Portafolio de comprension lectora y produccion escrita
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Portafolio de comprension lectora y produccion escrita

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Este portafolio tiene como tema la lectura y la escritura como mediaciones pedagógicas, este tipo de mediación es importante, y se ha generalizado en las aulas sin importar las asignaturas, ya que ...

Este portafolio tiene como tema la lectura y la escritura como mediaciones pedagógicas, este tipo de mediación es importante, y se ha generalizado en las aulas sin importar las asignaturas, ya que leer y escribir es un acto comunicativo que se lleva a cabo permanentemente.

Para convertirse en mediador de la lectura y la escritura, es necesario conocer estrategias que permitan el desarrollo de estas prácticas de forma autónoma, de manera que cada persona tenga la posibilidad de hacer un aporte valioso, para el desarrollo social y cultural de nuestra generación.

Realizar talleres y ejercicios de auto evaluación que involucren la lectura y la escritura, convierte a quien los desarrolla en un mediador capacitado para guiar estos procesos en el aula. Este es el propósito fundamental de este portafolio en el cual se hacen reflexiones, se resuelven preguntas y se describe el proceso de mediación personalizada por parte del autor, para compartirla con un grupo de docentes por medio de ejercicios en grupo, en el aula con los estudiantes o con quienes estén interesados en el tema.

El portafolio se encuentra organizado por temas donde se encuentran preguntas directrices, un conjunto de talleres o ejercicios propuestos para mediar el proceso de aprendizaje personalizado, al igual que la narración de experiencias frente a la lectura y la escritura, finalizando con una visualización, donde se explican las falencias y los avances que se observaron en la práctica; asimismo, se incluyen las experiencias que se han tenido antes y después de cada ejercicio.

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Portafolio de comprension lectora y produccion escrita Portafolio de comprension lectora y produccion escrita Document Transcript

  • PORTAFOLIO DE COMPRENSION LECTORA Y PRODUCCION ESCRITA YOVAN FELIPE DUARTE CAMACHO FUNDACION UNIVERSITARIA MONSERRATE PROGRAMA DE FORMACION PEDAGOGICALA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIACIONES PEDAGOGICAS GRUPO: 36 BOGOTA D.C. 2010 1
  • PORTAFOLIO DE COMPRENSION LECTORA Y PRODUCCION ESCRITA YOVAN FELIPE DUARTE CAMACHO Docente: MARIELA ACEVEDO SAAVEDRA FUNDACION UNIVERSITARIA MONSERRATE PROGRAMA DE FORMACION PEDAGOGICALA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO MEDIACIONES PEDAGOGICAS GRUPO: 36 BOGOTA D.C. 2010 2
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  • CONTENIDO pág.INTRODUCCIÓN 51. Oralidad, lectura y escritura 61.1 Preguntas directrices 61.2 Reflexión en torno a oralidad, lectura y escritura. 81.3 Fortalezas y dificultades en torno a la lectura y la escritura 91.4 Visualización 112. La lectura 122.1 Preguntas directrices 122.2 Matriz para la aplicación de la estrategia de lectura conjetural 132.3 Taller de interpretación lectora 152.4 Ejercicio de revisión de procesos cognitivos 192.5 Taller de formulación de preguntas 232.6 Cuadro para llevar a cabo procesos de metacognición 262.7 Algunas estrategias de comprensión lectora aplicadas en clase 302.8 Visualización 313. La Escritura 333.1 Preguntas directrices 333.2 Ejercicio de coherencia y cohesión 353.3 Taller de aplicación de marcadores textuales 363.4 Taller de análisis de textos escritos anómalos 373.5 Reseña “El papel de la mediación en la formación de los lectores” 403.6 El ensayo 433.7 Visualización 444. La mediación de la lectura y la escritura 454.1 Preguntas directrices 454.2 Proyecciones del tema de mediaciones 464.3 Auto evaluación 46BIBLIOGRAFIA 48WEBGRAFIA 49 4
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  • INTRODUCCIÓNEste portafolio tiene como tema la lectura y la escritura como mediacionespedagógicas, este tipo de mediación es importante, y se ha generalizado en lasaulas sin importar las asignaturas, ya que leer y escribir es un acto comunicativoque se lleva a cabo permanentemente.Para convertirse en mediador de la lectura y la escritura, es necesario conocerestrategias que permitan el desarrollo de estas prácticas de forma autónoma, demanera que cada persona tenga la posibilidad de hacer un aporte valioso, para eldesarrollo social y cultural de nuestra generación.Realizar talleres y ejercicios de auto evaluación que involucren la lectura y laescritura, convierte a quien los desarrolla en un mediador capacitado para guiarestos procesos en el aula. Este es el propósito fundamental de este portafolio enel cual se hacen reflexiones, se resuelven preguntas y se describe el proceso demediación personalizada por parte del autor, para compartirla con un grupo dedocentes por medio de ejercicios en grupo, en el aula con los estudiantes o conquienes estén interesados en el tema.El portafolio se encuentra organizado por temas donde se encuentran preguntasdirectrices, un conjunto de talleres o ejercicios propuestos para mediar el procesode aprendizaje personalizado, al igual que la narración de experiencias frente a lalectura y la escritura, finalizando con una visualización, donde se explican lasfalencias y los avances que se observaron en la práctica; asimismo, se incluyenlas experiencias que se han tenido antes y después de cada ejercicio. 6
  • 1. ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA1.1 PREGUNTAS DIRECTRICES ¿Cuál es el papel de la lectura y la escritura en la formación del ser humano? La lectura y la escritura juegan un papel fundamental en la formación del ser humano, pues por medio de estás logra comunicar y recibir información del mundo en que vive. ¿Qué significa la lectura y la escritura en el ser profesional? En el ser profesional, la lectura y la escritura tienen un valor significativo, importante e imprescindible. Pues el profesional se enfrenta continuamente a un proceso de enseñanza y aprendizaje, que le permite no solo tener conocimiento acerca de su área; si no también, le permitirá conocer las novedades de un mundo dado al cambio y la innovación. ¿Cuál es la relación entre texto, lector y el proceso de lectura? La relación que existe entre el texto, el lector y el proceso de lectura se encuentra en el significado que tenga el texto para el lector. Si el texto es significativo para el lector, se inicia el proceso teniendo clara la temática del texto, luego se obtiene una idea general del contenido y la organización del texto, seguidamente pasamos a realizar la lectura con el objetivo de comprender el texto. Al finalizar la lectura se podrá saber de qué es el texto y para que sirve. ¿Qué estrategias conoce y usa para motivar a la lectoescritura?La descripción de las estrategias conocidas es la siguiente: Distribuir entre los lectores noticias o artículos para realizar una lectura y resolver una serie de preguntas relacionadas con el texto. Se da la posibilidad de leerlo nuevamente, si es necesario, para contestar los interrogantes propuestos. 7
