Guía de Diversificación Curricular 2012
Guía de
Diversificación
Curricular
Programación Curricular Institucional
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2 Mg. Hans Mejía Guerrero
Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas
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Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas
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  1. 1. Guía de Diversificación Curricular 2012 Guía de Diversificación Curricular Programación Curricular Institucional Programación Curricular Anual Tomando en cuenta el art. 33° de la Ley General de Educación1 precisa que los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, lingüística, étnica- cultural, económica - nuestro país. La presente guía tiene como propósito de acompañar y orientar a los maestros y maestras de la Educación Básica Regular en este proceso de concreción del diseño curricular en los niveles meso (Proyecto Curricular Institucional) y micro (Programación Curricular Anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje); además de convertir este proceso en un espacio de reflexión, planificación y evaluación de la mejora de la calidad educativa. 2012 Mg. Hans Mejía Guerrero Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas 13/02/2012
  2. 2. Guía de Diversificación Curricular 2012 2 Mg. Hans Mejía Guerrero Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas 1. FUNDAMENTACIÓN. E n proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades que se traduzcan en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar"1 ; porque se concibe al currículo como: un proyecto educativo integral que responde al Proyecto Desarrollo Social de una sociedad determinada; en interdependencia con el conflicto histórico-social, es decir que el currículo no es neutro, sino tiene un carácter eminentemente clasista. El currículo como proyecto educativo integral tiene una base curricular, la cual es concebida como el conjunto de condiciones objetivas y subjetivas, de carácter económico, político, científico, cultural y educacional. Además, tiene una fundamentación científica que le permite interpretar la realidad y operar con ella para tomar decisiones curriculares en un determinado contexto social. Esta guía se fundamenta en las ciencias de la educación(la filosofía , la sociología, la psicología, los pedagogía y los epistemológica) que expresan: la concepción de vida e ideal del hombre a formar, caracterizan el ideal de la sociedad, de la escuela y las relaciones socioculturales en un contexto determinado, así como las particularidades de la etapa de la vida de las personas a que va dirigido el proyecto curricular; la forma en que se construye el conocimiento, si es una construcción social e individual del conocimiento científico actualizado. Y asume como modelo pedagógico, curricular y didáctico el enfoque Histórico-Cultural. El currículo como la concreción del diseño, desarrollo y evaluación de un proyecto educativo que responde a unas bases y fundamentos determinados y a una concepción didáctica, presentan tres dimensiones fundamentales: el diseño curricular, el desarrollo curricular y la evaluación curricular. Para Carlos Álvarez de Zayas2 la teoría del diseño curricular está conformada por el objeto de estudio, las funciones, las dimensiones y las leyes que rigen este proceso; el cual tiene una carácter sistémico, holístico y holográfico. El objeto de estudio del diseño curricular, se expresa la relación dialéctica entre lo pedagógico, lo didáctico y lo curricular, donde todos estudian el proceso formativo: el primero como ideal; el segundo, en su ejecución y el tercero, en su diseño y proyección, a partir del mundo real, del mundo de la vida. En conclusión, la pedagogía se desarrolla en la escuela a través de la didáctica y se regula a través del currículo; donde lo didáctico hace énfasis en el método (como expresión operacional del PEA), lo curricular en el contenido (como aquellos aspectos de la cultura escogidos en el mundo real para llevar al PEA) y lo pedagógico en el objetivo (como la proyección de la aspiración social a formar en el escolar a través del PEA). Las funciones del diseño curricular son: a) la traducción, que se encarga de comprender e interpretar la cultura, para seleccionar la parte de ella que va a participar en el PEA; b) la sistematización, que implica el ordenamiento entre los distintos aspectos de la cultura para que, debidamente articulados, puedan desempeñar un papel