Estrategias Diversificadas, Adecuaciones Curriculares

1. Educación Especial

2. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DE LOS APRENDIZAJES
• Asegurar que todos los niños/as alcancen los aprendizajes
prescritos en el curriculum escolar.
• Niños/as enfrentan el proceso escolar de diferentes condiciones
• Alumnos/as con necesidades educativas distintas.
• NEE de carácter transitorias y permanentes
• Respuesta a la diversidad en el contexto del aula
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3. Ley General de Educación, establece que el Mineduc, previa
aprobación del Consejo Nacional de Educación deberá definir
criterios y orientaciones de adecuación curricular que permitan
a los EE planificar propuestas educativas pertinentes y de
calidad para los estudiantes.
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4. ESTRATEGIAS PARA DAR RESPUESTA A LA
DIVERSIDAD EN EL AULA
ESTRATEGIAS ADECUACIONES
DIVERSIFICADAS DE CURRICULARES
ACCESO A LOS OBJETIVOS
Flexibilización factores
curriculares a los aprendizajes a la matriz
Organización del tiempo, ambiente esperados. temporal
educativo metodologías, estrategias
de mediación y evaluación,
Plan de Programa de
Diseño Universal de adecuación diversificación
Aprendizaje curricular curricular
PACI PDC

5. Diseño universal de aprendizaje
Considera “entorno discapacitante” más que “persona
con discapacidad”, problemas generados por la falta de
accesibilidad al curriculum.
Identificar:
porqué se producen estas barreras,
qué se puede hacer para que no se vuelvan a originar y
cómo desarrollar las medidas, programas y políticas
necesarias para avanzar hacia la igualdad de
oportunidades
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6. Tres principios.
• Representación y representación (qué):
• Diferentes modos de percibir y de comprender la información ­
distintas opciones para abordar los contenidos­ diferentes canales
de información – información en formato que permita lo más posible
ajustado al alumno.
• Ejecución y expresión (cómo):
• Diferentes maneras de “navegar” en medio del aprendizaje y
expresar lo que saben – variadas opciones para la acción
(materiales) – opciones de expresión y fluidez – opciones de
funciones ejecutivas, p/e estimulación al esfuerzo, motivación hacia
la meta.
• Participación : (porqué)
• Diferentes formas en que se sienten implicados y motivas para
aprender – opciones amplias que reflejen los intereses – estrategias
para afrontar tareas nuevas – opciones de auto evaluación y
reflexión sobre sus expectativas.
• No altera el Plan de clases
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7. 1) Proporcionar múltiples medios de presentación y
representación para otorgar a los estudiantes
diversas opciones de acceso a la información y los
conocimientos.
Alternativas de presentación de la información auditiva y
visual. Por ejemplo; descripciones (texto escrito o hablado)
de gráficos, vídeos o animaciones, gráficos táctiles para
claves visuales, etc.
Tamaño del texto o de las imágenes, acompañar conceptos
con imágenes, contraste entre el fondo y el texto, uso del
color para resaltar determinada información, animaciones;
Activar conocimientos previos: ejemplo: uso de mapas
conceptuales, demostración, uso de modelos, de objetos
concretos, etc.

8. 2) Proporcionar múltiples y variados medios de
ejecución y de expresión para que los /las
estudiantes puedan optar de acuerdo a sus
intereses y preferencias
Modo en que los alumnos/as ejecutan las actividades y
expresan los productos de su aprendizaje. Ejemplos:
textos escritos, ilustraciones, recursos multimedia,
manipulación de materiales, música, señas, mímica, entre
otras.

9. 3) Proporcionar múltiples formas de participación.
Se refiere a las variadas formas en que los alumnos pueden
participar en una situación de aprendizaje, que reflejen sus
intereses y por tanto, los diversos modos en que se motivan e
involucran en ella.
Ejemplo: Promover la toma de decisiones y la autonomía en el
aprendizaje, en aspectos tales como:
• El contexto o el contenido utilizado para la práctica de
habilidades;
• Los instrumentos utilizados para la recogida de información o
la producción,
• La secuencia y tiempo para la realización de las tareas.
• La participación en el diseño de actividades educativas e
involucrarlos en la definición de sus propios objetivos de
aprendizaje.