  • Realizar una lectura en voz alta a un grupo de escuchas. Luego se realiza una mesa redonda, donde se de debate lo leído entre los integrantes del grupo. Aplicar talleres de lectura donde a partir de un escrito se pida al lector, que de su punto de vista acerca de lo leído, en base a su conocimiento previo y su pensamiento. El taller debe tener preguntas diseñadas de tal forma, que cuestionen al lector frente a la lectura. ¿Por qué la lectura y la escritura como modalidades culturales del lenguaje se constituyen en mediaciones pedagógicas? La lectura y la escritura se convierten en mediaciones pedagógicas por que son necesarias en la educación y el desarrollo cognitivo de los estudiantes; además, no hay asignatura en la cual no se tenga la necesidad de leer y escribir. 8
  • 1.2 REFLEXION EN TORNO A ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURALa oralidad como medio de comunicación nace en el diálogo entre las personas,permite construir costumbres, significados o representaciones que identifican auna población o cultura.Anteriormente las culturas primitivas no disponían de otro medio de comunicación,por ello en su oralidad encontramos la riqueza de las mismas. A partir de laoralidad el hombre civilizado escribe y da soporte a su memoria lo cual permite lamodernización de la comunicación.Esta modernización da paso a la escritura y la lectura, que brinda el conocimientodel mundo y lo que hay fuera de él; además, en la lectura encontramos lospensamientos e ideas de personas que se atrevieron a escribir desde una simplenota hasta una producción literaria, estos perduran en el tiempo y son leídos porgeneraciones.El ser humano esta llamado a darle significado a la vida, y lo hace por medio de lalectura y la escritura, pues está es la norma básica para comunicarse y dar aconocer su historia.En base a lo anterior el llamado a la reflexión en torno a la oralidad, la lectura y laescritura, invita a la gente a construir textos con sentido, donde se involucren sucontexto lingüístico, físico, político y cultural. En estos escritos, es donde se puedecomprender el mundo y sus ideas, las cuales pueden ser validas o no, de acuerdoa la posición que tomemos frente a la lectura.En lo que se refiere al docente como mediador, este debe propiciar campos deexpresión escrita, y brindar las herramientas literarias necesarias para formarlectores y escritores, que manifiesten sus intereses por un tema, lo profundicen yden lugar a nuevas formas de hacer enseñar y ver el mundo. Esto es lo que eldocente muestra a la sociedad en su práctica continúa, para poder mediar en elproceso de aprendizaje de la lectura y la escritura; el docente debe ser su propiomediador, no se puede ser mediador si no se lee y se escribe con frecuencia y conagrado. 9
  • 1.3 FORTALEZAS Y DIFICULTADES EN TORNO A LA LECTURA Y LAESCRITURALa posibilidad de plantearse fortalezas y debilidades en torno a la práctica de lalectura y la escritura, lleva a los siguientes interrogantes: ¿qué es lalectoescritura? y ¿cómo hace parte de la profesión docente?La lectoescritura es un proceso y a la vez una estrategia; es un proceso queusamos para comprender los textos convirtiéndose en una estrategia deenseñanza y aprendizaje, que es tomada por el ser humano como sistema demetacognición y comunicación.Este sistema usado durante mucho tiempo hace parte del desarrollo personal de lagente y las culturas, que se comunican en diferentes formas y lenguajes, dando aconocer el mundo, el universo, seres fantásticos, mundos irreales, la realidad delas personas y las situaciones, escribiendo la historia de la existencia humana.Lo anterior es para el docente de vital importancia como ser que se comunica pormedio de su aprendizaje y enseñanza constante; pero, ¿cómo se puede participarde la historia si no se lee o se escribe? Los docentes tienen un llamado continuo ala lectura y la escritura, ya que con ellas se construye el conocimiento, las ideas yla creatividad. Su enriquecimiento en torno a esta práctica, lo lleva a encontrar yadoptar estrategias, para realizar actividades que ayuden a otros en el desarrollode esta destreza. Esto convierte al docente en la persona que elige enseñar elmundo, su experiencia y rama del conocimiento, a quien lo necesite en el aula ofuera de ella.Este ejercicio de cuestionamiento basado en dos preguntas, se hace debido a quese puede leer o escribir continuamente, sin indagarse de los procesos mentalesque se llevan a cabo en estas actividades.Si se quiere enseñar a leer y escribir es necesario autoevaluarse primero encuanto a las fortalezas y debilidades, para iniciar el camino que nos conduzca aser lectores y escritores competentes. 10
  • En el siguiente cuadro se reflejan un conjunto de fortalezas y debilidadesencontradas: FORTALEZAS DEBILIDADES  Recreación mental de lo que  Cuando se lee se debe volver a se lee por medio de la releer, ya que no se obtiene una imaginación. idea clara.  Facilidad de comprensión de  Hay palabras que no se conoce símbolos y textos el significado, dejando informativos, publicitarios, incompleta la información expresionistas, poéticos, tomada del texto. caricatura, entre otros.  Alejamiento de la lectura.  Capacidad de cuestionarse LECTURA personalmente, o  Distraerse fácilmente o de forma socialmente frente a lo que obligatoria, perdiendo claridad se piensa y se percibe de la en lo leído o en parte. lectura.  Aptitudes de cansancio o pereza  Excelente concentración en hacia la actividad de leer. un ambiente cómodo y que no este contaminado por el  Tratar de sentirse identificado ruido. con lo que se lee sin escucharlo primero.  Experiencias de lecturas significativas.  No se conoce el significado de símbolos, dibujos o gráficos.  Extracción de ideas principales del texto.  Facilidad para escribir  Errores de ortografía. oraciones con sentido.  Dificultad para expresar un  Conocimientos léxicos pensamiento o idea en un papel. básicos.  Aptitudes de cansancio o pereza  Uso de signos de hacia la actividad de la escritura. ESCRITURA puntuación.  Surgimiento de dudas debido a  Habilidad para producir palabras, que se han escuchado escritos. y se recuerdan; pero no se conoce su significado, para  Leer lo escrito para corregir usarlas en un escrito. posibles falencias.  Uso repetitivo de palabras  Práctica de la escritura dentro de una oración. manual o con teclas de escritura. 11
  • La realización de la tabla anterior se hizo en base a la experiencia que se hatenido cuando se lee o se escribe a lo largo de la vida, esto le da sentido a lapráctica.1.5 VISUALIZACIÓN El inicio de este trabajo ha permitido la investigación profunda del significado de palabras que se habían escuchado antes y no se conocían o no se sabían. Se ha encontrado la oportunidad de revisar lo escrito, la ortografía y el sentido de las oraciones construidas. En el ejercicio de lectura y escritura hecho hasta el momento, es inevitable no encontrar distracciones o dudas. Esto permite concluir que para ser mediador de lectores y escritores potenciales, se debe ser mediador de si mismo para encontrar las fortalezas que se tengan y a su vez explotarlas, mejorarlas y aprovecharlas al máximo. También encontramos debilidades que permiten que el proceso de aprendizaje sea continuo, llevando a la búsqueda de buenas prácticas en el proceso de la lectoescritura. El leer y escribir acerca de esta experiencia es el primer paso para ser un buen mediador. 12
