Your SlideShare is downloading. ×
Perbezaan Individu Dan Gaya Pembelajaran
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Perbezaan Individu Dan Gaya Pembelajaran

29,026

Published on

semoga bertambah lebih ilmu dengan berkongsi..

semoga bertambah lebih ilmu dengan berkongsi..

Published in: Education, Technology
11 Comments
16 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total Views
29,026
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
1,755
Comments
11
Likes
16
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. KUMPULAN 5
    PERBEZAAN INDIVIDU DAN PEMBELAJARAN
    MAZNI BINTI MATZIN
    FARHANA BINTI JASNI
    HASLINA BINTI IBRAHIM
    FATIN AMALINA BINTI AWANG HAMID
  • 2. SKOP PERBINCANGAN
  • 3. TOPIK (1)
    PERBEZAAN INDIVIDU
  • 4. DEFINISI PERBEZAAN INDIVIDU
    Ketidaksamaandalamaspekperkembangansecarafizikal, mental, emosidansosialdikalanganindividu.
    Selainitu, dapatdiperhatikanciri-ciritertentuseperti:
    Temperamen
    Tahaptenaga
    Polapersahabatan
    Hubunganibubapadgnanak-anak.
  • 5.
    • TEMPERAMEN
    Tretpersonaliti, emosionalitidanpolatingkahlaku yang
    sebahagiannyadiwarisidaripadaibubapa.
    • TAHAP TENAGA
    Keadaanfizikalseseorangdarisegibertenagadanberstamina
    semasaterlibatdalamsesuatuaktiviti.
    • POLA PERSAHABATAN
    Merujukkepadaktivitipersahabatandalamkumpulanrakannya.
    Cth:
    Hubunganperapatan(vertikal)
    ikatankasihsayangdenganibubapadanamatistimewadalam
    hidupnya.
    Hubunganmendatar(horizontal)
    Hubungandengankawan-kawan
  • 6. PANDANGAN TOKOH
    • Papalia(2001), manusiaberbazadarisegijantina, berat, bentukbadan, kesihatantahaptenagapersonalitidanemosi.Faktorpersekitaran pula, sepertigayahidupkeluarga, sosio-ekonomikeluarga, sekitarsekolahdandirumah, komunitimasyarakat.
    • 7. Slavin (1997), mengaitkanperbezaanindividudengankontekspengajarandanpembelajaran.Beliaumengatakankepelbagaianpelajarterdapatdalamtahapprestasi, kadarbelajar, gayakognitif, etnik, budaya, kelassosial, bahasa, jantina, bakatdanminat.
  • KOGNITIF/MENTAL
    JANTINA
    FIZIKAL
    PERSONALITI
    ASPEK –ASPEK PERBEZAAN INDIVIDU
    EMOSI
    SOSIAL
    TINGKAH LAKU
    BAHASA DAN BANGSA
  • 8. JANTINA
    • Masyarakat Asia:
    kanak-kanaklelakiberani, dianggapketuakeluarga,
    harapanygtinggi.
    • Sekolah
    muridlelakilebihnakaldankurangberdisiplin,
    manakalamuridperempuanlebihrajindan
    berdisiplinsertaberjayadalampelajaran.
    • MaccobydanJacklin (1974) kecergasanlisanmuridperempuanlebihbaikdaripadalelaki, manakalamuridlelakilebihkepadakecerdasanruang.
  • FIZIKAL
    Sheldon (1942) mengkategoritemperamenkpd 3
    kategori.
    • Endomorf (bertubuhbulat)
    Sukabergaul, relaksdanmementingkandirisendiri
    tetapimudahdiserangtekananperasaan.
    • Mesomorf (tubuhbadanototygkuat)
    Bersifatasertif, bertenaga, kuatbersukan
    • Ektomorf (kurusdantinggi)
    Bersifatbimbang, sukabersendirian, pendiamdan
    mudahdiserangpenyakitskizofrenia.
