Taller1 PRESENTACIÓN 2
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  • 1. REORGANIZACIÓN CURRICULAR POR CICLOS: TALLER DE DISEÑO CURRICULAR, INTERDISCIPLINARIEDAD Y SUBJETIVIDADES MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN SOCIAL INTERDISCIPLINARIA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS BOGOTÁ, MARZO DE 2011
  • 2. REFLEXION
    • Acerca del currículo….
    • Acerca de la práctica pedagógica…
    • Acerca del saber pedagógico….
  • 3. PRÁCTICAS Y SABERES PEDAGÓGICOS E INTERESES DEL CONOCIMIENTO: DISEÑO CURRICULAR. Es construcción cultural, es decir, como una forma específica de organizar las prácticas pedagógicas de los docentes, circunscritas a un marco socio-cultural particular (Grundy 1998), . Esta relacionado con las experiencias humanas, Como son prácticas y experiencias configuran un saber, denominado pedagógico. Esto da lugar a los intereses del conocimiento. Qué son??? Los intereses están relacionados con formas de racionalidad de los individuos; racionalidad que se ve afectada por procesos de aprendizaje (intereses cognitivos, personales, sociales, socioafectivos).
  • 4. PRÁCTICAS Y SABERES PEDAGÓGICOS E INTERESES DEL CONOCIMIENTO: DISEÑO CURRICULAR. INTERÉS DEL CONOCIMIENTO (HABERMAS) TIPO DE CURRÍCULO (GRUNDY) TÉCNICO (dimensiones) Produce un saber instrumental, y su aplicación es el control y la reproducción . EL CURRÍCULO TÉCNICO. El maestro decide qué aprende, cómo y cuándo aprende el estudiante. El estudiante responde a la imagen esperada en el proceso educativo. El alumno responde a los objetivos, previamente, establecidos, en el proceso de aprendizaje. El concepto de destreza define las formas de aprendizaje. PRÁCTICO Comprensión del significado de acciones realizadas en contextos culturales . CURRÍCULO COMO PRÁCTICA . Se valora la acción y la praxis. Se centra en los proceso de interacción La preocupación fundamental del proceso educativo es la construcción de significado. EMANCIPATORIO Busca descubrir todas aquellas ataduras de la realidad. Busca la conexión entre saber teórico con la práctica de la vida EL CURRÍCULO COMO PRAXIS. Se compromete con el cambio de estructuras en las cuales se produce el aprendizaje. Promueve la crítica para afianzar la transformación. El docente y el estudiantes son creadores activos del aprendizaje
  • 5. ACERCA DE LA PEDAGOGÍA ACERCA DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS En el quehacer docente se accede a un conjunto de epistemologías pedagógicas, las cuales se sustentan en prácticas y saberes propios del maestro, llevándolo a reconocerse como sujeto poseedor y producto de conocimiento . Para Zuluaga (1987), el objetivo fundamental de todo proyecto pedagógico debe ser “… recuperar la historicidad de la pedagogía tanto para analizarla como saber , como para analizar sus procesos de formación como disciplina, analizando la práctica del saber pedagógico en nuestra sociedad" (Zuluaga, 1987: 22).
  • 6. ACERCA DE LA PEDAGOGÍA Y LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA está relacionada con la puesta en escena del saber y el discurso epistemológico del profesor, articulando sistemáticamente las dimensiones teórico- prácticas de su ejercicio. La práctica pedagógica incorpora múltiples aspectos, entre estos: a) Modelos pedagógicos, teóricos y prácticos b) Conceptos pertenecientes a diferentes campos del conocimiento c) Formas de funcionamiento de los discursos en las Instituciones Educativas d) Características sociales adquiridas por la práctica pedagógica en las instituciones educativas e) Prácticas de enseñanza en diferentes espacios sociales, mediante elementos del saber pedagógico (Zuluaga, 1987: 196).
  • 7. ACERCA DEL LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y EL SABER PEDAGÓGICO EL SABER PEDAGÓGICO se define como el conjunto de conocimientos con estatuto teórico o práctico que conforman un dominio científico institucionalizado, el cual configura la práctica de la enseñanza. Objetos de discurso y prácticas que se diferencian de otros hasta logra su sistematicidad
  • 8.
    • EL SABER PEDAGÓGICO
    •  
    • Reúne conocimientos a propósito de la enseñanza y aprendizaje de la educación
    • Organiza objetos teórico, conceptuales y de saberes en torno a los cuales se organizan los discursos y las prácticas.