  • 2. LA LECTURA2.1 PREGUNTAS DIRECTRICES ¿Cuál es el proceso lector que usted lleva a cabo cuando lee. Soluciona los problemas que encuentra al transcurrir la lectura? El proceso que se lleva a cabo a la hora de leer es empezar la lectura, realizando subrayado de las ideas importantes hasta terminarla, en medio de este proceso pueden ocurrir distracciones o existir partes de la lectura no comprendidas. ¿Cuáles son las formas que un lector tiene para aproximarse a interpretar los textos escritos? Para poder interpretar textos escritos el lector debe tener una idea clara de las intenciones del autor, del tema a tratar. Es importante que el lector se haga participe de la lectura para una mayor comprensión. ¿Qué papel juega el maestro como mediador de procesos de lectura y escritura? El papel que juega el maestro es importante, pues de él depende abrir a sus estudiantes un mundo de posibilidades en torno a la lectura y la escritura, propiciando en el aula espacios de lectura y elaboración de producciones escritas. 13
  • 2.2 MATRIZ PARA LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE LECTURA CONJETURALLa lectura conjetural consiste en seleccionar un libro que llame la atención de uncorpus variado, para hacer un proceso individual de contacto y exploraciónpaulatina del libro. Es un ejercicio similar a entrar a una librería, tomar los libros ymirar su titulo, la reseña, el color, sus gráficas y el autor para escoger el másinteresante, el libro se abre para identificar su cuerpo y luego leerlo.A continuación, se realizara la matriz propuesta con el libro titulado el EspírituLibre que recopila las ideas de Friedrich Nietzsche: 14
  • SELECCIÓN EVOCACIÓN PREDICCIÓN INTERPRETACIÓN El libro me interesa por el Me siento identificado En cuánto a las imágenes dibujo del autor y por la con el libro ya que me El libro puede tratar y la información queAcercamiento al frase trasera que dice gusta el arte y leer sobre las ideas de ofrece el libro en la parte libro “Sólo el espíritu libre sobre la libertad, Nietzsche acerca de trasera establezco una puede hacer nacer la además admiro el la verdad del mundo. relación entre mis gustos poesía y el arte”. arte. y lo que percibo del libro. Es un libro sencillo ya que esta conformado por El libro puede tratar un prólogo, y esta Leer este libro, puede aspectos críticos compuesto por títulos darme una visión del acerca de Dios, la Al observar los temas que como “La religión”, “El autor acerca del sociedad, el trata el libro, lo queAproximación al espíritu”, “La mujer”, “La cuestionamiento que conocimiento y manifiesta y lo que buscocuerpo del libro lucha”, entre otros que siempre tengo sobre demás factores que en él, hacen que tenga son de mi agrado. la verdad y su componen el mundo expectativa por leerlo. Finaliza con un índice, búsqueda. y la vida de los que contiene cada uno de individuos. estos títulos. Este libro me pone en La lectura del libro Tratar de identificar al El estilo del autor es el lugar del autor, hace que visualice al autor, estar de acuerdo poético y critico en susHabitar y dialogar compartiendo varias autor como un ser en algunas de sus comparaciones y con el libro posiciones que solitario y excesivo en posiciones me hace ver posiciones, llegando a ser adopta y denuncia en su búsqueda de la que podemos ser críticos radical. sus escritos. verdad. de la realidad. 15
  • 2.3 TALLER DE INTERPRETACIÓN LECTORALa realización del taller de interpretación lectora, abre un espacio para conocer laforma en que leemos y los procesos mentales que llevamos acabo al hacerlo.Algunos de estos procesos son:  Representaciones o imágenes mentales.  Formulación y verificación de hipótesis interpretativas.  Formulación de preguntas.  Inferir el sentido de las palabras.  Relaciones inter y extratextuales.A continuación se vera un ejemplo de la realización del taller de forma personal: 16
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  • Si se observan las anotaciones hechas a lápiz, se encontrara que se tiene unconocimiento básico, más no profundo acerca de la inteligencia social comodestreza, y no se conoce a la autora.El inicio de la lectura permite plantear la hipótesis, que los estudios de laneurociencia sobre inteligencia social, son un aporte para que la gente sostengarelaciones personales provechosas; pero, ¿cómo se han realizado estos estudios?La lectura sigue con la descripción del libro de Goleman, llegando a laidentificación de palabras clave en la lectura como emociones, relacionesgratificantes y tóxicas, se logra hacer la inferencia del significado de la palabrasintonía; pero, se desconoce el significado de la palabra altruismo, seguidamentese escribe que se cree que el texto finalizara con la descripción de un serinteligente socialmente. Por último en la lectura se dan los puntos de vista acerca 19
  • del texto, con preguntas que ayudan a su comprensión, identificar su forma y atomar una posición frente al mismo, como está reflejado en las respuestas finales.Es un ejercicio provechoso para aplicarlo a otro tipo de textos. 2.4 EJERCICIO DE REVISIÓN DE PROCESOS COGNITIVOSEl siguiente ejercicio pretende hacer una revisión de los procesos cognitivosrealizados de forma personal durante la lectura. Para este fin se ha seleccionadoel texto “La informática en la educación”.1. EL TITULO LA INFORMÁTICA EN LA EDUCACIÓNEl contenido del título hace referencia al papel que juega la informática en elsector educativo, podría referirse a las ventajas de la informática y como esusadas por los docentes.2. EL AUTOREl texto es un artículo de opinión tomado de la páginahttp://edant.clarin.com/diario/2005/11/17/opinion/o-03002.htm, esta web es delperiódico el Clarín de Argentina, no se encontró el nombre del autor. El texto iniciaasí:El impacto de las nuevas tecnologías alcanza también a la educación, y esespecialmente en este terreno donde más deben emplearse los medios técnicosactualizados y capaces de mejorar la calidad de la enseñanza.En un nivel básico se trata de promover una reducción radical del llamadoanalfabetismo informático, para lo cual debe promoverse el acceso a lastecnologías informáticas de los chicos provenientes de hogares empobrecidos. 20
  • También debe tenerse en cuenta que enseñar el empleo adecuado de lascomputadoras e Internet puede sentar una base más sólida para que nuestrosjóvenes puedan acceder al saber más actualizado y también para despuésparticipar en mejores condiciones en el proceso de producción de innovaciones.3. HIPÓTESISQué medios son utilizados para conseguir que los recursos tecnológicos lleguen alos sectores menos favorecidos y qué estrategias serán utilizadas para enseñar elmanejo provechoso de una computadora.El texto sigue…A estos fines, será importante la concreción de proyectos como la anunciadaadquisición de notebooks por parte del Ministerio de Educación para distribuirmasivamente en las escuelas. Se trataría de entre medio millón a un millón deequipos, cada uno de los cuales tendría un costo mínimo de US$ 100, conformeuna iniciativa del Instituto Tecnológico de Massachussets.Además de brindar de un modo generalizado computadoras a las escuelas yalumnos, deberá reforzarse la capacitación de los docentes, ya que todavía hayresistencias a la innovación tecnológica y desconocimiento sobre cómo se puedenusar estos instrumentos en las clases.4. PALABRAS CLAVE ¿Qué es tecnología informática? Es el estudio, diseño, desarrollo y puesta en práctica de sistemas computarizados para administrar información. ¿Cuál es la diferencia entre tecnología e informática? Tecnología es el conjunto de saberes que permiten realizar nuevos descubrimientos, de acuerdo a las necesidades del hombre; en cambio la informática es una disciplina que estudia el tratamiento automático de la información, por medio de sistemas computarizados. 21