  • 9. KOGNITIF
    • Individuadalahberbezadrsegikebolehankognisi (menaakul, berfikirlogik, berbahasa, mengiradanberimaginasi).
    • 10. Alfred Binet & Theodore Simon menghasilkanujiankecerdasanbernamaStanford-BinetIntelligece Test.
    • 11. Lewis Terman (1916) mengubahsuaialatujianBinetdanmemperkenalkanujian IQ (Intelligence Quotient) .
  • PERSONALITI
    Personalitimelambangkanciri-cirikeperibadian
    seseorang(gayabercakap, tingkahlaku, gaya
    berfikir, gayabertindakdangayabekerja).
    • Carl Jung membahagikanpersonalitikepadaekstrovert, introvert danambivert.
  • EMOSI
    • Cara seseorangmenzahirkanperasaansamaadasecarasedarataupuntidak.
    Cth:
    Sensetif
    Marah
    Gembira
    Sedih
    Suka
  • 12. SOSIAL
    • Tahappergaulanseseorangindividudenganmasyarakatsekelilingnya.Disekolah guru bolehmengetahuipolapersahabatandenganmenggunakansimbol-simbolberikut:
    Bintang – murid popular menerimaundian 10 dpdmuridygmenyukkainya.
    klik– bentukpersahabatan 2 ataulebihmuridmemilihantarasatusama lain.
    Rantai – persahabatanygmemilihkawansecaratersusun A,B,C danseterusnya.
    Pencilan – Muridtidakmengundisesiapadanorang lain tidakmemilihnya.
    Singkiran – Muridmengundiorang lain danorang lain tidakmemilihnya.
  • 13. BAHASA DAN BANGSA
    • Dalamsesebuahnegaraberlakupercampuranpelbagaietnikdanbangsaakibatdrpmigrasi. RamaiahlipsikologiAmerikaberpendapattibamasanyadiperkenalkankurikulumberbilangbudayadanbahasadalamsubjeksilangbudaya.
  • FAKTOR MEMPENGARUHI PERBEZAAN INDIVIDU
    • PENGARUH GENETIK
    Fizikal
    Mental
    Emosi
    • PENGARUH PERSEKITARAN
    Keluarga
    Rakansebaya
    Kebudayaandankepercayaan
    Sumberteknologi
    Guru dansekolah
  • 14. KECERDASAN
  • 15. KONSEP KECERDASAAN SECARA AM
    Kecerdasaanbermaksudkebolehanbelajarmengenai,belajardaripada, memahamidanberinteraksidenganpersekitaransebagaicontoh:
    Penyesuaianterhadappersekitaran/perubahan
    Kapasitidankebolehanuntukmenimbailmu
    Kapasitiuntukmemperolehpenaakulandanpemikiranabstrak
    Kebolehanuntukmemahamihubunganantaraindividu
    Kebolehanmenilai
    Kapasitiuntukpemikiranaslidanproduaktif.
  • 16. KONSEP KECERDASAAN
    Istilah“ kecerdasan “ muladiperkenalkanoleh Sir Francis Galton. Galton meyakinibahawakebolehanintelekseseorangadalahbersifatpenurunan. Walaupunbeliaugagalmembinasebuahujiankecerdasantetapibeliaulah yang memperkenalkankonsep “ kecerdasan”.
    Menurutkamusdewan,1991:264 (dalamSidekMohd Noah,1998) kecerdasaanbermaksudkesempurnaanuntukberfikir, mengertidan lain-lain seperti ; kepandaian,kepintarandankecerdikan.
    ,
  • 17. DEFINISI KECERDASAN BERDASARKAN TEORI:
    Binet (1905), memberikanertikecerdasansebagaikesanggupan yang membolehkanseseorangitumenyesuaikandiridankebolehandalammemberikanpertimbangan yang kritikalterhadapdirisendiri.
    Galton (1869), Cartell (1890) dan Hall (1844-1924)- Bersetujubahawakecerdasanadalahdiwarisi. Perkembangandarjahkecerdasan (IQ) menusiapadadasarnyaditentukandantidakbolehberubah. Orang yang bijakdatangnyadarikeluarga dan keturunan yang bijak juga.
