Programa tlrafbg. completo
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  • 1. Programa de estudioDatos generales0. Área AcadémicaCualquiera1. Programa educativoCualquiera2. FacultadCualquiera3. Código000054. Nombre de la experiencia educativaLectura y redacción a través del análisis del mundo contemporáneo5. Área curricular5.1 Básica general 5.2. Iniciación a la 5.3. Disciplinar 5.4. Terminal 5.5. Electiva X disciplina6. Proyecto integrador. 7. Academia(s)Cualquiera Lectura y redacción8. Requisito(s)8.a. Prerrequisito(s): Ninguno 8.b. Correquisito(s): Ninguno9. ModalidadTaller10. Características del proceso de enseñanza aprendizaje10.1 Individual 10.2 Grupal 10.2.1 Número mínimo: 15 X 10.2.2 Número máximo: 2511. Número de horas de la experiencia educativa11.1 Teóricas: 2 11.2 Prácticas: 212. Total de créditos 13. Total de horas 14. Equivalencias 6 60 Ninguna15. Fecha de elaboración/modificación 16. Fecha de aprobación15.a. julio de 1999 15.b. 11 de julio de 2002 15.c. 20 de enero de 200617. Nombre de los académicos que participaron en la elaboración y/o modificaciónJudith Guadalupe Páez Paniagua, María Cristina Triana Cortina, Celina Márquez Taff, Azucena del AlbaVásquez Velasco, Andrea Leticia Ramírez Campos, Marianela Hernández Páez, Roselia Osorio Armenta,Mitl Melgarejo González, María García Araujo.18. Perfil del docenteGrado de Licenciatura, Diplomado en Competencias de la lengua española para el Modelo EducativoFlexible o equivalente y experiencia mínima de dos años como docente en el nivel superior.
  • 2. 19. Espacio 20. Relación disciplinarInstitucional: aulas de las facultades Multidisciplinaria21. Descripción mínimaEl Taller se ubica en el Área de Formación Básica General, dado que el desarrollo de las competenciascomunicativas y de autoaprendizaje constituye la base para la adquisición y generación de saberes. Enéste, el estudiante comprende y produce mensajes verbales y no verbales, empleando su competenciacomunicativa y de autoaprendizaje en forma responsable, colaborativa y solidaria, utilizando estrategiasmetodológicas, tales como el debate, la entrevista, el foro y la escritura de textos. La producción textual,oral y escrita, se evalúa de manera continua, cualitativa y cuantitativamente, por lo que el estudianteevidencia su desempeño mediante la elaboración de textos, de acuerdo con características tipológicas yatendiendo criterios de adecuación, coherencia, cohesión y corrección.22. JustificaciónEl desarrollo y fortalecimiento de las competencias comunicativa y de autoaprendizaje, en todas susdimensiones, es clave en el desempeño del estudiante universitario, ya que le proporciona el medio pararelacionarse en distintos contextos, integrando el acceso a la diversidad del conocimiento, elaprovechamiento de sus habilidades y el enriquecimiento de sus valores como individuo y miembro de lasociedad.23. Unidad de CompetenciaEl estudiante comprende y produce mensajes verbales y no verbales con coherencia, cohesión yadecuación en situaciones comunicativas concretas, de manera oral o por escrito, mediante el manejo yaplicación de estrategias orientadas hacia la práctica de sus habilidades lingüísticas y de autoaprendizaje,para interactuar como sujeto analítico, reflexivo y crítico de su entorno, a lo largo de su proceso deformación integral y en diferentes contextos.24. Articulación con los ejesEl estudiante adquiere conocimientos sobre la comunicación oral y escrita, así como de estructurastextuales diversas (eje teórico), mediante actividades de autoaprendizaje teóricas, reflexivas y creativaspara aprehender los contenidos del Taller y sugerir soluciones a problemas relacionados con su área