  • ¿Se puede inferir el sentido de la palabra innovación? Se puede inferir que es el avance de las tecnologías computacionales, según la lectura. ¿Qué significa la palabra notebooks? Notebooks es una palabra en ingles que significa portátiles, en la lectura se refiere a computadoras portátiles. ¿Cómo cree que va a continuar el discurso? El discurso podría continuar mencionando la importancia de incluir las nuevas tecnologías informáticas, por parte de los docentes como medio de enseñanza y aprendizaje.Se debe tratar de ir perfilando el modelo de aula que se requiere en nuestra épocay para que la educación pueda ayudar a que también los jóvenes socialmenterelegados puedan entrar al mundo de las nuevas tecnologías.El impacto de las nuevas tecnologías alcanza también a la educación, y esespecialmente en este terreno donde más deben emplearse los medios técnicosactualizados y capaces de mejorar la calidad de la enseñanza.5. PUNTO DE VISTA ¿Cuáles aspectos destacaría del texto y por que? Los aspectos que destacaría del texto son la necesidad de incluir la tecnología en la educación, haciendo llegar este conocimiento a los más pobres y enseñándoles el uso correcto de los recursos tecnológicos y la información. Además de la capacitación docente en este campo para aprovechar la tecnología informática en las clases. ¿Qué tipo de texto cree que es? ¿A quienes va dirigido? El texto es un artículo y se encuentra dirigido a quienes se desempeñan en el área de la informática y docentes en general. 22
  • ¿Qué opinión le merece el cierre del texto?El cierre del texto me parece bueno ya que destaca la importancia de lasnuevas tecnologías en la educación, pero creo que pudo profundizarmás, en cuanto al modelo de aula actual y el que se quiere implantar.También se podría agregar un párrafo que persuada a los docentes quese resisten al cambio para que se capaciten.¿Podría poner en práctica este discurso?Podría ponerlo en práctica ya que me muevo en el mundo de lainformática y estoy profundizando en su enseñanza.¿Cuál es su posición frente al tema?Mi posición frente a la adquisición de nuevas tecnologías, para educar alos jóvenes y niños en cuanto a su uso es crítica. Considero que sepuede invertir mucho dinero en computadores actualizados, por parte delos gobiernos o incluso no hacerlo, pero es más conveniente empezar aplantear estrategias pedagógicas, que permitan el uso adecuado yprovechoso de las computadoras e internet donde encontramos todotipo de información. Se deben plantear estrategias y conocimientos quepermitan que docentes y estudiantes saquen provecho de los recursosinformáticos que se encuentran en el medio, sin importar si son o no deúltima tecnología. Además se debe educar en cuanto al cambioconstante de las mismas, y la necesidad de capacitarse para usarlasadecuadamente por parte de docentes y estudiantes.¿Qué piensa de la forma del texto?El texto tiene forma de artículo informativo.¿Ha leído otros artículos frente al tema?He leído noticias acerca del tema.¿Recuerda sus títulos?No los recuerdo. 23
  • 2.5 TALLER DE FORMULACIÓN DE PREGUNTASEl taller de formulación de preguntas es una herramienta, que permite realizarcuestionamientos de una lectura, de acuerdo al nivel de interpretación del lector.Los niveles de interpretación son tres y se explicaran brevemente a continuación: Literal: Implica reconocer y recordar los hechos como aparecen en la lectura. Inferencial: Exige una atribución de significados relacionándolos con las experiencias personales y el conocimiento previo que posee el lector sobre el texto. Intertextual: Supera los niveles literal e Inferencial, llegando a un grado de dominio lector caracterizado por emitir juicios acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.El siguiente es un ejemplo del taller realizado de forma personal, teniendo encuenta los tres niveles mencionados: 24
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  • La realización de este taller inicia con una corta lectura titulada “El valor de lapalabra”, la cual hace referencia a que se han dejado de lado los libros quepermiten la alfabetización y el pensamiento libre, debido a la influencia del sistemaen la educación por medio de la imagen televisiva, causando ignorancia yanalfabetismo.Finalizada la lectura se escriben las preguntas que son de tipo crítico intertextual,estas las elabora el lector, como se puede ver pueden surgir varios interrogantes,al igual que subtemas que están inmersos en la lectura y se pueden llegar aprofundizar.El último punto del taller hace diferentes tipos de preguntas, para ser clasificadasde acuerdo a los niveles de lectura que posee el lector, en el desarrollo de estaspreguntas se ve que las respuestas pueden ayudar a discernir a que nivel delectura corresponde cada pregunta, el cual se encuentra escrito en mayúsculajunto a cada una de ellas. 2.6 CUADRO PARA LLEVAR A CABO PROCESOS DE METACOGNICIÓNLos procesos de metacognición es la capacidad que se tiene para ser un guía delaprendizaje propio cuando se lee, esto permite mayor comprensión de la lectura.Se propone un cuadro en el cual se llevan a cabo procesos de metacognición, pormedio de la autocorrección y de la construcción de sentido cuando una lectura esdifícil de entender para el lectorPara realizar este ejercicio se escogió un cuento corto llamado “Yartam elguerrero” escrito por José M. Pascual: Yartam El Guerrero Cuento corto Yartam era un guerrero mongol que tenía la particularidad de volver sofocante el aire de los lugares a donde entraba. Tan imponente era su presencia que se asemejaba a una formación rocosa. Sus manos eran del tamaño de una 27