  • 18. PANDANGAN TRADISIONAL
    Kecerdasaanlebihmerujukkepadakecerdasaanjenislogikal/metamatikaldanlinguistik/verbal sepertimana yang diberikeutamaandanpenekananolehinstitusipendidikan.
    Guru hanyamemberitumpuankepadakedua-duajeniskecerdasaantersebutdalamproses P&P bilikdarjah, pengujian, pengkuhandanpemberianganjaran.
  • 19. UJIAN MENGUKUR KECERDASAAN
    Alfred Binet & Theodore Simon menghasilkanujian
    kecerdasanbernamaStanford-BinetIntelligece Test.
    Lewis Terman (1916) mengubahsuaialatujianBinet
    danmemperkenalkanujian IQ (Intelligence Quotient) .
    Ahli-ahlipsikologitidakbersetujupendapat
    menyatakanbahawakecerdasanadalahsamadgn
    kreativiti.
  • 20. PANDANGAN MODEN
    Teorikecerdasaan (Triarchic Sternberg)
    Teorikecerdasaanpelbagai (Gardner)
    Teorikecerdasaanemosi (Goleman)
  • 21. TEORI KECERDASAAN (Triarchic Sternberg)
    Robert J. Sternberg dilahirkan pada 8 Disember 1949 di Pennsylvania dan berkerakyatanAmerika.
    Bidang yang diceburiadalahsebagaipsychometriciandanmerupakanDekanbagiFakultiSenidanSainsdiUniversiti Tufts. Beliauadalahbekas professor dalampsikologidanpendidikandiUniversiti Yale.
    Menurutbeliau, tingkahlaku yang cerdasmunculhasildaripadaimbangantigakebolehaniaitukebolehananalitikal, kebolehankreatifdankebolehanpraktikal.
  • 22. Kebolehananalitikal
    -merupakankebolehanmenilai, menganalisis&
    membandingbezamaklumat yang diterima
    2. Kebolehankreatif
    -merupakankebolehanmerekacipta, membuat
    penerokaandansebagainya.
    Kebolehanpraktikal
    -satutindakan yang membenarkanindividu
    mengaplikasisesuatu yang telahdipelajari.
  • 23. TEORI KECERDASAAN PELBAGAI (Gardner)
    Teoriinidiperkenalkanoleh Dr. Howard Gardner padatahun 1983.
    Beliaumerupakanprofesordalambidangpendidikandi Harvard Universiti.
    Menurut Gardner, kaedah lama untukmengukurtahapkecerdasanmanusia, iaituberdasarkanujian IQ adalahterlaluterhad.
    Beliaumencipta 8 jeniskecerdasan yang berbezasebagaisatucarauntukmengukurpotensikecerdasanmanusia, kanak-kanakdandewasa.
  • 24. LAPAN JENIS KECERDASAAN
    1. PERKATAAN (linguistic intelligence)
    2. NOMBOR ATAU LOGIK (logical-mathematical intelligence)
    3. GAMBAR (spatial intelligence)
    4. MUZIK (musical intelligence)
  • 25. 5. REFLEKSI KENDIRI (intrapersonal intelligence)
    6. PENGALAMAN FIZIKAL (bodily-kinesthetic intelligence)
    7. PENGALAMAN SOSIAL (interpersonal intelligence), and/or
    8. PENGALAMAN DENGAN ALAM SEMULAJADI (naturalist intelligence)
  • 26. 1. KECERDASAN VERBAL - LINGUISTIK
    • Kemampuanmenggunakanperkataansecaraberkesansamaadasecaralisanatautulisan, termasuk– kebolebanmemanipulasikanayat, gayabahasadanpengucapandenganbaikdansempurna.
    • 27. Contohaktiviti: Perbahasan, perbendaharaankata, ucapan formal, penulisankreatif, bacaan, jurnal, diari, puisi, jenakadanbercerita.