activo en la formación del escolar al generar una transformación del sistema científico al sistema didáctico; c) la proyección, instaura la construcción de un modelo de vida escolar que posibilite en su desarrollo didáctico, la transformación de aquellos que transformaran el mundo de la vida, en correspondencia con el ideal del hombre y la mujer que establece la pedagogía; y d) el registro, implica la elaboración de los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de formación para los escolares Las dimensiones del diseño curricular se expresa en la relación escuela-vida, motivo por el cual, en dicho proceso se pueden encontrar cuatro dimensiones: a) el proceso laboral o profesional, en donde están 1 Addine Fernández, Fátima, y otros. Didáctica y Diseño Curricular. Ab. Potosí. Bolivia 1997 pag. 26. 2 Carlos M. Álvarez de Zayas, Diseño Curricular. 2006. Cuba. Cuarta edición 2009. Cochabamba Bolivia
  3. 3. Guía de Diversificación Curricular 2012 3 Mg. Hans Mejía Guerrero Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas presentes los problemas sociales; b) el proceso formativo, que se desarrolla en el mundo de la escuela; y c) el proceso cultural donde se gesta la cultura, la ciencia y la tecnología. Las leyes del diseño curricular son de naturaleza dialéctica: la primera, que determina el vínculo entre los problemas, necesidades y aspiraciones de la sociedad (encargo social) y el proceso del formación, lo que se mediatiza mediante el proceso curricular, del que se infiere el tipo de ciudadano (a) a formar (perfil del egresado); la segunda, establece la relación interna del proceso curricular, entre el modelo de ciudadano (a) y la estructura del de estudios, lo que se resuelve a través de la cultura que dispone la sociedad. Tomando en cuenta el art. 33° de la Ley General de Educación3 precisa que los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, lingüística, étnica- cultural, económica - productiva y geográfica en cada una de las regiones y las localidades de nuestro país. La presente guía tiene como propósito de acompañar y orientar a los maestros y maestras de la Educación Básica Regular en este proceso de concreción del diseño curricular en los niveles meso (Proyecto Curricular Institucional) y micro (Programación Curricular Anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje); además de convertir este proceso en un espacio de reflexión, planificación y evaluación de la mejora de la calidad educativa. Para su mayor comprensión esta guía está organizada en torno a las fases o etapas del diseño curricular: el diagnostico, la estructuración, la aplicación y la evaluación curricular. 2. OBJETIVO Diversificar el Diseño Curricular Nacional a la realidad (económica, social, histórica, geográfica, lingüística, étnica y cultural) de una determinada localidad, de la Institución Educativa y de los intereses y necesidades de los estudiantes. 3. FASES O ETAPAS. El proceso de concreción del diseño curricular en los niveles macro (país y región), meso (Institución educativa) y micro (aula) presenta las siguientes fases o etapas: 1º. DIAGNOSTICO a. Propósito. - Planificar y ejecutar el diagnostico pedagógico integral. - Caracterizar los problemas, necesidades y aspiraciones de la sociedad, la IE y los estudiantes. - Diseñar las estrategias de intervención, orientados a la solución de problemas - Determinara los temas transversales y los contenidos locales b. Fuentes: - La realidad económica, social, histórica, geográfica, lingüística, étnica y cultural - El proceso de enseñanza-aprendizaje (balance pedagógico del área -2011) - El nivel de desarrollo de la ciencia y la tecnología. - Plan Bicentenario CEPLAN - PEN - DCR - PER- PCR o DCR c. Operaciones: Institución Educativa (PCI) - Analizar de las bases y los fundamentos del Diseño Curricular Nacional DCN-2009 y el marco teórico del PEI. 3 Diseño Curricular Nacional. MINEDU 2009
  4. 4. Guía de Diversificación Curricular 2012 4 Mg. Hans Mejía Guerrero Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas - Determinar y elaborar las dimensiones, los indicadores y los instrumentos de recolección de información para el diagnostico pedagógico integral. - Analizar la información recopilada - Desarrollar el Taller de organización de las estrategias de intervención, orientados a la solución de problemas identificados en el diagnostico, mediante (metodología del marco lógico: árbol de problemas, árbol de objetivos y matriz de Marco lógico) - Desarrollar el Taller de identificación y determinación de los problemas, necesidades e intereses, aspiraciones y los temas transversales de los sujetos a formar. - Desarrollar el Taller de identificación y estructuración de los contenidos locales por áreas. Metodología de Marco Lógico Matriz Marco lógico Fin Propósito Componentes Actividades Objetivos Indicadores Medios de verificación Supuestos ÁRBOL DE PROBLEMAS ÁRBOL DEOBJETIVOS