  • cabeza normal, su mirada era rayo, su boca amenazaba con la inminencia deltrueno y, fuese del tamaño que fuese la puerta por la que él pasase, debíaencorvar la espalda.Oí de Yartam de boca de mi abuelo. Cuando crecí, y comencé a dudarintencionalmente, dude de casi todo menos de Yartam. Cuando crecí, y comencéa emprender el camino infinito de minimizar mis "dudas", dedique algún que otromomento a buscar a Yartam en libros de todo tipo: enciclopedias, crónicashistóricas y hasta en lugares donde era poco probable encontrar algún dato quecertificara la existencia de aquel guerrero mongol.Busque siguiendo un razonamiento bastante extraño (o no tanto).Inconscientemente creo que una doble fuerza guiaba mi búsqueda desordenada.Por un lado el ansia de descubrir que efectivamente había existido un guerreromongol llamado Yartam; por otro, el deseo de no encontrarlo nunca y evitar así laposibilidad aterradora de que Yartam fuese sólo un producto de la imaginación demi abuelo. Sea de una u otra forma, creo que el no haberlo encontrado en ningunode los lugares en donde busqué, era el destino intrínseco de aquella búsqueda. Dehecho las cosas que no hice para verificar su existencia fueron muchas más quelas que hice.Ni siquiera se cruzó por mis planes viajar a territorio mongol, nunca pregunté porél a profesores especializados en conocimientos que pudieran ser afines, jamáspronuncié su nombre en ninguna conversación sea esta del tipo que fuere, nuncame preocupé siquiera por averiguar si el nombre Yartam podría llegar a ser deorigen mongol (después de todo, jamás lo había visto escrito, sólo lo habíaescuchado, y pronunciado por una sola boca).Mi memoria reservó a Yartam un extraño lugar. Un sitioentre Julio César y el Hombre de la Bolsa, entre Atila ylos duendes, entre Marco Polo, Alejandro Magno, TupacAmaru, Francisco Pizarro, Abraham, Napoleón I,Lawrence de Arabia y Sandokán, Robinson Crusoe yTom Sayer. Un sitio intermedio, no similar al de Adán nial de Ulises, ellos eran enigmas compartidos yacordados. La existencia de Yartam se paseaba porcorredores aún más intangibles. Como si ahora alguienme revelase el nombre de un galo desconocido quehubiese tenido tal o cual actitud ante las filas queencabezaron la invasión romana. Tres opciones mequedarían: darle crédito al narrador, renunciar porcompleto a la posibilidad de que su narración estuviera basada en hechos reales odespertar en mi un desinterés tan sincero que me ubique más allá de la cuestiónque giraría en torno a si ese galo existió o no. Ninguna de las tres pude aplicar aYartam. 28
  • Al llegar a la edad en que la racionalidad invadió prácticamente toda mi capacidadintelectual para convertirse en mis sentidos, Yartam fue desplazado a un remotolugar parecido al olvido. Y digo parecido porque el olvido es celoso de lascuestiones que pasan a formar parte de su reino y en su constante batalla con elrecuerdo jamás salen de su fortaleza los soldados que le son leales. Sin embargo,esporádicamente, Yartam aparecía insinuándose en mi memoria tal como laspalabras me lo había descrito.Una vez tuve miedo de morir por la simple razón de que quedará sin respuesta lapregunta sobre si el guerrero mongol había existido o no. Antes de que aquellome inquietara como para lanzarme a encontrar decididamente "la verdad", la razónme mostró una carta que no esperaba de su mano: casi ninguna cosa se nospresenta resuelta antes de nuestra muerte. A nadie. Y eso me tranquilizó. Y esovolvió a enviar a Yartam a un lugar donde no perturbaba el razonable desarrollo demi existencia. Me sentí perverso por buscar la solución a un problema que miabuelo nunca había planteado como tal. El guerrero mongol que volvía irrespirableel aire de los lugares a donde entraba, realmente existió. Existe. Buscarlo a travésde la razón es dejarlo entrar. Por José M. Pascual 29
  • El desarrollo del cuadro de acuerdo a la lectura del cuento, es el siguiente:FORMULACIÓN PARTES NO APLICACIÓN DE DE IDEA EJE COMPRENDIDAS LO LEÍDO PREGUNTAS El cuento del Sea de una u otra forma, guerrero Yartam y creo que el no haberlo la búsqueda de su encontrado en ninguno existencia, hacen de los lugares en donde pensar que los busqué, era el destino¿A qué se refiere razonamientos intrínseco de aquella con su mirada excesivos nos búsqueda. (Se infiere era rayo? convierten en que intrínseco seria el superficies rocosas resultado de la ¿Cuál es el como Yartam, búsqueda)significado de la llegando a darle palabra existencia por Mi memoria reservó a La idea central del intrínseco? medio de nosotros Yartam un extraño lugar. texto es la mismos. Un sitio entre Julio César búsqueda del¿Quienes son los y el Hombre de la Bolsa, narrador del cuento galos? El exceso de entre Atila y los duendes, de la existencia del razonamiento, entre Marco Polo, guerrero mongol ¿Buscar la muchas veces no Alejandro Magno, Tupac Yartam por medio existencia de nos permite Amaru, Francisco de la razón y Yartam por comprender Pizarro, Abraham, basado en una medio de la situaciones o Napoleón I, Lawrence de historia contada porrazón hace que personas que no Arabia y Sandokán, su abuelo.exista y entre en han llegado a cierto Robinson Crusoe y Tom nosotros? nivel de razón para Sayer. Un sitio ver algo como justo. intermedio, no similar al ¿Por qué hace de Adán ni al de Ulises,diferencias entre Quizá muchos nos ellos eran enigmas Adán, Ulises y parecemos a compartidos y Yartam? Yartam cuando acordados. (No entiendo hacemos el porque hace diferencia ambiente hostil, entre Adán, Ulises y pensado o creyendo Yartam) que siempre tenemos la razón.Al desarrollar el cuadro anterior se plantean preguntas, generando comoconsecuencia partes de la lectura no comprendidas e incluso se llega a discutir losdefectos de ser demasiado razonable frente a los demás dándole significado a lalectura. 30
  • 3.2 ALGUNAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA APLICADAS ENEL AULAEs curioso como en la asignatura de informática se puede llegar a aplicar muchasestrategias que antes no se conocían, pero que surgieron de la observación y laexperiencia.Una de las estrategias usadas fue proporcionar a los estudiantes noticiasdiferentes para ser leídas en clase, los alumnos se ubicaban en grupos de cuatropara realizar la lectura. Cuando se realizaba este tipo de actividades se pedía alos estudiantes que resolvieran una serie de preguntas referentes a la noticia quese encontraban en el tablero. Por lo general, los estudiantes manifestaban noencontrar las respuestas en la lectura y se acercaban pidiendo ayuda, entonces serealizaba el ejercicio de hacer una lectura guiada para ayudarle a encontrar larespuesta dentro del texto.Los estudiantes se veían sorprendidos cuando se les pedía que elaboraranpreguntas acerca de la lectura, se acercaban preguntando como debían hacerlo,las preguntas resultantes solían ser relacionadas con el texto.También se invitaba a hacer mesa redonda para hablar y generar discusionesacerca de las noticias de informática.Al aplicar estas estrategias sin ningún tipo de conocimiento, se puede ver como nose es consiente de los procesos que llevamos a cabo cuando se lee y que existenotras formas de motivar a los estudiantes para que desarrollen sus habilidadescomo lectores. Es entonces de vital importancia realizar estas prácticas de formapersonal. 31