    KERJAYA:
    Sasterawan: Penulis, Penyajak, Penceramah, Pensyarahdalambidang
    sastera.
  • 28. 2. KECERDASAN LOGIK - MATEMATIK
    • Kebolehanmenggunakannombor, menaakul, mengenalpastipolaabstrak, perkaitan, sebabdanakibat (logik).
    • 29. Melibatkanpemikiransaintifik, termasukpemikiransecaraheuristik, induktifdandeduktif, membuatinferens, mengkategori, generalisasi, perhitungandanpengujianhipotesis.
    • 30. Contoh aktiviti: Penggunaan simbol, rumus, urutan nombor, pola abstrak, penyelesaianmasalah, pengurusangrafikdanpengiraan.
    KERJAYA: Ahli matematik, Saintis, Jurutera, Akauntan
  • 31. 3. KECERDASAN FIZIKAL - KINESTATIK
    • Berkaitandenganpergerakandankemahiranfizikalsepertikoordinasi, keseimbangandankelenturanbadan.
    • 32. Menggunakananggotabadanuntukmeluahkan idea danperasaan.
    • 33. Contohaktiviti: Tariankreatif, drama, main peranan, aktivitijasmani, latihanfizikal, pemainsukandansenipertahanandiri.
    KERJAYA: Atlitsukan, pemain bola sepak, peninju, penari, pelakon, tentera, polis.
  • 34. 4. KECERDASAN VISUAL - SPATIAL
    • Kebolehanmenciptagambaran mental danmengamatidunia visual. Berkepekaanterhadapwarna, garis, rentukdanruang.
    • 35. Contohaktiviti: melukis, mengecat, skemawarna, garisrentukdanruang, menciptagambaran mental, imaginasiaktif,petaminda, menvisualsecara spatial danmengorientasidiridalammatriksruang.
    KERJAYA: Pelukis, pengukir, arkitek.
  • 36. 5. KECERDASAN MUZIKAL-RITMA
    • Kemampuanuntukmenggemari, mendiskriminasidanmeluahkanperasaanmelaluimuzik. Kecendenmganinitermasukkepekaanterhadapritma, melodiataukelangsingansuatuhasilmuzik.
    • 37. Contohaktiviti: Persembahanmuzik, bunyivokal, bunyi instrumental, nyanyiandan drama lagu
    KERJAYA: Komposer, penyanyi, penggubahlagu, pemainmuzik.
  • 38. 6. KECERDASAN INTRAPERSONAL
    • Berpengetahuan kendiri dan berkebolehan untuk menilai diri sendiri.
    • 39. Contohaktiviti: Teknikmetakognisi, strategipemikinm, prosesemosi, prnktis mind fullness, taakulantahaptinggi, disiplindiridanamalanpemusatan.
    KERJAYA: Pengarang, Penyajak, Ahlifalsafah, AhliMotivasi, PakarKaunseling, AhliPsikologi
  • 40. 7. KECERDASAN INTERPERSONAL
    • Kemampuaninteraksisosial
    • 41. Contohaktiviti: kornunikasiantaraindividu, latilhanempati, latihankolaboratif, rnernberimaklurnbalas, strategipernbelajarankooperatifdansediabekerjasama
    KERJAYA: Ahlipolitik, Peniaga, Pengacara, Usahawan
  • 42. 8. KECERDASAN NATURALIS
    • Mengenali, menyusundanmengkategorikanpelbagaipola,bentukflora dan fauna
    KERJAYA: Petani, Ahlibotani, Ahlibiologi, Perancang Bandar, Geologist
  • 43. KECERDASAN EMOSI (EQ)
  • 44. APAKAH KECERDASAN EMOSI???
    • satuperasaanjiwa yang kuat.
    -kamus Advance Learner’s English-Mallay dictionary (2001) menghuraikanemosisebagaiperasaanapasahaja yang meluap-luap. Contohnyakasihsayang, gembira, takutdansebagainya.