  5. 5. Guía de Diversificación Curricular 2012 5 Mg. Hans Mejía Guerrero Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas Matriz de proyectos y actividades Matriz de problemas, necesidades, intereses, aspiraciones y temas transversales Matriz de Contenidos locales PROBLEMA PRIORIZADO PROYECTOS Y ACTIVIDADES TEMA TRNSVERSAL VALORES DURACIÓN DIMENSIÓN IÓN PROBLEMAS NECESIDADES ASPIRACIONES TEMAS TRANSVERSALES ECONOMICA SOCIAL EDUCATIVA . CULTURAL DIMENSIÓN IÓN PROBLEMAS CONTENIDO Conocimiento Habilidad Convicción ECONOMICA SOCIAL EDUCATIVA . CULTURAL
  6. 6. Guía de Diversificación Curricular 2012 6 Mg. Hans Mejía Guerrero Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas 2º. ESTRUCTURACIÓN a. Propósitos. - Determinar el enfoque curricular - Determinar el perfil del egresado y los objetivos por nivel. - Elaborar el Plan de Estudios - Redacción final de PCI b. Fuentes: - Cartel de contenidos locales - Diseño curricular Nacional - OTP - Calendario comunal c. Operaciones: Institución Educativa (PCI) - Determinar el enfoque curricular - Analizar y determinar el Perfil del egresado o los objetivos terminales de la EBR (imagen previa de las características, conocimientos, habilidades, valores, y convicciones) y los objetivos por nivel. - Analizar y reelaborar el plan de estudios (áreas por nivel, ciclo, grado y hora) - Determinar los objetivos generales y particulares de las áreas. - Determinar los objetivos del área por nivel y grado. Matriz de elaboración del perfil del egresado Elaboración del perfil del egresado DIMENSIONES PROBLEMAS NECESIDADES E INTERESES PERFIL DEL EGRESADO Plan de estudios
  7. 7. Guía de Diversificación Curricular 2012 7 Mg. Hans Mejía Guerrero Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas Matriz de objetivos del área, por nivel y grados - Elaborar la matriz de sistema de conocimientos(DCN/ contenidos regionales a insertar / objetivo educativos) y convicciones - Elaborar la matriz de sistema de habilidades o capacidades (por el nivel de asimilación y el grado de complejidad) - Elaborar la matriz de sistema de valores. - Determinar las orientaciones del Proceso de enseñanza- aprendizaje(metodología, medios y evaluación) - Redactar la Programación Curricular Institucional - Redactar la programación curricular por áreas Matriz o sistema de conocimientos Matriz o sistema de habilidades o capacidades Matriz o sistema de valores ÁREA CURRICULAR OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS PARTICULARES OBJETIVOS POR NIVEL OBJETIVOS POR GRADO SISTEMA DE CONOCIMIENTOS CONOCIEMINTOS DCN CONTENIDOS REGIONALE S CONVICIONES SISTEMA DE HABLIDADES GENERALES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA Reconocer Observar Discriminar Caracterizar Comparar Identificar Localizar Representar Ordenar Organizar Clasificar Jerarquizar Definir términos Plantear y resolver hipótesis Inferir Interpretar Explicar Ejemplificar Experimentar Demostración Argumentar Modelar Valorar Argumentar Elaborar conclusiones Resumir Sistematizar Aplicar Demostrar. Elaborar preguntas Formular Realizar Ejecutar Juzgar Valorar Solucionar y plantear problemas Modelación Diseñar SISTEMA DE VALORES Y CONVICCIONES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
  8. 8. Guía de Diversificación Curricular 2012 8 Mg. Hans Mejía Guerrero Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas 3º. Aplicación b. Propósitos. - Determinara los objetivos de las áreas curriculares. - Analizar los sistemas de contenidos de las áreas - Diversificar el programa de las áreas por grados. - Elaboración del Plan Curricular Anual c. Fuentes: - Diseño curricular Nacional - Calendario comunal - PCI d. Operaciones: Aula (Programación Curricular Anual) - Elaborar la matriz de objetivos de las áreas curriculares por grado. - Elaborar la matriz interdisciplinaria de contenidos de las áreas curriculares por grado. - Seleccionar los bloques temáticos por mes (unidades). - Elaborar la matriz para redactar el nombre de la unidad, el cual debe sintetizar el propósito particular del área en nivel y el grado, la problemática