  • 2.8 VISUALIZACIÓN La actividad de dibujar las ideas principales de Jorge Larrosa en las carteleras fue novedosa y gratificante, pues se comprende que existen otros tipos de lectura por medio de las imágenes, símbolos e incluso los gestos de las personas. Al finalizar dicha actividad se puede decir que la idea más importante de Larrosa es ser un lector que escuche lo que lee para poder formarse, dando la posibilidad de imaginar y de adquirir experiencia mediante la lectura, una experiencia que nos forma, pero que nos transforma según lo que somos. Al desarrollar los ejercicios propuestos para revisar los procesos cognitivos propios que se realizan al leer, se han encontrado demasiadas falencias pues el alejamiento de la lectura, ha hecho que no se recuerde lo leído e incluso se ha tenido que realizar la lectura de forma repetida para comprenderla. La posibilidad de plantear hipótesis, investigar conceptos o palabras desconocidas, contestar preguntas referentes al texto y expresar un punto de vista, hacen que los procesos cognitivos que aparecen cuando se esta leyendo sean documentados y puestos en práctica por medio de la escritura, esto ayuda a interpretar de mejor forma los textos. La matriz de lectura conjetural es un ejercicio muy valioso, ya que permite acercarse a los libros de una forma paulatina y precisa, permitiendo conocer nuestros intereses reales como lectores. Es un ejercicio cómodo y que llevado al aula puede ser gratificante y provechoso. La realización de los talleres ha sido de gran ayuda, pues brinda la posibilidad de plantear lo que creemos que nos puede decir la lectura frente a un título de un texto, en base al conocimiento previo que se tiene o el significado que se tiene de las palabras. También es importante empezar a conocer autores y siempre tener disponible la información de ellos, pues esto permite que se tenga mejor conocimiento del tema y se puede hablar o escribir acerca de él. 32
  • Cuando se lee se dejan escapar palabras que no conocen, significadoso cuestionamientos propios que surgen mediante la lectura sin darlesimportancia alguna. El desarrollo del taller de formulación de preguntasle da valor a este tipo de prácticas cuando se documentan, ya que sepuede emplear como material de estudio, para ser implementado en elaula y desarrollar en los estudiantes niveles de interpretación lectora.El desarrollo del cuadro para llevar a cabo procesos de metacogniciónes una práctica interesante, pues por medio de ella se logra hacer unalectura más atenta a la autocorrección de las falencias propias; ademáspermite comprender el texto, construir preguntas y significados que sontareas propias de la metacogniciónMuchas veces se pide a los estudiantes que leen sin tener conocimientode los niveles de interpretación y la metacognición, ahora que se tieneconocimiento será más fácil y didáctico llevar textos al aula. 33
  • 3. LA ESCRITURA3.1 PREGUNTAS DIRECTRICES  ¿Cuáles son las debilidades más frecuentes al escribir un texto? Las debilidades que se presentan con frecuencia cuando se realiza un escrito, es el uso del punto y coma, el uso de tildes y el uso de palabras repetitivas.  ¿Qué significa una producción escrita coherente y con sentido? Una producción escrita coherente y con sentido es un texto escrito como una unidad que tiene una secuencia, siendo consistente desde su inicio hasta el final.  ¿Por qué la escritura es un proceso de evaluación y revisión de dominios cognitivos? La escritura es un proceso de evaluación y revisión de dominios cognitivos porque al hacerlo, abrimos el pensamiento y se aprende de la experiencia.  ¿Qué función cumple el texto escrito en el entorno social y cultural del maestro como mediador de procesos de aprendizaje? El texto cumple con la función de apoyo en el proceso de aprendizaje y enseñanza de la lectura y la escritura, siendo un recurso imprescindible que debe estar al alcance de todos.  ¿Cuáles tipos de texto son los más funcionales en la vida escolar? Los textos más funcionales en la vida escolar son el texto descriptivo y el texto narrativo. 34
  •  ¿Cómo diferenciar y dominar los tipos de texto? Los tipos de texto se diferencian según la forma de su discurso y su lingüística. Los tipos de texto se dominan practicando su escritura. ¿Qué importancia tiene para el estudiante aprender a argumentar por escrito? Es de suma importancia que el estudiante desarrolle habilidades para argumentar por escrito, porque es una herramienta para la vida pues en ella se encuentran varios tipos de texto de los cuales se necesita obtener información valiosa o significativa. 35
  • 3.2 EJERCICIO DE COHERENCIA Y COHESIÓNLa coherencia y la cohesión se deben garantizar en las producciones escritas, alhacerlo se tendrá la capacidad de reconocer la intención de lo que se escribe y latipología textual que se usa para facilitar la comprensión del escrito. Coherencia: Propiedad de un texto que permite concebirlo como una entidad unitaria, donde las ideas secundarias aportan información importante para llegar una idea principal. Cohesión: Es el conjunto de procedimientos textuales para organizar las ideas expuestas.La utilización de los signos de puntuación permite construir sentido, la intencióncomunicativa y el estilo del escritor.A continuación se muestra un conjunto de oraciones: Comenzó la asignatura español. En español escribirá innumerables trabajos. En noveno año le hicieron escribir trabajos. Un día, en noveno año, le hicieron escribir una descripción. La descripción se destacó por ser la mejor. La descripción fue mostrada al director. El director corrigió una palabra de la descripción. El alumno pensó que esa corrección le servía de modelo. Seguramente el alumno siempre recordaría esa palabra. No volvería a escribirla mal.EL objetivo del ejercicio es construir un párrafo coherente usando losprocedimientos de cohesión necesarios. El ejercicio se desarrolla a continuaciónde forma personal:Julio comenzó a estudiar la asignatura de español donde, escribió innumerablestrabajos. Un día, en noveno año le hicieron escribir una descripción, la cual sedestaco por ser la mejor. La descripción fue mostrada al director, quien hizo lacorrección de una palabra, Julio pensó que esta corrección le serviría de modelo,pues nunca olvidaría esa palabra y no volvería a escribirla mal. 36
  • 3.3 TALLER DE APLICACIÓN DE MARCADORES TEXTUALESLos marcadores textuales son elementos lingüísticos que ayudan al lector ainterpretar el sentido del mensaje y el tipo de relación existente entre las partes deltexto.El taller de aplicación de marcadores textuales tiene como fin encontrar losconectores y reemplazarlos por otros sin cambiar el sentido del texto. El textoseleccionado es el siguiente:“La ciencia de hoy es una realidad compleja de la cual es bastante difícil dar unadefinición general, Pero se puede intenta describirla; es decir, poner en evidencia algunos de sus caracteres esenciales, sus fines y sus métodos. Daremos en primer lugar una visión global del conjunto del domino de la ciencia; luego estableceremos la distinción entre ciencia fundamental y ciencia aplicada, Finalmente, exploraremos la interacción de las distintas disciplinas científicas y, además haremos énfasis en la importancia que tiene la técnica en la época actual.”En este esquema están representados los marcadores textuales encontrados, loscuales se encuentran en color rojo, junto a ellos se ven los conectores que seusarán para reemplazar los existentes: Es decir <-> O sea Primer lugar <-> De entrada Luego <-> Después Finalmente <-> Para terminar Además <-> AsimismoDe acuerdo al esquema el texto quedaría de la siguiente forma: “La ciencia de hoy es una realidad compleja de la cual es bastante difícil dar una definición general, Pero se puede intenta describirla; o sea, poner en evidencia algunos de sus caracteres esenciales, sus fines y sus métodos. Daremos de entrada una visión global del conjunto del domino de la ciencia; después estableceremos la distinción entre ciencia fundamental y ciencia aplicada, Para terminar, exploraremos la interacción de las distintas disciplinas científicas y, asimismo haremos énfasis en la importancia que tiene la técnica en la época actual.” 37