    • MenurutDanialGolemandalambukunya, Emotional Intellegence (1997), emosimerujukkepadasuatuperasaandanpemikirantersendiridibawahkeadaanpsikologikaldanbiologikalsertaadakecenderungan yang berbeza-bezauntukbertindak.
  • 3 KOMPONEN EMOSI…
    Komponenkognitif– pengalaman yang subjektifdibawahkeadaansedar, termasukaspekpenilaian.
    Komponenpsikologikal – merangsangdanmembangkitkanbadanfizikal.
    Komponenbehavorial – ciriekspresiditunjukkansecaraterbuka.
    Olehitu, emosidigambarkandenganbahasabadanfizikaliaitubukanlisan.
  • 45. JENIS-JENIS EMOSI
    MenurutGoleman 1997,
    Marah (anger)
    Sedih (sadness)
    Takut (fear)
    Gembira (happy)
    Sayang (love)
    Hairan (surprise)
    Benci (disgust)
    Malu (shame)
  • 46. J.D. Mayer danP.Salovey (1993),
    kecerdasanemosisebagaikognitifmasyarakatmerangkumi 3 katogeriutama:-
    Kebolehanmembezakanemosidiridanorang lain.
    Kebolehanmengawalemosidiridanmenyelaraskandenganemosiorang lain.
    Kebolehanmenggunakanmaklumatemosiuntukmembimbingpemikiran.
  • 47. D. Goleman (1995),
    Kecerdasanemosidibahagi 5 iaitu:-
    Kebolehanmemerhatidiri.
    Kebolehanmengurusemosi.
    Kebolehanmenggalakdiri.
    Kebolehanmengawalperasaan yang teruja.
    Menguasaiteknikmenjalinhubungan interpersonal.
  • 48. Salovey,
    Beliaumenggunakankecerdasanperibadi yang dihuraikanoleh Gardner untukmerangkadifinisikecerdasanemosidenganmengembangkankebolehanmerekakepada 5 bidangsepertiberikut:-
    Kebolehanmemahamiemosidirisendiri.
    Kebolehanmengurusemosi.
    Kebolehanmemotivasidiri.
    Kebolehanmembacaemosiorang lain (empati)
    Kebolehanmengurushubungan.
  • 49. TOPIK (2)
    PEMBELAJARAN
  • 50. KONSEP PEMBELAJARAN
    Pembelajaranadalahusahaberterusan yang dilakukanolehsetiapinsanuntukmenguasaiilmu, nilaidankemahiran.
    Pembelajaranitusendiriadalahsatufungsiberkombinasi 'multi-faceted experience'.
    Prosespembelajaranberlakuapabilaindividumulaberfikirdanmengalamiapajugajenisperubahanhasildaripadapemikirantersebut.
  • 51. GAYA BERFIKIR
  • 52. KONSEP BERFIKIR
    Edward de Bono ( 1976 )- Kemahiranberfikirinimembolehkanmanusiamelihatpelbagaiperspektifuntukmenyelesaikanmasalahdalamsesuatusituasitertentu.
    Dewey ( 1910 ) menegaskan :- Pemikiran yang dihasilkanadalahkeranaterdapatsituasikeraguanataumasalahtertimbul. Pemikiranmerupakanaktivitipsikologikaldalamsesuatuproses yang dialamiuntukdigunakanmenyelesaikanmasalahdalamsituasi yang dihadapi.
  • 53. BERFIKIR MENURUT ISLAM,
    berfikirialahfungsiakal yang memerhatikantenagasupayaotakmanusiadapatbekerjadanberoperasi. Tenagainidiperolehimelaluitafakur.
    kesimpulannya…“ Pemikiranialahsatuproses yang menggunakanmindauntukmencarimaknadanpenyelesaianterhadapsesuatukeraguanataumasalah yang tertimbuldenganmenggunakanpelbagaicaraiaitumembuatpertimbangandankeputusansertarefleksi yang logikaldanmunasabahterhadapproses yang dialami.
