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2integra tanto con el cuerpo que su gesto puede hasta ser oído, sucuerpo habla y de ahí nuestra esmerada mirada.Otro hacer...
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10un espejo, toma una tiza, dibuja sobre el espejo alguno de suspropios rasgos, va junto a un pizarrón, intenta hacer un t...
11                          BIBLIOGRAFÍA* LIBROS:  ⇒ AGÜERO      DANIELA      :   “INTERACCIÓN   NIÑO   ADULTO    COMO    ...
12   ⇒ GARCIA        ARZENO,   M.E:        “NUEVAS   APORTACIONES   AL      PSICODIAGNÓSTICO CLÍNICO” NUEVA VISIÓN 2000.  ...
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Seminario intensivo niños adolescentes. tp

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Seminario intensivo niños adolescentes. tp

  1. 1. TEMA: Evolución del dibujo en el niño y su inclusión en laclínica. Ps. Patricia Gagliardi Título: TRAZOS MÁGICOS El gato blanco y célibe se mira en la lúcida luna del espejo y no puede saber que esa blancura y esos ojos de oro que no ha visto nunca en la casa son su propia imagen. ¿Quién le dirá que el otro que lo observa es apenas un sueño del espejo?... Beppo de J.L. BorgesDibujar es realizar un acto gráfico en el que se espacializanmarcas en un soporte. Estas marcas no se inauguran en el papelsino que tanto en el consultorio como en la vida un niño vadejando sus huellas. Antes del primer trazado lo hace con roturas,gritos, saliva, etc., por todos lados. Cuando el niño llega a hacertrazos en la hoja es porque todos estos caminos de escritura ya sehan realizado en otra superficie. El niño es un ser marcante, ser demarca, demarcado por las marcas que es capaz de escribir i .Cuando el niño llega a consulta lo hace por desencuentro con losadultos, está inmerso en un vínculo asimétrico niño-adulto. Eldiscurso paterno/materno que explica esta asimetría está centradoen el niño pero cargado de subjetividades. En este escenariointervenimos con el objetivo de integrar y respondernos quién esese niño para esa familia, para la escuela o para quien lo solicite.La tarea con un niño se torna singular en relación a la del adulto.El discurso del niño se caracterizará por un decir particular que sei Ricardo Rodulfo
  2. 2. 2integra tanto con el cuerpo que su gesto puede hasta ser oído, sucuerpo habla y de ahí nuestra esmerada mirada.Otro hacer del niño es el lúdico donde su cuerpo se pondrà alservicio para mostrarnos las propias versiones sobre él y elentorno.Por último un hacer que tiene especial dedicación en este trabajoes el gráfico. Aquí el cuerpo pierde el protagonismo y sirve deimpulso previo, el cuerpo se transfiere al papel y aparece un trazobuscando la figura. En el juego no hay código pero en lo gráficohay ciertas formas convencionales que ordenan la mirada. Subyaceun deseo de transmitir sus fantasías y para ello se apropia de lasformas gráficas convencionales culturales. Esta apropiaciónpresenta ciertos rasgos comunes en todos los niños desde elgarabato hasta la escena con perspectiva y al mismo tiempo esúnico.En un acto gráfico se pretenden plasmar representaciones. Sucomienzo es el garabato y este acto, primero, se inscribe en unmomento especial del psiquismo, momento en el que el niñoexplora todo e intenta controlar realidades. Alrededor de los 18meses es cuando al poder apretar el lápiz disfruta de una actividadkinestésica que en un accionar sin control marca una superficieque es un objeto que esta en el afuera, ya sea papel, pared,pizarra, etc. Allí queda una marca, una presencia que le otorga alacto gráfico una importancia como acto en sí, y la hoja nodiferenciada aún como cuerpo simbólico, se transformará en laprolongación del propio accionar.Este primer mamarracho tiene ciertas particularidades que loconvierten en algo mágico, como dice el título del presente trabajo,y como seguramente lo habrá considerado el hombre prehistóricoque por primera vez marcaba una superficie. ¿Qué hace el niñocuando hace este mamarracho? En primer lugar no puede darcuenta de lo que hace, hay una compulsión en esta escritura, hayuna continuidad sin forma y si tiene posibilidades de utilizardiferentes colores los utiliza, y sobre todo es único e irrepetible.
  3. 3. 3Cada garabato marcará una diferencia con el anterior y haráemerger una nueva dimensión. Es la mano la que se hace trazo yel trazo sale del cuerpo, cuerpo en el que las caricias han trazadoel mismo mamarracho y que luego es traspuesto en el papel. Garabato de una niña de 21 mesesEn este primer tiempo el objetivo es apropiarse del espacio. Lamirada del niño se detiene sobre la huella que su mano ha dejado,el gesto ha sido capturado por la hoja y se ha hecho visible.Comienza a repetir y la primera transformación sucede en elcontrol del movimiento, construye límites, puede interrumpir eltrazo, hacer líneas y círculos, mezclar formas y repetirlas hastaestabilizarlas.