deconocimiento y su entorno (eje heurístico), a partir de que reconoce y refuerza los valores que le permiteninteractuar adecuadamente en beneficio de sí mismo y de la sociedad (eje axiológico).25. Saberes25.1 Teóricos 25.2 Heurísticos 25.3 Axiológicos• Importancia de la lectura y de la • Lectura en voz alta: • Respeto al otro escritura Características de la lectura en • Mesura• Interacción lector-texto voz alta: tono, volumen, dicción, • Interés• Fases de lectura: prelectura, fluidez • Iniciativa lectura y poslectura • Comprensión auditiva • Curiosidad• Tipos de lectura: selectiva, • Reconocimiento de códigos no • Imaginación crítica y de comprensión verbales • Disposición al trabajo• Aparato crítico: epígrafe, citas, • Lectura de imágenes colaborativo notas a pie, fuentes de • Comunicación por Internet: • Flexibilidad información (bibliográficas, chat, correo electrónico • Tolerancia hemerográficas y electrónicas) • Planificación para el acopio y • Constancia• Prosas de base: textos manejo de información • Compromiso informativos, narrativos y • Búsqueda de información • Autonomía argumentativos bibliográfica, hemerográfica y • Tenacidad• Textos informativos: de Internet • Sensibilidad Curriculum Vitae, noticia e • Sustracción de información • Apertura informe (también llamado • Selección de información • Responsabilidad reporte). • Deducción de información • Honestidad intelectual• Normativa ortográfica: • Revisión de información 1. Signos de puntuación: punto y • Organización de información: • Creatividad aparte, punto y seguido, punto • Seguridad palabras clave, mapas y coma, dos puntos, puntos conceptuales, cuadros 2
  • 3. suspensivos, coma; sinópticos, esquemas interrogación, admiración, • Inclusión de información paréntesis, comillas, guion, • Corrección de información raya, diéresis, corchetes • Aplicación de la cohesión, 2. Acentuación: prosódica, coherencia y adecuación en la ortográfica (reglas generales, escritura diacrítica, enfática) • Lectura analítica• Vicios de lenguaje: palabras • Lectura crítica baúl, anfibología (ambigüedad), • Planteamiento de hipótesis barbarismos, extranjerismos, • Discriminación de ideas cacofonía, , redundancia, • Asociación de ideas pleonasmo, queísmo, • Generación de ideas dequeísmo, adequeísmo, • Argumentación aqueísmo, uso inadecuado del gerundio; solecismo: falta de • Validación concordancia, hipérbaton • Resolución de hipótesis• Marcadores textuales • Análisis y crítica de textos en• Prosas de base: textos forma oral y/o por escrito argumentativos: carta de • Elaboración de fichas exposición de motivos, • Producción oral: debate, foro, comentario, reseña crítica y panel artículo • Producción escrita: informe,• Lectura crítica: fuente, manera currículum, crónica, reseña en que el autor presenta la crítica, ensayo, carta de información. (hechos, opiniones exposición de motivos. e inferencias), propósito, objetivo, tono, lenguaje, tema, tesis, hipótesis.• Unidades de lectura: enumeración, secuencia, comparación-contraste, desarrollo de un concepto, enunciado-solución de un problema, causa-efecto.• Prosas de base: textos narrativos: crónica y cuento; argumentativos: ensayo26. Estrategias metodológicas26.1 De aprendizaje: 26.2 De enseñanza: • Práctica discursiva • Objetivos o propósitos del aprendizaje • Lectura, síntesis e interpretación • Exposición presencial con el uso de • Procedimiento de interrogación tecnología variada • Búsqueda de fuentes de información • Tareas para estudio independiente • Consulta de fuentes de información • Lectura comentada • Análisis y discusión de casos • Resúmenes • Repetición de modelos • Síntesis • Estructuras textuales • Organización de grupos colaborativos • Mapas conceptuales • Estructuras textuales • Redes semánticas • Dirección de práctica sobre tipología textual • Planteamiento de hipótesis • Discusiones dirigidas • Clasificaciones • Preguntas intercaladas • Analogías • Diálogos simultáneos • Metáfora • Debate • Parafraseo • Foro • Palabras clave • Panel 3