  • 54. PROSES BERFIKIR
    Berfikirmelibatkanpengendalianoperasi mental tertentudalammindaseseorang. Operasiterbahagikepada 2 jenisiaitu:
     OperasiKognitif- Kemahiranberfikir yang seringkitagunakansetiaphari, sepertimengelas, membanding, membuaturutandan lain-lain.
    Operasi Meta kognitif- Merupakanoperasi yang mengarahdanmengawalkemahirandalamproseskognitifiaitumemandudanmembimbingsegalaaktivitipemikiranmanusiadiantarakomponen-komponenberfikir.
  • 55. JENIS-JENIS PEMIKIRAN
    PemikiranKonvergen
    Guilfort 1976,
    Satujenisdayaberfikir yang membolehkanseseorangmenggunakanpengetahuansediaadadenganintegrasilogikdansusunandemimenghasilkan idea ataujawapan yang lazim.
    Penyelesaianmasalahjugadilakukanberdasarkanpengetahuan, pengalaman, peraturanprinsip, teori, hukumataurumus yang sediaada.
     
  • 56. Pemikirankonvergentertumpukearahmencarisatujawapanatausatucaratertentu yang dikenalisebagaipemikirantertumpuataupemikiranberpandu (pemikiranpenaakulanataupemikirankritis)
    Prosespemikiran yang terlibatdalammenjawabsoalaniniialahmenenangkan, menyatakan, membandingdanmembeza.
    PemikiranKonvergenberdasarkanpengetahuan / pengalamansediaada,jawapan Tunggal danmasalahtertutup.
  • 57. 2. PemikiranDivergen.
    Dikenalisebagaipemikiranbercapahdanmemerlukanseseorangituberfikirsecarakreatiftentangsesuatumaklumat.
    Iamerujukkepadaberfikirdalampenyelesaiansesuatumasalahdariberbagai-bagaisudut.
    Menurut Davidoff (1976), pemikirandivergenmemerlukanjawapan yang banyakdanpelbagai.
  • 58. Idea yang terhasiladalahaslidanbernilai. Individu yang berfikirandivergendiangapindividu yang kreatif.
    Pemikirandivergenjugadikenalisebagaipemikiranmendataratau lateral danmempunyaiunsurinstuisidancelikakalsupayamasalahterbukadapatdiselesaikandenganpelbagaicara yang unikdanluarbiasa.
  • 59. 3. PemikiranReflektif
    MenurutBirchall (1992) pemikiranreflektifmemerlukanpenggunaanpengalaman-pengalamansediaadauntukmenimbangkemungkinan-kemungkinantindakanalternatif yang bolehjayauntukmencapaiobjektifpenyelesaianmasalahsertamenetapkankeputusanbagitindakanseterusnya.
    Wilson J & Wing Jan L (1993) berpendapatpemikiranreflektifadalahberhubungrapatdenganaspek-aspekpemikiran yang lain. 
  • 60. 4. PemikiranKritisdanKreatif
    PemikiraninimerupakanrenungankembalirefleksiPemikiran Meta kognitif.Iaituperkaitandenganpengalaman-pengalamansediaada.
  • 61. GAYA PEMBELAJARAN
  • 62. KONSEP GAYA PEMBELAJARAN
    • Suatu Cara ataustailpembelajaran
    • 63. Dalamkontekspendidikn: carapelajarmemberitumpuandantindakanuntukmemproses, memperolehimaklumat/ilmu/ pengalamanbaru
    • 64. Menurutahlipisikologimazhabkognitif: pelbagaicaramembuatpersepsidanmemprosesmaklumatuntukmembentukkonsepdan idea yang sebenar.
    • Peterson (1971): Gaya pembelajaranmerupakanpendekatan yang digemariolehpelajar
    • 65. Dunn dan Dunn (1978) dalambuku teaching Students Through Their Individual Learning Styles:caraseseorangindividumenumpukanperhatianuntukmemahamidanmengingatisesuatumaklumatataukemahiranbaru.
