Reading For The Love Of It Afl

3,079 views

Published on

Reading for the Love of It 2009 Conference
Toronto

Feb 12 &13, 2009

Faye Brownlie

Published in: Education
0 Comments
5 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
3,079
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
11
Actions
Shares
0
Downloads
177
Comments
0
Likes
5
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Reading For The Love Of It Afl

  1. 1. Assessment for Learning @ Reading for the Love of It Feb. 12 13, 2009 Faye Brownlie fayebrownlie@shaw.ca
  2. 2. LEARNING INTENTIONS  I can understand and explain to others the  concept of assessment for learning (AFL) and  assessment of learning.  I can iden;fy six big AFL prac;ces and describe  classroom examples.  I can determine a next step. 
  3. 3. Assessment FOR Learning  Purpose:  guide instruc;on, improve         learning  Audience:  teacher and student  Timing:    at the beginning, day by           day, minute by minute  Form:    descrip;ve feedback 
  4. 4. The Six Big AFL Strategies  1.    Inten;ons  2.    Criteria  3.    Descrip;ve feedback  4.    Ques;ons  5.    Self and peer assessment  6.    Ownership 
  5. 5. Descriptive Feedback •  What’s working? •  What’s not? •  What’s next?
  6. 6. Model Guided practice Independent practice Independent application  Pearson  Gallagher (1983) 
  7. 7. Lori Zawada Faye Brownlie Grade 2/3 Tait Elementary Richmond Learning Intentions Questioning Descriptive Feedback Ownership
  8. 8. Learning Intention: •  I can examine a picture and infer what is happening •  I can provide ‘because’ reasoning (evidence) for my inference
  9. 9. •  Peter’s Poofect Pet ‐ Tina Powell  •  www.bigfatpen.com 
  10. 10. Learning Intentions – Kindergarten Think of ideas to write about  “OLI (our learning inten;on) tells us what we  have to learn”  “He is there to make sure we are learning        what we are supposed to”  OLI
  11. 11. Criteria – K/1 Big, Bold, Bright  Make a picture  Tell some lebers  Try some sounds you  you know  know  What’s Next for This Beginning Writer? – Reid, Schultz, Petersen 
  12. 12. K- Writing: 1 Model - pictures print Refer to criteria Kids draw write Refer to criteria  Pearson  Gallagher (1983) 
  13. 13. Learning Intention: I can write and describe a small event from my morning. Gr. 3 Writing: Model – a small moment Establish criteria Kids write Descriptive feedback on criteria  Pearson  Gallagher (1983) 
  14. 14. •  Choose a topic •  Write in front of the students •  Students describe ‘what works’ in your writing •  Students choose a ‘morning’ topic •  Students write •  Students self-assess •  Students meet with peers to share and provide feedback
  15. 15. All alone, I stepped into my car.  With my map in  hand, I began to drive.  At the lights I turned  lec, then the map said to turn right.  “Oh, no!”     The sign said, “Road closed”.       “Help,” I thought.  “What am I going to do?” 
  16. 16. Notices…criteria •  Mystery •  Opening •  Detailed •  Sounds like you (Voice)
  17. 17. TEACHER QUESTIONING An open‐ended ques;on  How can you show your  number for our number  book?   Carole Saundry, Richmond SD 38 
  18. 18. QUESTIONING – Grade 2/3 How do spiders eat?  •  Grades 2 and 3   •  The teacher began the  study by asking “What  ques;ons do you have  about spiders?”  •  Students chose one  ques;on a week to  inves;gate by  observing spiders and  using informa;onal  texts  Science IRP/Grade 2/Life Science/Animal Growth and Change Janice Novakowski, Richmond  
  19. 19. QUESTIONING - Kindergarten How does a ladybug hold on to a branch?  •  Kindergarten students  observe insect  behaviour  •  The teacher asks,  “What are you  wondering about?”  Science IRP/Kindergarten/Life Science/Characteristics of Living Things Janice Novakowski, Richmond  