  • 4. • Visualización de escenarios futuros • Plenaria • Discusiones grupales en torno a los • Metacognición grupal mecanismos seguidos para aprender y las • Mapas conceptuales dificultades encontradas • Redes semánticas • Discusiones acerca del uso y valor del • Aprendizaje basado en problemas conocimiento • Discusiones acerca del uso y valor del • Pistas tipográficas y discursivas conocimiento: la lengua escrita • Dramatizaciones • Analogías • Recursos nemotécnicos • Parafraseo • Ilustraciones27. Apoyos educativos27.1 Materiales didácticos 27.2 Recursos didácticosPrograma del curso, libros, revistas, periódicos, Videograbadora., proyector de acetatos, proyectorcasetes de video y audio, tarjetas con preguntas electrónico, grabadora, televisión, pintarrón,guía y específicas, acetatos, fotocopias, marcadores para pintarrón y acetatos, equipo dediccionarios, Internet. cómputo, programas computacionales, conexión a Internet.29. Evaluación del desempeño29.1 Evidencia(s) de 29.2 Criterios de 29.3 Campo(s) de 29.4 Porcentajedesempeño desempeño aplicaciónInforme 1. Forma: título, Académico y profesional 10% destinatario, remitente, fecha, cuerpo de texto y firma; cohesión, coherencia, adecuación y corrección gramatical.* 2. Contenido: información objetiva y verificable.Carta de exposición de 1. Forma: título, cuerpo Académico y profesional 10%motivos del texto (distribución adecuada de párrafos); coherencia, cohesión, adecuación y corrección gramatical. 2. Contenido: introducción (propósito explícito), argumentación (información personal, académica; expectativas, compromiso), conclusión.Comentario crítico 1. Forma: título, cuerpo Académico y profesional 10% del texto (distribución adecuada de párrafos); cohesión, coherencia, adecuación y corrección gramatical. 2. Contenido: idea central, ideas complementarias (análisis y argumentación) e idea conclusiva (síntesis)Reseña crítica 1. Forma: título, cuerpo Académico y profesional 10% del texto (distribución adecuada de párrafos); 4
  • 5. cohesión, coherencia, adecuación y corrección gramatical. 2. Contenido: introducción (contexto: autor, obra, tema), descripción (partes y contenido de la obra y argumentación puntual), juicio personal (negativo o positivo).Ensayo 1. Forma: título, cuerpo Académico y profesional 10% del texto (distribución adecuada de párrafos); cohesión, coherencia, adecuación y corrección gramatical. 2. Contenido: introducción (tema o idea central, propósito, objetivo, perspectiva), cuerpo del texto (argumentación, juicio crítico), conclusión (puntualización congruente).Primer examen parcial Resolución acertada de Aula 15% reactivos.Segundo examen parcial Resolución acertada de Aula 15% reactivos.Participación en el aula Intervención significativa Aula 20%individual y grupal Cumplimiento de tareas Entrega oportuna de tareas Presentación adecuada de tareas30. EvaluaciónProducción textual: 50%, dos exámenes parciales: 30%, participación en el aula: 20% = 100%. Aquellosalumnos que durante el curso hayan obtenido un promedio de 6 (seis) presentarán un examenestandarizado cuyo valor es de 30% (el equivalente a los dos exámenes parciales).30. AcreditaciónEl estudiante acreditará la experiencia educativa con carácter ordinario, siempre y cuando haya asistido a80% de las horas programadas y cuente con la calificación mínima aprobatoria de 6. En caso contrario,tendrá la posibilidad de cursar la experiencia educativa en dos ocasiones más.31. Fuentes de información31.1. BásicasÁlvarez Angulo, Teodoro (2001). Textos expositivos-explicativos y argumentativos. Madrid, Octaedro.Argudín, Yolanda y Luna, María (1998). Aprender a pensar leyendo bien. Habilidades de lectura a nivelsuperior. México, Universidad Iberoamericana/Plaza y Valdés Editores.