  • GAYA PEMBELAJARAN DUNN & DUNN
    Model Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn (1974)  berfokuskepada 18 elemen yang mempengaruhikebolehanbelajarseseorangpelajar. Kesemua 18 elemenitudapatdiklasifikasikankepada 4 kategori, iaitu
    Persekitaraan
    Emosional
    Sosiologikal
    Fizikal.
  • 66. Model Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn  berasaskanprinsip-prinsipberikut :
    Kebanyakanindividumampudanbolehbelajar
    Setiapindividumempunyaigayapembelajarantertentu.
    Gaya pembelajaranindividubertindakbalasdenganiklim, sumberdanpendekatanpengajarandanpembelajaran.
    Melaluiiklim, sumberdanpendekatanpengajarandanpembelajaran yang bersesuaiandengangayapembelajaran, seorangdapatmengoptimumkanprosespembelajarannya.
  • 67. GAYA PEMBELAJARAN FIELD DEPENDENCE
    Mempersepsikansecara global
    Mengkategorikankonsepsecaraumum
    Berorientasikansosial
    Lebihdipengaruhiolehkritikan
    Memerlukanpenentuanmatlamatdanpengukuhanluaran
  • 68. SyorTugasanPembelajaran FD
    Sediakansatupersekitaranpembelajaransosialdimanamurid-muridberpeluanguntukberinteraksidenganorang lain
    Bekalkanbahansokongansepertiadvance organizers
    Pastikanarahan yang diberijelasdanbersifateksplisit
    Gunakanbanyakcontohdanilustrasi
    Utamakankaedahberpusatkanmuriddenganpenekanankepadapengukuhanpositif
  • 69. GAYA PEMBELAJARAN FIELD INDEPENDENCE
    Mempersepsikansecaraanalitikal
    Mengkategorikankonsepsecarakhusus
    Orientasi yang tidakbersifatperibadi
    Kurangdipengaruhiolehkritikan
    Mempunyaimatlamatdanpengukuhan yang ditentukansendiri
  • 70. Syortugasanpembelajaran FI
    Menyediakansatupersekitaranpembelajaran yang berdikaridenganmenggunakankaedahinkuiripenemuan.
    Bekalkanmurid-muriddenganbahanrujukandanbahanresos.
    Beribimbingan yang minimum
  • 71. GAYA PEBELAJARAN KOLB
    TERDAPAT 4 GAYA PEMBELAJARAN
    DIVERGER
    ASSIMILATOR CONVERGER
    ACCOMODATOR
    GAYA PEMBELAJARAN
  • 72. DIVERGERS
    Berupayamengasimilasipelbagaimaklumatuntukdijadikansatuentiti yang bersepadu .
    Bolehmenjanabanyak idea
    Mempunyaiimiginasi yang tinggi
    Berfikiranterbuka
    Bolehberinteraksidenganorang lain
    SyorTugasanPembelajaran
    Menyiapkantugasanterbuka
    Pembelajaranbersifatindividualistik
    Menyelesaikansituasi-situasi yang kabur
  • 73. CONVERGERS
    Cekapmenyelesaikanmasalahterutamanya yang berkaitandengantugasanteknikal
    Cekapmembuatpenaakulandeduktif
    Berupayamengaplikasi idea terhadapsituasipraktikal
    Bersifatprakmatikdan realistic
    Berfokusdanbolehmembuatkeputusan
    SyorTugasanPembelajaran
    Mengesahkankeaslianmaklumat
    Membuatramalan
    Menyediakankerangka
    latihtubi
  • 74. ASSIMILATOR
    Bersifatlogikaldantidakberputarbelit
    Bersistematik
    Bersifatanalitikaldancekapmelakukantugasanberbentukkuantitatif
    Cekapdarisegimembinateori
    Cekapmembinapenaakulaninduktif
    SyorTugasanPembelajaran
    Memilihdanmengesahkansumbermaklumat
    Menganalisis idea utama
    Membuatramalan
    Membuatkesimpulan
  • 75. ACCOMODATOR
    Berorientasikantindakandanhasil
    Gemarmenimbapengalamanbaru
    Sukamengambilrisiko
    Cenderungkepadabidangkesenian
    Berfikiranterbukadanberorientasikanmanusia
    Melibatkandirisecaraperibadi
    Berupayauntukmenyesuaikandiriterhadapsituasibaru
    SyorTugasanPembelajaran
    Menjanacontohperibadi
    Membericontohkonkrit
    Mengaplikasimaklumat
    Menggunakanurutandaripadakonkritkepadaabstrak
  • 76.