diagnosticada en la IE, y el calendario comunal. - Determinar las orientaciones del Proceso de enseñanza- aprendizaje (metodología, medios y evaluación) del área curricular por grado. - Redactar la Programación Curricular Anual. - Redactar las unidades de aprendizaje. - Redactar las sesiones de aprendizaje. Matriz de los objetivos de las áreas curriculares por grado Área curriculares Objetivo general Objetivo del nivel Objetivo del grado Matemática Comunicación Historia Geografía y Economía Formación ciudadana y Cívica Persona Familia y Relaciones Humanas Ciencia tecnología y Ambiente Educación por el trabajo Educación por el arte Educación física Educación religiosa
  9. 9. Guía de Diversificación Curricular 2012 9 Mg. Hans Mejía Guerrero Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas Matriz interdisciplinaria de contenidos de las áreas curriculares por grado Matriz de redacción del nombre de la unidad por áreas 4º. Evaluación b. Propósitos. 2. Analizar las fortalezas y las limitaciones de la ejecución del PCI Y PCA. 3. Proponer las vías de solución y los reajustes del PCI y PCA b. Fuentes: - PCI - PCA - Unidades, módulos y proyectos de aprendizaje - Sesión de aprendizaje c. Operaciones: - Reflexión de los docentes frente a la actividad pedagógica - Elaborar y presentar informe pedagógico anual. Área Organizadores Contenidos Duración Conocimiento Habilidad Convicciones Matemática Comunicación Historia Geografía y Economía Formación ciudadana y Cívica Persona Familia y Relaciones Humanas Ciencia tecnología y Ambiente Educación por el trabajo Educación por el arte Educación física Educación religiosa PROBLEMAS NECESIDADES E INTERESES TEMAS TRANSVERSALES TÍTULO DE LA UNIDAD
  10. 10. Guía de Diversificación Curricular 2012 10 Mg. Hans Mejía Guerrero Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas ANEXOS: ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 1. Datos informativos: - Nombre de la Institución Educativa. - Ubicación. - Otros datos. 2. Fundamentación - Modelo pedagógico. - Enfoque curricular 4. Priorización y caracterización de la demanda educativa - Matriz de problemas, necesidades e intereses, aspiraciones y los temas transversales de los sujetos a formar. - Matriz de proyectos y actividades. - Matriz de contenidos locales por áreas. 5. Objetivos del PCI - Perfil del egresado de la EBR. - Objetivos generales por nivel. - Plan de estudios. - Programación curricular por áreas. ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LAS ÁREAS 1. Datos preliminares - Nombre del área. - Tiempo total (Horas semanales y anuales) 2. Fundamentación del área - Breve reseña histórica de la enseñanza de área. - Objeto de estudio del área. - Papel y lugar que desempeña en el plan de estudios - Enfoque de la enseñanza del área. - Componentes del área. 3. Objetivos de área - Objetivos generales. - Objetivos de nivel - Objetivos de grado 4. Contenido del área por nivel y grado - Sistema de conocimientos - Sistema de habilidades. - Sistema de valores. 5. Orientaciones del PEA (metodología, medios y orientaciones de evaluación
  11. 11. Guía de Diversificación Curricular 2012 11 Mg. Hans Mejía Guerrero Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN CURRICUAL ANUAL I. DATOS INFORMATIVOS a. UGEL : b. Instrucción Educativa : c. Nivel y Modalidad : d. Área : e. Grado y secciones : f. Horas anuales : g. Horas semanales : h. Docente responsable : i. Año académico : II. FUNDAMENTACIÓN: III. OBJETIVO DEL ÁREA IV. OBJETIVO DEL GRADO V. PROGRAMACIÓN DE PROYECTOS Y ACTIVIDADES VI. MATRIZ DE CONTENIDOS DEL ÁREA ORGANIZADORES CONOCIMIENTOS HABILIDAD CONVICCIONES VII. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE TRIMESTRE INICIO FINALIZACIÓN Nº DE SEMANAS DÍAS HORAS EFECTIVAS I 1 de marzo 4 de junio 14 65 459 Vacaciones 7 al 11 de junio II 14 de junio al 03 de setiembre 12 54 378 Vacaciones 06 al 10 de setiembre III 13 de setiembre al 17 de diciembre 14 66 462 TOTAL 20 185 1299 PROBLEMA PRIORIZADO PROYECTOS Y ACTIVIDADES TEMA TRNSVERSAL VALORES Y CONVICCIONES DURACIÓN