10. Adecuación curricular en los aprendizajes
esperados
Ajustar los aprendizajes esperados establecidos en el curriculum, pudiendo
adoptar diferentes formas en función de los requerimientos específicos de
cada alumno
Enriquecimiento del curriculum
Graduación de la complejidad
Priorización de objetivos y contenidos
Temporalización
Eliminación de aprendizajes

11. Enriquecimiento del curriculum
• Objetivos no prescritos en el curriculum nacional y que son de
importancia en el desempeño académico social del alumnos
(braille, 2º lengua).
• Intencionar aprendizajes de algunas habilidades o conductas
que se adquieren de manera natural con la experiencia (uso
del dinero)

12. Graduación complejidad
• Adecuar complejidad que dificulta el abordaje de aspectos
esenciales de un determinado objetivo.
• Secuenciar de manera más precisa los niveles de logro
establecidos en los mapas de progreso.
• Objetivo alcanzable pero desafiante.
• Graduación ­ aumento de la complejidad, de la exigencia.

13. Priorización de objetivos y contenidos
• Seleccionar y dar prioridad a objetivos y contenidos básicos
para la adquisición de aprendizajes posteriores.
• Dar importancia a unos por sobre otros, sin que signifique
renunciar a los de segundo orden más bien postergación
temporal.

14. Temporalización:
• Flexibilizar los tiempos para el logro de los objetivos.
• Más tiempo para la consecución y consolidación de ciertos
aprendizajes sin que se altere la secuencia de estos.
• Es una adecuación de mayor grado que puede posponer
determinados objetivos y contenidos trasladándolos al
siguiente semestre o año.

15. Eliminación de aprendizajes
• Supresión de objetivos y contenidos de un sector o varios
sectores de aprendizaje.
• Cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de
dificultad al que no podrá acceder el alumnos o porque son
poco útiles para su desempeño en relación al esfuerzo que
supondría llegar a alcanzarlos.
• Evitar la eliminación de aprendizajes imprescindibles para el
desarrollo integral del alumno o para seguir aprendiendo
(lectura, escritura, matemáticas básicas, resolución de
problemas)
• Sólo cuando las anteriores, no sean efectivas.
• Recomendable desde NB3
• Decisión a tomar en último término.
• Decisión de equipo

16. Plan de adecuación curricular PACI
• NEE que no puede ser resuelto a través de planificación de aula
diversificada.
• Es una modalidad de flexibilización curricular que se traduce
en un instrumento pedagógico.
• Guía el proceso educativo del alumno, no es un plan paralelo a
la planificación de clases, ya que en todo momento tendrá
como referente curriculum el programa de estudio del curso .
• Ajustar los objetivos de aprendizaje del curriculum establecido
para su curso­ adecuar Planes de Clase (PAC).
• Decisión de equipo de aula – implica analizar qué, cómo y
cuando enseñar y evaluar y los apoyos requeridos.
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17. El PACI debe incluir:
• Los sectores en los que se incorporaran las adecuaciones
• Las metas de aprendizajes esperados fundamentales que el
estudiante debe alcanzar en dichos sectores
• Los plazos para alcanzarlos, Proponer objetivos a corto plazo.
• Los indicadores de logro que darán cuenta del progreso
• Las estrategias y recursos de apoyo a implementar para la
consecución de las metas u aprendizajes esperados.

18. Es recomendable que el PACI se enfoque en:
• Al logro de no mas de 4 o 5 objetivos individuales de
aprendizaje de corto plazo.
• Que los objetivos tengan como referente los aprendizajes
fundamentales como son lenguaje y comunicación,
matemática, habilidades sociales e independencia personal.
• Que los objetivos sean específicos, observables, alcanzables y
relevantes para el desarrollo del estudiante.

19. Programa de diversificación curricular
Adecuación de la Matriz Temporal de Educ. Básica y Media
Propósito: responder a las NEE de grupos de estudiantes
que se distancian en forma significativa de la programación
curricular que le corresponde por edad.
Es la expresión más compleja y variada de adecuación
curricular, debido a que afecta a la programación en términos
amplios.

20. Componentes estructurales de la matriz temporal
susceptible de ser adaptados
• Los sectores de aprendizaje
Integración o globalización en áreas de conocimiento más
amplias
Definición de niveles de participación en los sectores de
aprendizajes en el aula regular.
Enriquecimiento del curriculum
• Los ciclos y subciclos
Organización de los cursos y edades de los estudiantes