    • Define y transforma las prácticas y los modos de ser y conocer
    ACERCA DEL LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS Y EL SABER PEDAGÓGICO
  • 9. EL CURRÍCULO INTERDISCIPLINARIO
    • Es una forma de construir relaciones entre disciplinas, saberes, áreas, temas y conceptos.
    • Las teorías del currículo integrado señalan que las relaciones tienen distintos niveles: correlación, articulación, unificación.
    • Pretende establecer vínculos epistemológicos, teóricos y metodológicos alrededor de categorías o mediaciones que permitan producir las articulaciones.
    • Propone otra forma de aprender y enseñar.
    • La relación entre el todo y las partes no responde sólo a una sumatoria o yuxtaposición de elementos.
    • Las partes reconfiguran el todo.
  • 10. NIVELES DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL CURRÍCULO
    • La multidisciplinariedad: es un proceso de vinculación entre disciplinas, de carácter temporal y coyuntural. Usualmente, a través de un tema, se vinculan y yuxtaponen conocimientos, dependiendo de las necesidades.
    • Pluridisciplinariedad: las articulaciones están dadas por áreas afines, esto es, cercanas a un mismo sector.
    • Interdisciplinariedad cruzada: la articulación se hace alrededor de una disciplina principal y las demás se cruzan, proponiendo conceptos que aportan a la comprensión del fenómeno.
    • Interdisciplinariedad: las disciplinas proponen conceptos, principios y métodos para comprender un fenómeno. Su actividad colectiva hace que se propongan o replanteen categorías. Las fronteras de cada una tiende a desaparecer.
    • Diálogo de saberes: trasciende las disciplinas. No sólo alude a saberes académicos. En la articulación están presentes saberes ancestrales, cotidianos, estéticos, de grupos sociales.
  • 11. EJEMPLO El Agua: más que un recurso Área de ciencias : comprender el valor del agua como un aspecto constitutivo de la vida y no sólo como un recurso natural, analizar su composición y establecer compromisos para la conservación de sus fuentes y su uso conciente. Área de ciencias sociales Área de matemáticas Área de Lenguaje Tecnología Identificar la conservación y los usos del agua en la comunidad (barrio, localidad, ciudad). Establecer las relaciones entre el valor del agua y las culturas. Comprender los ciclos del agua, alrededor de las condiciones climatológicas actuales. Comprender en el marco de los sistemas de medidas, las posibles mediciones del agua y su utilidad social. Producción de textos e identificación de producciones literarias alrededor del agua como fuente de la vida. Analizar la estructura de los artefactos y sistemas que contribuyen a preservar el agua y evitar su contaminación.
  • 12. LAS SUBJETIVIDADES DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS HOY
    • La subjetividad es una forma de ser y estar en el mundo.
    • Hace parte del conjunto de experiencias, prácticas, relaciones, discursos que constituyen a un sujeto. Orienta sus acciones y procesos vitales.
    • La subjetividad remite a dos preguntas: ¿Cómo el sujeto ha llegado a ser lo que es? (Foucault, 2005) y ¿Por qué no es algo que hubiera podido ser? (Zemelman, 2008)
    • Uno de los aspectos centrales de la indagación de la subjetividad es la potenciación del sujeto (Zemelman, 2008): historia, memoria, utopía.
    • La potenciación del sujeto en la escuela se traduce en tres niveles clave: vivir con proyectos posibles, vivir con calidad de vida, y vivir sin humillaciones.
    • ¿Cuáles son los mundos de vida de los niños y las niñas hoy? Para iniciar: comunicación, estéticas del cuerpo y consumos.
  • 13. Diseño curricular por Ciclo Institución Educativa: ____________________________________Ciclo:________________ Docentes:______________________________________Fecha:_________________________ Finalidad (¿Para qué enseña? ¿Por qué se enseña?): Contexto (características y necesidades): Propósitos del PEI Caracterización de los niños y niñas del ciclo (¿A quiénes?): Cognitivo Socio-afectivo Físico-creativo Impronta Intereses de los niños y niñas: Proyectos de grados: Herramientas Dimensiones Áreas/campos (ejes, conceptos, temas, tópicos) Estrategia de integración Evaluación (criterios) Lectura, escritura y oralidad Cognitivo Corporal-creativo Socio-afectivo Ético-político Pensamiento científico y tecnológico Cognitivo Corporal-creativo Socio-afectivo Ético-político Educación ambiental y TIC Cognitivo Corporal-creativo Socio-afectivo Ético-político
  • 14. … GRACIAS…