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Autismo. ribodino, nadia soledad.

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    Autismo. ribodino, nadia soledad. Autismo. ribodino, nadia soledad. Presentation Transcript

    • AUTISMO Trastorno infantil o mal funcionamiento de un órgano o sistema.
    • Marco teórico Características del niño autista
      • ACENTUADA FALTA DE RECONOCIMIENTO DE LA EXISTENCIA O DE LOS SENTIMIENTOS DE LOS DEMÁS.
      • AUSENCIA DE BÚSQUEDA DE CONSUELO EN MOMENTOS DE AFLICCIÓN.
      • AUSENCIA DE CAPACIDAD DE IMITACIÓN
      • AUSENCIA DE JUEGO SOCIAL.
      • AUSENCIA DE VÍAS DE COMUNICACIÓN ADECUADAS.
      • MARCADA ANORMALIDAD EN LA COMUNICACIÓN NO VERBAL.
      • AUSENCIA DE ACTIVIDAD IMAGINATIVA, COMO JUGAR A ASER ADULTO.
      • MARCADA ANOMALÍA EN LA EMISIÓN DEL LENGUAJE.
      • PREOCUPACIÓN PERSISTENTE POR PARTE DE OBJETOS.
      • INTENSA AFLICCIÓN POR CAMBIOS EN ASPECTOS INSIGNIFICANTES DEL ENTORNO.
      • INSISTENCIA IRRACIONAL EN SEGUIR RUTINAS CON TODOS SUS DETALLES.
      • LIMITACIÓN MARCADA DE INTERES, CON CONCENTRACIÓN EN UN INTERÉS PARTICULAR.
      • MOVIMIENTOS CORPORALES ESTEREOTIPADOS.
      • Hipótesis
      • ¿Cómo enseñar a niños autistas?
    • ESTRATEGIA METODOLÓGICA
      • ¿Qué pautas o cuestiones se deben tener en cuenta a la hora de integrar a un niño autista en una escuela común?
      • Primero se debe elegir y preparar el aula para que el niño se sienta cómodo y pueda trabajar.
      • Para ello es necesario:
      • que el aula se encuentre lejos de la campana o timbre de la institución (debido a que éste es un sonido fuerte que los altera y hace entrar en pánico). Debe ser un aula armónica y segura para el niño.
      • un lugar para cada cosa, siempre fijo, (es decir, que los objetos del aula no deben cambiarse de lugar),
      • un lugar para cada actividad,
      • evitar elementos de distracción, (el aula no debe estar decorada con afiches o carteles llamativos).
      • También el grupo debe ser reducido, ya que no es conveniente, para el niño autista, compartir el aula con un grupo de alumnos numeroso.
      • Es importantísimo, además, que se realice un buen período de adaptación, que cuente con el tiempo necesario para que el niño conozca a sus compañeros y a la docente, que es quién va a brindarle apoyo y seguridad.
      • Por otra parte, la escuela a la que el niño va a asistir, junto con la escuela especial o el gabinete psicopedagógico que solicite la integración del niño debe adaptar correctamente la currícula para poder ser trabajada con este alumno.
      • Por lo tanto se necesita:
      • seleccionar objetivos y actividades apropiados a partir de las habilidades del alumno,
      • i dentificar las necesidades e intereses de la persona y tratar de anticipar necesidades futuras. Aprovechar esos intereses.
      • Enseñar de manera positiva y logrando así un aprendizaje sin errores.
      • u tilizar distintas actividades para conseguir un mismo objetivo. realizar ensayos múltiples y recurrentes.
      • i ntercalar actividades o rutinas nuevas con rutinas frecuentes.
      • promover la participación activa. Dotar al alumno del máximo autocontrol sobre sí mismo y la situación.
      • asegurar la atención del niño,
      • a segurar la motivación del alumno, adecuar objetivos y actividades al nivel evolutivo del niño.
      • a segurar la adquisición de destrezas que forman parte o son necesarias para su aprendizaje.
      • utilizar enseñanza secuenciada.
      • em plear símbolos que indiquen las funciones de cada entorno. Planificar y organizar el entorno, los cambios y la vida del alumno de manera planificada para que tenga un orden y pautas.
      • Emplear claves o símbolos que les ayuden a entender el paso del tiempo y las actividades en marcha (agendas, relojes)
      • Emplear símbolos que les ayuden a organizarse en las distintas actividades. Por ejemplo, si tienen que ir a la clase de computación, mostrarles una foto de la sala o de una computador apara que ellos interpreten que tienen que dirigirse hacia esa aula.
      • Presentar claves sociales claras, simples, constantes y coherentes.
      • Establecer límites claros y precisos a las conductas del alumno.
    • CONCLUSIÓN
      • Los niños autistas presentan limitaciones de conocimiento, esto significa que el autista no se relaciona en forma convencional. Pero ello no implica que el niño autista tenga que permanecer aislado. Por ello considero de suma importancia la integración, de estos niños, en escuelas comunes. La integración se refiere a la educación de los niños con necesidades educativas especiales en clases normales, con otros niños. Según el material leído, el desarrollo de los niños autistas en escuela comunes tenía ventajas sobre los autistas educados en centros o escuelas especiales, y de esta manera nació el concepto de integración. Considero apropiado que se lleve a cabo la integración, debido a que la separación de los individuos autistas de un entorno normal ayuda a agudizar sus síntomas, es decir, que es conveniente que los niños autistas y otros niños con necesidades educativas especiales puedan ser educados en clases normales, mientras sea posible. Ya que de ser así, los niños autistas tienen mejores modelos de comportamiento, se incrementan las oportunidades para la interacción social y hay un mayor grado de exigencia sobre el autista por parte de la escuela o institución. Si esto ayuda a mejorar la calidad de vida de los alumnos autistas debemos llevarlo adelante, pero siempre cumpliendo, como docentes, con las pautas necesarias para lograr el confort y la seguridad adecuada para el alumno autista.