  20. 20. QUESTIONING – All Grades      “Hands Down”   Ask an open‐ended ques;on.  Explain to the class that no one puts up his or her hand to  answer the ques;on ‐ everyone is expected to respond when  asked (even if it is only to say “I don’t have a response yet”).  Give students ;me to meet with a partner and talk briefly about  their thinking.  Ask individual students or pairs of students to respond. 
  21. 21. QUESTIONING – All Grades • Present a picture  • Ask students to pose ques;ons about the picture  • Present a second picture  • No;ce how ques;ons change as students link the  pictures  Student Diversity, 2nd ed. ‐ Brownlie, Feniak, Schnellert      
  22. 22. Lori Johnson Grade 1 Coldstream Elementary Richmond Learning Intentions Self Assessment Descriptive Feedback Ownership
  23. 23. Joni Cunningham Grade 2 Spul’u-kwuks Richmond Writing portfolio Monthly samples Performance Standards Growth over time
  24. 24. Lori Johnson Grade 1 Coldstream Elementary Richmond Learning Intentions Self Assessment Descriptive Feedback Portfolio Assessment
  25. 25. Reading – Gr.1 March Portfolio – Lori Johnson, Coldstream Elem., Vernon, BC •  I can read this book easily, stopping at the periods for a breath and  also using some expression.   •   I can retell the story I have just read in my own words from  beginning to end.     •  I can “make pictures or movies” in my head when I read a story that  has no pictures.  Ask me to tell you about the pictures and feelings I  had when Ms. Johnson read us “Big Al”.  Visualizing helps me  understand beber.     •  I can read by using sight words ( the words I know really well are  highlighted on the list in the folder ) and I can also figure out new  words by sounding out the lebers, then blending the lebers  together.      •  My goal for next term in reading is to ___________________  
  26. 26. Writing – Gr. 1 March Portfolio, Lori Johnson, Coldstream Elem, Vernon, BC •  Here is some of my latest wri;ng.  I can write about  things that happen in my life.  Usually I print neatly, use  fingerspaces and include details.  I have several words I  can just spell easily, others I try to stretch by saying the  sounds, then wri;ng the lebers down.    •  I can read my wri;ng to you.  Thanks for listening.    •  I can tell you about my wri;ng – what criteria I am  trying to meet as I wrote these pieces.      •  I can tell you what I want to do next in my wri;ng.     •  My goal for next term in wri;ng is to  _____________________________  
  27. 27. SOCIAL STUDIES – FRIENDSHIP UNIT •  I can tell you the quali;es that make up a good  friend.  Let’s do the Friendship Puzzle together.         SCIENCE    •  I know how a leaf cuong can grow roots to  become a plant.  Ask me to explain my “Plant  Journal” to you.    •  I can tell you how magnets work.  I know that  magnets abract some things and not others.  I  know they have a North and a South Pole.  I can  explain my Magnet Map to you.  
  28. 28. •  I can count by ones while doing ac;ons with my hands and  feet.  I like to do something different on the fives and tens.     Let’s do it together!    •  I can count this bag of _______ by first sor;ng it into groups  of ______ on the coun;ng mat.   Sor;ng makes it easier to  count big numbers.     •  I can solve a problem using addi;on or subtrac;on.  I can  show you how I do this using objects or pictures.  Here are  some problems we can solve.      •  I can look at a bunch of objects, then es;mate how many  might be there.  It won’t be the exact number!  Let’s es;mate  the  hearts on this paper using an elas;c as a “referent set”.      •  I am learning my math facts by playing “Addi;on and  Subtrac;on War”.  I can show you how to play.     •  My goal for next term in math is to  _____________________________  
  29. 29. Formative assessment to determine students strengths and needs Brownlie, Feniak Schnellert, 2006; Earl Katz, 2005; Schnellert, Butler Higginson, in press; Smith Wilhelm, 2006

×