  • 3.4 TALLER DE ANÁLISIS DE TEXTOS ESCRITOS ANÓMALOSEl taller para analizar los textos escritos y sus falencias se realiza de forma grupal,en el se inicia la lectura de un texto en el cual se identifican oracionessignificativas, el uso de conectores, uso de signos de puntuación, el vocabulariousado y la intención comunicativa.Se elaboro una matriz con lo componentes mínimos que debe tener un texto paralograr sentido, la cual puede ser aplicada a un borrador de un escrito.El modelo de la matriz es el presentado a continuación: Oraciones Uso de Uso de signos Vocabulario Intención significativas conectores de puntuación adecuado comunicativaEste es el ejercicio realizado con una reseña de forma personal: 38
  • 39
  • Observando la reseña se pueden encontrar varios números encerrados en uncírculo, que siguen la secuencia del texto, cada uno de estos números se escribenen la matriz en la casilla indicada con el fin de que sirvan de identificadores de lasanomalías encontradas en el texto. 40
  • 3.5 RESEÑA El papel de la mediación en la formación de lectores Teresa Colomer Asolectura, 2004Desde tiempo atrás hasta el presente y de forma comprobable en nuestro tiempogeneracional, se han puesto los libros a disposición de los estudiantes, ya sea enla biblioteca, en el hogar o en internet. Se debía entonces buscar un libro y leerlopara entregar un trabajo escrito al mediador, que simplemente brindaba el nombredel título y el autor.La actividad de leer se hacia en casa; mientras muchos no leían, otros queríanleer un libro que no fuera el asignado. Algunos empezaban a leer pero noacababan la lectura manifestando perder el interés o el gusto por el libro y unosleían el libro comprendiéndolo perfectamente. El resultado de esta práctica dabacomo consecuencia que los trabajos escritos fueran similares, pues quien habíaleído el libro le contaba a los otros o simplemente pedían prestados los trabajosescritos de los demás.Todo el salón lo sabia y el mediador reclamaba por dichos resultados, teniendoque leer el libro nuevamente apoyados en el viejo refrán: “El que no quiere caldo,que se le den dos tasas”. Esta situación causo que los estudiantes abandonaran lalectura después de finalizar el colegio o escogieran otros textos acordes a suspreferencias.Actualmente se puede observar que los libros siguen intactos en sus estantes,debido a este método de mediación. Al parecer la literatura ya no es importantepara la sociedad, pues esta siendo reemplazada por programas de televisión sinningún beneficio y por una publicidad excesiva, que bombardea y sugieresuperficialísimo a los jóvenes de hoy día, llevándolos al consumismo y porque nodecirlo, al parasitismo.Rescatar la literatura es el reto que se presenta actualmente a mediadores ypadres de familia para formar nuevos lectores, que cada vez son menos. El escritode Teresa Colomer “El papel de la mediación en la formación de lectores”,cuestiona los antiguos métodos donde leer un libro era una obligación para dar 41
  • paso al lector que se comporta como un pescador, que en su práctica solitaria ysilenciosa es feliz, misterioso, se autoregula y comparte sus historias acerca delarte de pescar con otros, lo cual lo conduce de un ser individual a un ser social. Deesta forma el texto plantea nuevas líneas de actuación para los mediadores,donde cobran importancia la literatura infantil en la escuela, la lectura compartidaen grupos de estudiantes y en familia, la creación de espacios de lecturaautónoma en el tiempo escolar, brindar a los estudiantes libros diferentes o uncorpus flexible entre otras.La lectura en conjunto permite construir un significado de lo leído, un corpusflexible no exige leer un libro si no que propone la lectura de diferentes libros; paraque el lector sea como el pescador, selecciona una obra literaria llena designificado que lo haga feliz, logrando la capacidad de disfrutarla en silencio y conautonomía y desarrollando procesos de metacognición que le brinden la capacidadde presentar la obra a otros, esto con el fin de encontrar referencias compartidasque son importantes en la motivación de un lector.Las líneas de actuación no solo se refieren al enfoque de la formación de lectoresque se hagan dueños de sus lecturas, estas también llaman al mediador aperfeccionarse en el conocimiento de libros generacionales, a desarrollar aficiónpor la lectura e incluir en su formación las prácticas que emplea el pescador; esdecir, un lector capacitado y en formación diaria.En definitiva el mediador pasa a ser el puente entre el mundo literario y losaprendices, animándolos y familiarizándolos con la lectura lo que los hace seresautónomos y seres sociales, en un mundo globalizado donde se ha perdido elhábito de la lectura por parte de los jóvenes estudiantes, las familias y los mismosmediadores, hacen que el texto de Teresa Colomer cobre validez y se convierta enuna propuesta a seguir con el fin de desarrollar las capacidades del pensamientopor medio de la lectura. 42
  • 3.6 EL ENSAYOEl ensayo es un escrito literario y lógico, es una reflexión que se mueve en losjuicios y los argumentos de manera organizada. El objetivo del ensayo es debatiruna idea dando lugar a nuevos escritos.La tesis o idea se logra pensando, ordenando y escribiendo una serie deargumentos, donde se identifiquen una idea principal y las ideas complementariasque den soporte a la tesis, basándose en la creación propia y los recursosbibliográficos.A continuación se observa un taller en el cual se inicia un ensayo, escribiendo tresargumentos basados en el tema “El hábito lector se forma desde el hogar yrequiere modelos permanentes que motiven y hagan sentir el goce de leer”: 43
  • Al escoger la tesis, se empiezan a escribir los argumentos que la defienden paraorganizarlos de una forma estructurada y jerárquica, en el borrador anterior vemoslos argumentos numerados, intentando darles un orden adecuado que permitainiciar el ensayo.3.7 VISUALIZACIÓN Llevar a cabo ejercicios de cohesión y coherencia da la oportunidad de revisar los escritos hechos, encontrado diferentes formas de decir las cosas y darle sentido a un texto. Realizar este ejercicio de forma grupal es una buena práctica para aprender de otros y combinar diferentes estilos de escritura e interpretación al construir o corregir un escrito. La realización del taller de marcadores textuales proporciona un conjunto de palabras conectoras más completo, para ser usado en el momento de realizar producciones escritas. Como resultado se ha ganado en vocabulario y buen uso de estos conectores. Elaborar la reseña a partir del texto de Teresa Colomer permitió realizar una matriz que tiene como fin construir el sentido del escrito, el desarrollar este ejercicio en grupo es de beneficio, pues otra persona puede leer el texto y encontrar anomalías en él que no fueron visibles en lecturas anteriores. Antes se solía escribir un ensayo sin tener en cuenta la estructura y el orden de las ideas, ahora se tiene claridad de las pautas que facilitan la organización y redacción de este tipo de texto. 44