--------------------------------------- (2005). Aprender a pensar escribiendo bien. México, Trillas.--------------------------------------- (2001). El libro del profesor. Desarrollo del pensamiento crítico.México, Universidad Iberoamericana/Plaza y Valdés.Argüelles, Juan Domingo (2004). Leer es un camino. México, Paidós.Campbell, Federico (2002). Periodismo escrito. México, Alfaguara, Serie circular.Cassany, Daniel et al. (2000). Enseñar lengua. Barcelona, Graó. 5
  • 6. ---------------------- (1996). La cocina de la escritura. Barcelona, Editorial Anagrama, Colección Argumentos.---------------------- (2000). Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona, Graó.---------------------- (2002). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona, Paidós Comunicación.Escalante, Beatriz (2002). Curso de redacción para escritores y periodistas. México, PorrúaGalindo, Carmen et. al. (2003). Manual de redacción e investigación. Guía para el estudiante y elprofesionista, México, Grijalbo.Garrido, Felipe (1999). El buen lector se hace, no nace. Reflexiones sobre lectura y formación delectores. México, Editorial Planeta Mexicana, Colección Ariel Practicum.-------------------- (2004). Para leerte mejor. Mecanismo de la lectura y de la formación de lectores,México, Planeta.Gómez-Martínez, José Luis (1992). Teoría del ensayo. México, UNAM.http://www.ensayistas.org/critica/ensayo/gomez/indice.htmGracida Juárez, Ysabel et al. (1999). La argumentación. Acto de persuasión, convencimiento odemostración. México, Edere.Lehmann A., Pablo “¿Qué es un artículo científico” en Sistema de información de investigaciones.Colombia, Universidad del Cauca, 25 de enero de 2006. http://www.purace.ucauca.edu.co/boletin/Boletin8/4QueEsUnArticuloCientifico.aspOrtografía de la lengua española (1999). Madrid, RAE/Espasa-Calpe.Pino Méndez, Antonio (1993)."Notas para la definición del ensayo", en Revista: Iniciativa. Educación,Cultura y Sociedad, Números. 3-4, otoño-invierno. Xalapa, Ver, pp.52-53.Pino Méndez, Antonio (2000)."Redacción de reseña", en Revista: Universidad de Nuestro Siglo. Laeducación entre líneas, Universidad Pedagógica Veracruzana, No. 1, Xalapa, Ver. pp. 61-62.“Relacionantes o conectores o marcadores textuales” en Materiales para el aula de lengua en esquemas ymapas conceptuales. Ciudad Real, Centro de profesores (CeP) José Castillejos, 2004:http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/CONECTOR.html“Relacionantes supraoracionales (o conectores)”, en Materiales para el aula de lengua en esquemas ymapas conceptuales. Ciudad Real, Centro de profesores (CeP) José Castillejos, 2004:http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Conect2.htmlSamperio, Guillermo (2002). Después apareció una nave. Recetas para nuevos cuentistas. México,Alfaguara, Serie circular.Ruiz Otero, Silvia y Max, Roberto (1997). Manual para un taller de expresión escrita. México, Universidad Iberoamericana.Serafini, María Teresa (2000). Cómo se escribe. México, Paidós.-------------------------- (2004). Cómo se estudia. La organización del trabajo intelectual. México, Paidós.-------------------------- (2004). Cómo redactar un tema. Didáctica de la escritura. México, Paidós.