  4. 4. 4La misma niña del garabato anterior 6 meses después donde se observa el inicio del control del movimiento.Este niño ya dispone de un recurso para generar presencia. Lafascinación está en la transformación que se va produciendo porsus trazos y en la perdurabilidad, queda allí, afuera y todo ocurrefrente a sus ojos. Ha conquistado el espacio y posteriormente laforma. Su siguiente etapa es la conquista de la significación. Unavez que puede reproducir el círculo y líneas en diferentesposiciones, incluyendo la cruz, comienza a recombinarlas, combina
  5. 5. 5círculos con rayas y puntos interiores para representar caras.Estas formas simples se convierten en significativas en la medidaque les coloca nombres. Comienza a reproducir el clásicomonigote, aunque esta estructura no es única de la figura humana,sino que lo aplica al sol, flores, etc, representando estructuraradiadas y articulando la noción de continente y contenido. Tro zo d e u n d ib u jo a lo s 3 6 me se s do nd e se ob se rva e l tí p ico mo n igo t eLa apropiación del espacio le sirve para crear un espejo. En estascircunstancias es el cuerpo el que crea el espejo y no el espejo elque crea la imagen. En la medida en que el niño prepara suespacio gráfico lleva allí la realización del deseo. El dibujo sevuelve una escritura en imágenes y compleja. Remite al objetoexterior, es signo del sujeto y es un objeto en sí mismo.
  6. 6. 6Para que un niño pueda hacer un monigote tiene que estarconstituida la Imagen Corporal, esto no significa que sea laimagen que se dibuja. El esquema corporal es el mismo para laespecie y es de acuerdo a la edad, es decir, es un grupo derepresentaciones del cuerpo en el espacio y va a cambiar con lamaduración y el desarrollo de los procesos simbólicos. En cambiola imagen del cuerpo es propia de cada uno, ligada a su historia,por ende es inconsciente. Doltó define: “la imagen del cuerpo es lasíntesis viva de nuestras experiencias emocionales… se la puedeconsiderar como la encarnación simbólica inconsciente del sujetodeseante… antes de que pueda decir yo”. Esta imagen corporalexiste desde la concepción y al cruzarse con el esquema corporales que puedo comunicarme. El esquema corporal puede serindependiente del lenguaje y es evolutivo en tiempo y espacio. Laimagen corporal está mediatizada por el lenguaje, se ha fundadoen el lenguaje como una red de seguridad con la madre. En lamedida en que la experiencia del espejo es reconocida como tal yqueda integrada, las representaciones de persona se modifican. Esla imagen corporal la que crea la imagen del espejo, por ello, estaimagen escópica cobrará sentido si está con una persona a la queel niño también pueda reconocer en ese espejo, que pueda vercomo se duplica. Que el niño encuentre un espejo a su paso noimplica que accederá a ver “su” imagen. Si no es habilitada desdeel lenguaje será simplemente una vivencia visual al modo del gatode Borges.Esta experiencia aporta una modificación al dibujo. En el dibujoaparece el personaje que el niño quiere que el espejo le devuelva yla imagen del cuerpo es acorde con su narcisismo. Le comienza adar a las imágenes atributos masculinos y femeninos si es que estáorgulloso de su sexo y exponiendo así las redes identificatorias.Aparecen accesorios y objetos para valorizarlo.
  7. 7. 7 En este dibujo no se observa línea de base. Pertenece a una niña de 40 mesesParalelamente a este completamiento del cuerpo se vaconformando paulatinamente el reconocimiento de las relacionesespaciales. En la hoja aparecen figuras diseminadas por todoslados, hasta que alrededor de los cinco años se alinean sobre unalínea de base y se completa con un cielo.Hay una primera organización vertical que está relacionada connuestra posición corporal y la dirección del crecimiento. Las figuraslogradas se recategorizan de acuerdo a sus características: alto-bajo, etc. Se destaca la ausencia de temporalidad.
  8. 8. 8 Figura humana completa donde se destaca la línea de base y la verticalidad. Realizada a los 5 añosUn niño de siete años ya tiene que haber logrado la línea de basey hasta es común que persista más adelante.A partir de los ocho años hay un reordenamiento del dibujo enfunción del tiempo y del espacio. Aparece la profundidad, losplanos y las distancias. Aquí hay una escena dibujada, unasecuencia, en esta temporalización se muestra el acontecimiento.Hay un antes y un después y el dibujo se vuelve un RELATO, unrelato gráfico.