  • 4. LA MEDIACIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA4.1 PREGUNTAS DIRECTRICES  ¿Cómo puedo desde mi campo de acción promover la cultura de la lectura? El campo de la tecnología y la informática es muy amplio, pues siempre existirán nuevos sistemas que permitan el acceso a la información, la comunicación y la simplificación de procesos, esto genera noticias y textos de vital importancia para el mediador. La informática también tiene una historia y una evolución a lo largo del tiempo, por lo cual fomentar la lectura de textos referentes a este campo de forma didáctica, ayuda a los estudiantes a no ser indiferentes a la tecnología, creando curiosidad en ellos y facilitando la compresión de estos textos.  ¿Por qué se constituyen la lectura, y la escritura como herramientas para la vida? La lectura y la escritura son herramientas para la vida porque son un medio de comunicación al que tienen derecho los seres humano, para su desarrollo integral como personas. 45
  • 4.2 CONCLUSIONES Y PROYECCIONES DEL TEMA DE MEDIACIONESLa elaboración de este portafolio dio lugar a un acercamiento personal con lalectura desde un punto de vista conjetural y cognitivo, que permite una mejorinterpretación de lo leído. En cuanto a la escritura, da la oportunidad de conocercomo redactar un texto coherente y con sentido aprovechando los marcadorestextuales y el uso de los signos de puntuación.El poder mediar los procesos propios de lectura y escritura hacen que tomar untexto ya no sea igual, pues se esta más atento a tener en cuenta todos losaspectos que invitan a la autocorrección y al enriquecimiento diario de estapráctica.Los docentes deben convertirse en mediadores capacitados, de tal forma que suenseñanza sea integral, el docente que se auto evalúa en los procesos de lecturay escritura; documenta sus experiencias, tiene mayor disponibilidad y materialdidáctico para enseñar, lo cual le permita explotar la destreza de sus estudiantesllevándolos al maravilloso mundo de la lectura e invitándolos a construir nuevostextos que sean significativos para ellos y la humanidad.4.3 AUTO EVALUACIÓN  ¿Qué reelaboraciones conceptuales y didácticas ha logrado usted con este módulo? Se ha logrado crear un gusto por la lectura ya que se tenia abandonada, el realizar las actividades propuestas permitió profundizar nuevos conceptos, prácticas y conocimientos para seguir creciendo en el desarrollo de actividades que implican la lectura y la escritura. Ahora se tienen herramientas para construir un texto con sentido y para presentar los textos a los estudiantes para llamar su atención; se adquirieron conocimientos de los procesos cognitivos que se llevan a cabo en la lectura y los diferentes niveles de interpretación lectora por medio de los talleres, se aplicaron matrices que permiten identificar procesos metacognitivos de la lectura y se mejoro en la redacción de escritos. 46
  •  ¿Qué aporto a mi disciplina? Aporta mucho ahora se esta más capacitado para enfocar lo aprendido en un esfuerzo propio para seguir mejorando y aumentar los niveles de eficiencia cuando se práctica la lectura y la escritura como mediador o de forma personal. 47
  • BIBLIOGRAFIAACEVEDO SAAVEDRA, Mariela. La lectura y la escritura como mediacionespedagógicas. Material de apoyo. Bogotá: Fundación Universitaria Monserrate.2010.LARROSA, Jorge. La experiencia de la lectura: estudios sobre literatura yformación. México: Fondo de Cultura Económica. 2003COLOMER, Teresa, FERREIRO Emilia y GARRIDO Felipe. El papel de lamediación en la formación de lectores; Acerca de las no previstas perolamentables consecuencias de pensar sólo en la lectura y olvidar la escrituracuando se pretende formar al lector; Estudio versus lectura. México: DirecciónGeneral de Publicaciones del Conaculta. 2002 48
  • WEBGRAFIA1) Waldo Portilla Hidaldo. El portafolio docente online. http://www.scribd.com/doc/2942645/DOC2-PORTAFOLIO-DOCENTE Comentario: En esta página encontramos un documento con recomendaciones para hacer un portafolio docente.2) Coordinación Editorial Universidad de Medellín. http://www.scribd.com/doc/2986663/Normas-Icontec-Para-Trabajos-Escritos1 Comentario: En esta página se encuentra un documento con una serie de pautas de presentación de documentos, elaboración de comunicaciones escritas y asuntos ortográficos.3) Álvaro Gómez Castro. http://alvarogomezcastro.overblog.es/pages/NORMATIVA_ICONTEC_2010_P ARA_LA_PRESENTACION_DE_TRABAJOS_ESCRITOS-1751079.html Comentario: En este blog se encuentran la normativa Icontec para la presentación de trabajos escritos para el año 2010.4) Andrés Díaz Marrero. http://home.coqui.net/sendero/orejita06.htm Comentario: Esta página presenta apuntes sobre lectoescritura.5) María Elena Camba. http://formacion- docente.idoneos.com/index.php/Didáctica_de_la_Lengua/Tipos_de_Textos/Tip os_de_texto_según_función_del_lenguaje Comentario: En esta página la autora clasifica los tipos de textos según el lenguaje.6) Wikipedia la Enciclopedia Libre. http://es.wikipedia.org/wiki/Léxico Comentario: Encontraremos la definición de la palabra léxico.7) Vicente Llop http://www.vicentellop.com/ortografia/puntort.htm Comentario: En esta página se describe el uso adecuado de los diferentes signos de puntuación. 49
  • 8) Diccionario de Informática. http://www.alegsa.com.ar/Dic/teclas%20de%20escritura.php Comentario: En esta página se encuentra la definición de teclas de escritura.9) Kalipedia Enciclopedia Online. http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/tratamiento- informacion/proceso-lectura.html?x=20070417klplyllec_570.Kes Comentario: La enciclopedia en esta página nos permite hacernos una idea del proceso de la lectura desde un antes y un después.10) Wikipedia la Enciclopedia Libre. http://es.wikipedia.org/wiki/Oralidad Comentario: La enciclopedia nos presenta la definición de oralidad y los tipos de oralidad.11) Biblioteca Digital de Lectura Universal http://www.sld.cu/sitios/bibliodigital/temas.php?idv=2921 Comentario: Por medio de esta página la biblioteca pone a disposición ejemplos de reseñas de diversas obras literarias.12) Eduardo Vela http://www.ejemplode.com/11-escritos/267-ejemplo_de_resena.html Comentario: En esta página de ejemplos se encuentra una reseña de la película Allegro de Christina Boe.13) Mirta Cortés Tapia http://www.bibliodigital.udec.cl/index.php?option=com_content&task=view&id=4 7&Itemid=9 Comentario: En esta página encontramos la explicación de las partes del libro.14) http://www.slideshare.net/careducperu/tipos-de-la-comprensin-lectora-214090 Comentario: En está página encontramos una presentación de los diferentes niveles de interpretación lectora.15) José M. Pascual http://www.canaltrans.com/cuentos/ Comentarios: En esta web encontramos cuentos cortos. 50
  • 16) Wikipedia la Enciclopedia libre. http://es.wikipedia.org/wiki/Cohesión_textual Comentario: La enciclopedia nos brinda la definición de cohesión.17) Wikipedia la Enciclopedia libre http://es.wikipedia.org/wiki/Coherencia Comentario: En esta página encontramos la definición de coherencia.18) Magdalena Colombos. http://www.scribd.com/doc/16596331/Ejercicios-de-coherencia-y-cohesioN- PARA-PARCIAL Comentario: En esta dirección de internet encontramos ejercicios de coherencia y cohesión textual.19) Isabel Martinez Buendia www.novedadesdocentespsol.ecaths.com/.../LOS%20MARCADORES%20TEX TUALES.doc Comentario: En este documento encontramos la definición de marcadores textuales, sus características y su uso. 51