  1. 1. De las concepciones alternativas al cambio conceptual en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias El estudio sobre la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, y específicamente, de laformación y evolución de conceptos científicos ha sido abordado desde diferentes ópticas.Destacamos especialmente los aportes de la filosofía de la ciencia, las ciencias cognitivas y ladidáctica de las ciencias, disciplinas que han orientado en buena parte la reflexión y lapractica de la enseñanza de las ciencias. Proponemos el estudio de la transición de lasconcepciones alternativas al cambio conceptual pasando por el estudio de los modelosmentales. De igual manera, nos referiremos permanentemente al desplazamiento de laatención de las propuestas centradas en la dimensión conceptual a aquellas otrasorientadas a considerar múltiples dimensiones en la construcción del conocimientocientífico. Concepciones alternativas La reflexión acerca de las concepciones alternativas y en general el origen yconstrucción del conocimiento humano se remonta a Platón, quien propuso que elconocimiento es siempre la proyección de nuestras ideas innatas. Para Aristóteles, lassensaciones se van imprimiendo en nuestra mente, la cual hace las veces de una tabla rasa.La discusión aquí planteada ha sido recursiva en la historia de la ciencia; las posiciones quese ponen en juego y que aun están en discusión son, de una parte, quienes defienden lasideas innatas y, de otra, aquellos que defienden la idea de una mente pasiva. Obviamente laperspectiva constructivista no es ajena a mencionada polémica. Las concepciones alternativas se refieren a las nociones que los alumnos traenconsigo antes del aprendizaje formal de una determinada materia. Para algunos autores lasideas de los estudiantes suelen estar fragmentadas, no tienen estructura bien definida ydelimitada y son con frecuencia de naturaleza intuitiva y la mayoría de las veces erróneas. Las características más importantes de las concepciones alternativas de los alumnosson:
  2. 2. 1. Una concepción alternativa es una representación, no necesariamente explícita, que tieneel estudiante acerca de un hecho o de un fenómeno. Esta representación puede evolucionara medida que se construye el conocimiento.2. El origen de las concepciones es tanto individual como social y se construyen a lo largo dela vida del individuo mediante la influencia de los diferentes contextos en los cuales élparticipa.3. Las concepciones se presentan asociadas a una metodología denominada de lasuperficialidad, caracterizada por respuestas rápidas, poco reflexivas y que transmitenmucha seguridad (Gil y Carrascosa, 1990).4. Se han propuestos paralelismos entre la evolución de determinados conceptos en lahistoria de la ciencia y las ideas que los alumnos tienen sobre ellos.5. Algunas de las ideas de los estudiantes tienen un rango de aplicación diferente, engeneral más amplia, al dado por los científicos. Son ideas que se pueden encontrar encontextos muy diferentes y responder a situaciones muy variadas. Algunas de las tendencias de investigación sobre los modelos mentales permitenuna comprensión más global del proceso de formación de conceptos científicos, mientrasotras mantienen su énfasis en la dimensión conceptual. Modelos mentales Un problema fundamental y común para la psicología y para la didáctica esaveriguar cómo los sujetos representan mentalmente su conocimiento acerca del mundo,cómo operan mentalmente con esas representaciones y cómo estas pueden construirse, re-construirse y cambiar tanto en contextos de enseñanza como en ambientes cotidianos.Dada la capacidad del ser humano de manipular las representaciones simbólicas adquiridasbien sea mediante la observación, la experimentación o la instrucción. Podemos traducir loseventos externos en modelos internos. El término general usado para llamar estos modelosinternos es el de representaciones mentales, de las cuales Johnson-Laird 1983, identificatres tipos:
  3. 3. • Las representaciones proposicionales: representaciones que pueden ser expresadasverbalmente• Modelos mentales: análogos estructurales de una situación del mundo realo imaginario• Imágenes mentales: perspectiva particular de un modelo mental.¿Qué son los Modelos Mentales? Consideramos, inicialmente, que los modelos mentales son lo que la gente tienerealmente en su mente y que le guía el uso de las cosas. Desde esta perspectiva general, enla construcción de los modelos mentales influyen la percepción visual, la comprensión deldiscurso, el razonamiento, la representación del conocimiento y la experticia. Estánlimitados, a su vez, por los conocimientos técnico-científicos de la persona, por suexperiencia previa, por la forma en que procesamos la información y por aspectosmotivacionales frente al contexto en que se construya el modelo mental. Es en ese procesode interacción con el medio, con los otros y con los artefactos tecnológicos que construimoslos modelos mentales internos. Contenido de los modelos mentales Para juzgar una afirmación como cierta debemos relacionar su propiarepresentación, bien sea proposicional, modelo mental o imagen mental, con un modelo demundo. Desde esta perspectiva los modelos mentales son construcciones hipotéticas quetiene el sujeto para explicar o comprender un suceso bien sea físico o social. Estasconstrucciones hipotéticas pueden diferir marcadamente en su contenido, más no en suformato representacional o en el proceso en que las personas las construyen y manipulan. El contenido del modelo mental frente a un hecho físico o social determinadodepende de las preguntas que el “usuario” del modelo se quiere responder; en síntesis, elnivel de representación depende de las necesidades e intereses del individuo, y no por elsimple hecho de añadir información al modelo mental existente, este resulta ser másfuncional. En muchos casos la nueva información puede sólo generar “ruido” y no facilitaruna mejor explicación o comprensión del hecho físico o social en cuestión.1. El sujeto debe traducir el sistema externo y los procesos a una representación interna delos mismos, en términos de palabras, signos, números, etc.
  4. 4. 2. A partir de la primera representación, y mediante un proceso inferencial, se derivan otrossímbolos. Se obtiene así una segunda representación mental del sistema externo.3. Poner en funcionamiento mental esta segunda representación, de manera que seaposible realizar predicciones del comportamiento del sistema en situaciones externasdiferentes. Cambio conceptual En el estudio del cambio conceptual es frecuente encontrar investigaciones yreflexiones encaminadas a relacionar el cambio conceptual individual con el cambioconceptual visto desde la historia de las ciencias. Es común encontrar comparaciones entrelas concepciones científicas de los estudiantes y las concepciones científicas en diferentesépocas de la historia de las ciencias. (Giordan et al, 1988; Giordan& de Vecchi, 1995;Nersessian, 1992; Nussbaum, 1989).El cambio conceptual radical es poco frecuente y requiere tres etapas:1. Aprendizaje de nuevas categorías ontológicas2. Aprender el significado de conceptos individuales dentro de sus categorías ontológicas.3. Reasignar un concepto a su nueva categoría ontológica, lo cual puede darse al abandonarel significado original del concepto y remplazarlo por el nuevo significado, al permitir laexistencia de los dos significados, o al remplazar el significado antiguo por el nuevo. Es por ello que indudablemente la implementación de un cambio conceptual en lacomunidad estudiantil facilita una mejor creación de mapas mentales para el aprendizaje

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