  9. 9. 9El último tramo se da cuando los objetos se ubican en distintosplanos y aparece la perspectiva, con ella los matices,los volúmenes y superposición defiguras. Se dibujala Se diferencian los planos y hay una escena. Niña 6 añosescena que es mirada desde un punto de observación.Lo anteriormente expuesto tiene una linealidad, desde lo evolutivoen el niño tiene un orden de sucesión, aunque no una edad fija.Según las condiciones de instalación en la hoja que ha tenido elniño podrá transitar esos distintos momentos, condiciones queineludiblemente se reflejarán y harán surgir nuestras preguntas.El camino a recorrer para que se plasme un dibujo es vasto, searmó de miradas, palabras, caricias, movimiento, juegos, espejos,deseos……Si en la clínica nos encontramos con un niño que nopuede dibujar, no porque se niega caprichosamente, sino que hayuna imposibilidad de hacerlo y no dibuja, nos da la certeza de quehay algo grave, hay allí una falla de la simbolización, hay algoausente en este camino.Ricardo Rodulfo en su libro “Dibujos fuera del papel” expone elcaso “la niña de la tiza”, así llamada por él, porque esta niña, en elconsultorio inicia junto a su madre, se aleja de ella, se conduce a
  10. 10. 10un espejo, toma una tiza, dibuja sobre el espejo alguno de suspropios rasgos, va junto a un pizarrón, intenta hacer un trazo, caesu mano, demuestra angustia y se come la tiza. Luego vuelve alespejo y reinicia el ciclo aunque no reinicia el camino desde elcuerpo materno, lo hace desde el espejo, se queda en el espejo,no puede llevar sus rasgos hasta la pizarra-papel.Esta niña no puede repetir pasos de escritura que no se hicieron,caricias que no escribieron, no marcaron, no recorrieron el cuerpo.Esa caricia no pudo ser garabateada en la hoja.Si como al modo que el autor lo considera “el mamarracho es comouna tomografía computada que nos informa del estado preciso deimplantación en el cuerpo materno” a los trazos que esta niña haceen el espejo le falta la consistencia, la fuerza para iniciar elcamino. Comiéndose la tiza intenta, sin éxito, restituir laexperiencia, llenar el vacío, llenar la boca, comiendo pedazos delcuerpo materno.Nuestro “arte consistirá en detectar cuanto de mamarracho insisteen cada dibujo” i i otorgándole singularidad y apartándonos de lassignificaciones convencionales.Se desprende que un dibujo por su presencia o por su ausencia,por sus tachaduras o borrones, por lo omitido o repetido, por loenfatizado o ignorado, de cualquier modo, metaforiza el conflicto,no por la simbología individual de cada elemento sino comoconstructo metafórico. Aluden a la visión interna del mundo. Porello no hay una visión única, definida y autorizada para “leer”“escuchar” “observar” “descifrar” un dibujo.ii Rodolfo Marisa “El niño del dibujo”
  11. 11. 11 BIBLIOGRAFÍA* LIBROS: ⇒ AGÜERO DANIELA : “INTERACCIÓN NIÑO ADULTO COMO PRECURSORA DE DESARROLLO” en “Lenguaje” Editorial Amaleve 2005 ⇒ DOLTO, F. “ LA IMAGEN INCONSICIENTE DEL CUERPO” EDIT. PAIDOS. BS. AS. 2005. ⇒ DOLTO, F: “LA CAUSA DE LOS NIÑOS” Paidós 2006. ⇒ HAMMER, E: “ TEST PROYECTIVOS GRÁFICOS” PAIDÓS 1976. ⇒ RODULFO, M: “ EL NIÑO DEL DIBUJO” PAIDÓS. 2004. ⇒ RODULFO, R: “ DIBUJOS FUERA DEL PAPEL” PAIDOS 2004. ⇒ GRASSANO, E: “INDICADORES PSICOPATOLÓGICOS EN TÉCNICAS PROYECTIVAS” NUEVA VISIÓN 2004. ⇒ VECCIA, T. CATTANEO, B. CALZADA,J. IBAÑEZ, M.A.:” DIAGNÓSTICO DE LA PERSONALIDAD: desarrollos actuales y estrategias combinadas” LUGAR EDITORIAL 2002. ⇒ ALBAJARI, U: “LA ENTREVISTA EN EL PROCESO PRICODIAGNÓSTICO” PSICOTECA EDITORIAL 1996. ⇒ MALADESKY , F: “DIAGNÓSTICO EN NIÑOS: vínculos y prevención” LUGAR EDITORIAL 2004.
  12. 12. 12 ⇒ GARCIA ARZENO, M.E: “NUEVAS APORTACIONES AL PSICODIAGNÓSTICO CLÍNICO” NUEVA VISIÓN 2000. ⇒ SIQUIER DE OCAMPO, ML. GARCÍA ARZENO, M, GRASSANO, E: “LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS Y EL PROCESO PSICODIAGNÓSTICO” EDICIONES NUEVA VISIÓN 1993.* Filminas del seminario.
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