“Tipología textual” en Materiales para el aula de lengua en esquemas y mapas conceptuales. CiudadReal, Centro de profesores (CeP) José Castillejos, 2004:http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm31.2. ComplementariasAdler, J. Mortimer y Van Doren, Charles (2000). Cómo leer un libro. Una guía clásica para mejorar lalectura, México, Debate.Basulto, Hilda (1990). Mensajes idiomáticos 1, 2, 3 y 4, México, Trillas.Bixio, Cecilia (2002). Enseñar a aprender. Estrategias de evaluación. Rosario, Edic. Homo Sapiens.Cásares, Julio: Diccionario ideológico de la lengua española. De la idea a la palabra; de la palabra a laidea. Edit. Gustavo Gili.Cantú Ortiz, Ludivina, et. al. (2003). Comunicación oral y escrita, México, Compañía editorialcontinental.Cohen, Sandro (2002). Redacción sin dolor. Aprenda a escribir con claridad y precisión, México,Planeta.-------------------: Cuaderno de ejercicios prácticos de redacción sin dolor. Para aprender a escribir conclaridad y precisión, México, Planeta, Col. Manuales, 2000.Corripio, Fernando: Diccionario de ideas afines. Edit. Herder.Díaz, Álvaro (1999). Aproximación al texto escrito. Medellín: Edit. Univ. De Antioquia, 1999.Diaz Barriga, Frida y Gerardo Hernández Rojas (2002). Estrategias docentes para un aprendizajesignificativo. Una interpretación constructivista. México, Mc Graw-Hill.Diccionario Panhispánico de dudas de la lengua española. Asociación de Academias de la LenguaEspañola-RAE.“Funciones del lenguaje”, en Materiales para el aula de lengua en esquemas y mapas conceptuales.Ciudad Real, Centro de profesores (CeP) José Castillejos, 2004: 6
  • 7. http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Funcleje.htmGarcía Hernández, Carlos: ¿Cómo hacer una reseña literaria. México, 26 de enero, 2006:http://www.sg.inter.edu/cai/destrezas/literaria/tsld001.htmGili Gaya, Samuel: Diccionario de sinónimos y antónimos.Grijelmo, Álex (2002). Defensa apasionada del idioma español, México, Taurus, Col. Pensamiento.------------------ (2002). El estilo del periodista, Madrid, Taurus, Col. Pensamiento.------------------ (2003). La seducción de las palabras, Madrid, Taurus, Col. Pensamiento.------------------ (2005). El genio del idioma, Madrid, Taurus, Col. Pensamiento.------------------ (2004). La punta de la lengua. Críticas con humor sobre el idioma y el Diccionario,Madrid, Punto de lectura.Lerner, Delia (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, México, FCE., Col.Espacios para la lectura.López Ruiz, Roberto (2002). Normas técnicas para el trabajo académico. México, UNAM.Maqueo, Ana María (2001). Ortografía. México, Limusa.Márquez Hermosillo, Mónica (2001). Activar el lenguaje. México, Trillas/ITESM.Martínez de Sousa, José (2001). Manual de estilo de la lengua española. Gijón, Trea.Murguía Zatarin, Irma (2005). Coordenadas para la escritura. Manual de consulta. México, UAM.Muth, K. Dense (2000). El texto expositivo. Estrategias para su comprensión. Buenos Aires, Aique.Ontoria, A. et.al. (2001). Mapas conceptuales. Una técnica para aprender, Madrid, Narcea, Col.Educación hoy.Petrak Romero, Günther y Pardo Fernández, Rodrigo (2002). Redacción. Un enfoque funcional. México,Esfinge/Univ. Iberoamericana Puebla.Sáinz de Robles, Federico: Diccionario español de sinónimos y antónimos. Edit. Aguilar.Santa Cruz, Yima (2000). ¿Hoy qué leemos? Buenos Aires, Lugar Editorial.Tamayo, Fernando (2001). Maestros del estilo. México, Univ. Anáhuac del Sur.Tenreiro Home Page: Los mentados y lamentados informes, en Apuntes para cursos de Laboratorio.Santiago de Chile, Universidad de Chile, 26 de enero de 2006:http://fisica.ciencias.uchile.cl/sicho/labinfo.htmlZavala Ruiz, Roberto (2002). El libro y sus orillas. México, UNAM. 7