  • 77. Faktor yang mempengaruhigayapembelajaran
    Ransanganpersekitaran(sunyi, bising, kondusif, formal/tdk formal dll)
    Ransanganemosi(marah, tenang, gembira, sedih)
    Ransangansosial(persainganantararakansebaya, keinginanbelajarbersendiri)
    Ransanganpsikologi (impulsif - reflektif; global –analitik)
    Ransanganfisiologi(auditori,visual)
  • 78. IMPLIKASI PERBEZAAN INDIVIDU DAN GAYA PEMBELAJARAN KEPADA P&P
  • 79. 1) KESEDIAAN BELAJAR
    Setiapmuriddidalamkelasmempunyaipelbagaitahapkecerdasan yangberbeza.Inibermaknakesediaanbelajarmerekajugaberbeza.
    Perkarainiperludiberipertimbanganoleh guru, agar murid yang mempunyaitahapkesediaanbelajarrendahtidakterabaidanketinggalan .
  • 80. 2) OBJEKTIF P&P
    Guru harusmengambilobjektif yang sesuaidenganmuriddalammerangkaobjektif P&P
    Guru bolehmenyediakanlatihanatauaktiviti yang sesuaidengankumpulan yang berbezakeupayaansupayamurid yang lambattidakterustertinggaldanmurid yang pandaitidakmerasabosan.
  • 81. 3) TINGKAHLAKU MENGGANGU PEMBELAJARAN
    Murid-murid yang bermasalahdalampembelajaranseringmempamerkantingkahlaku yang akanmenggangguperhatianorang lain semasa P&P.
    Contohnya:
    Bertindakagresif,(bising,vandalisme)
    Proaktif s(membuatsesuatu yang belumdisuruh)
  • 82. 4. PERBEZAAN GAYA BELAJAR
    Perbezaanindividujugamempengaruhigayamurid-muridbelajar.
    • Belajarsambilmendengarmuzik ,
    • 83. Secara visual
    • 84. Secaramenyendri
    • 85. Secaraberkumpulan
    • 86. Prosesmaklumatsecara global
  • Sebagaiseorangpendidik, kitaperlupekadanmemahamiperbezaanpelajar, kitajugadigalakkanmenggunakankaedah –kaedahpengajaran yang bersesuaiandengantahappelajarsemasapelaksanaan P&P.
  • 87. STRATEGI MENAGANI PERBEZAAN INDIVIDU DAN GAYA PEMBELAJARAN
    1) Kaedah Kumpulan
    6) Mempelbagaikanbentukpenilaian
    2) Pengayaandanpemulihan
    7) MempelbagaikanStrategi P&P
    3) Pengajaranterancang
    8) Mempelbagaikan BBM
    4) PembelajaranKoperatif
    9) PeneguhanPositif
    5) P&P individu
    10) Pengagihantugasmengikutminatdankeupayaan
  • 88. BIBLIOGRAFI
     
    http://mahirppb.tripod.com/gaya.html
    http://apps.emoe.gov.my/ipba/rdipba/cd1/article100.pdf
    http://www.scribd.com/doc/18120594/apakah-kecerdasan-itu
    http://www.scribd.com/doc/14247055/Teori-Kecerdasan-Triarchic-Sternberg-
    http://www.scribd.com/doc/19007163/KECERDASAN-PELBAGAI

×