  12. 12. Guía de Diversificación Curricular 2012 12 Mg. Hans Mejía Guerrero Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Nº TÍTULO TIPO DE UNIDAD TIEMPO/ Nº DE SEMANAS TRIMESTRE I II III 1 UNIDAD DE APRENDIZAJE 7 01/03 12/04 X 2 UNIDAD DE APRENDIZAJE 7 19 /04 04 /06 X VACACIONES DEL 7 al 11 de junio 3 UNIDAD DE APRENDIZAJE 6 14 /06- 19/07 X 4 UNIDAD DE APRENDIZAJE 6 26/07- 03/09 X VACACIONES DEL 06 al 10 de setiembre 5 UNIDAD DE APRENDIZAJE 7 13/09- 25/10 6 UNIDAD DE APRENDIZAJE 7 01/11- 13/12 X CLAUSURA ESCOLAR IX. METODOLÓGICA TÉCNICAS GRUPALES DE EXPOSICIÓN Mesa redonda DISCUSIÓN Técnica del árbol De la asamblea Del sol Phillips 66 Phillips 22 PROFUNDIZACIÓN DEL TEMA Estudio de casos Lluvias de ideas con tarjeta Museo Testimonio DRAMATIZACIÓN Socio drama Juego de roles Simulacros ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Mapa conceptuales Mapa mentales La V heurística Red Semántica Círculos concéntricos Mapa de ideas Cruz categorial METODOS DIALÉCTICA LÓGICOS Inducción Deducción Analítico Sintético INDIVIDUALES De problemas Por descubrimiento COLECTIVOS Trabajo en equipos Redescubrimiento Discusión controversial Rompe cabezas De los grupos de estándar
  13. 13. Guía de Diversificación Curricular 2012 13 Mg. Hans Mejía Guerrero Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas X. MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS XI. EVALUACIÓN XI.BIBLIOGRAFÍA PARA EL DISCENTE: PARA EL DOCENTE: Medios Materiales Educativos Visuales Material impreso: Textos. Cuaderno. Revistas y periódico Materiales simbólicos: mapas, planos, gráficos estadísticos. Programa para computadoras (software) Diapositivas o filminas. Láminas, afiches, carteles. Auditivos Palabra hablada. Audiovisuales Videos TECNICAS INSTRUMENTOS FORMAS Observación Sistemática - Registro Anecdótico - Lista de Cotejo - Escala Lickert - Diarios de clases. Autoevaluacion Coevaluacion Heteroevaluacion Situaciones Orales - Dialogo. -Debate. -Exposición. Ejercicios Prácticos - Mapa conceptual. - Mapa mental. - Red semántica o mapa semántico. - UVE Heurística de GOWIN - Análisis de casos. - Proyectos. - Ensayo. Pruebas Escritas - Pruebas de desarrollo: Examen temático, Ejercicio interpretativo. . Pruebas objetivas: De respuesta alternativa, de correspondencia, de selección múltiple, de ordenamiento, de emparejamiento.
  14. 14. Guía de Diversificación Curricular 2012 14 Mg. Hans Mejía Guerrero Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADADES DE APRENDIZAJE TITULO: 1. DATOS GENERALES: 1.1. Institución educativa : 1.2. Área : 1.3. Grado y sección : 1.4. Contenido transversal : 1.5. Componente : 1.6. Duración : 1.7. Docente responsable : 2. JUSTIFICACIÓN: 3. PROPOSITO DE LA UNIDAD 4. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: N° DE SESION APRENDIZAJES ESPERADOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS TIEMPO 01 3 02 3 03 04 3 05 3 06 07 3 08 5. EVALUACIÓN 5.1. Técnica 5.2. Instrumentos 5.3. Matriz de evaluación 6. BIBLIOGRAFÍA PARA EL DISCENTE: PARA EL DOCENTE: INDICADORES PESO N° DE REACTIVOS PUNTAJE
  15. 15. Guía de Diversificación Curricular 2012 15 Mg. Hans Mejía Guerrero Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas ESQUEMA SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DATOS GENERALES Tema: La contaminación ambiental en el Perú. Aprendizaje esperado: Juzga la responsabilidad del Estado Peruano y las empresas nacionales e internacionales de la contaminación hídrica en la región Cajamarca Indicador de evaluación: Juzga la responsabilidad del Estado Peruano y las empresas nacionales e internacionales de la contaminación hídrica en la región Cajamarca, mediante la elaboración de un informe sobre el Proyecto Minero Conga. Grado y sección: 5°. A, B y C Duración: 3 horas Docente responsable: Mag. Hans Mejía Guerrero ORIENTACIÓN: Motivación El docente saluda a la clase y presenta la siguiente caricatura. Los alumnos observan y analizan, mediante la técnica de lluvia de ideas, contestando las siguientes preguntas ¿Qué describe la caricatura? ¿Cuál es el mensaje del autor? ¿Cuál es la importancia del tema? ¿Qué ventajas y desventajas trae la actividad minera en nuestro país? Con los aportes de los alumnos, el docente plantea el problema central de la clase: Si los informes publicados por la Defensoría de Pueblo sobre los conflictos sociales en el Perú, se considera que la causa principal de los conflictos sociales entre las comunidades campesinas e indígenas y las empresas mineras nacionales y transnacionales es la contaminación de los ríos por el relave minero. ¿Por qué el Gobierno y el Estado Peruano considera que el proyecto minero Conga en la región Cajamarca debe ejecutarse, si dicho proyecto atentan contra el sistema hídrico (lagunas) y su biodiversidad? En equipos los alumnos elaboran una hipótesis. EJECUCIÓN: Recepción de la información. Se organiza 5 equipos de investigación por afinidad. Los alumnos leen los artículos periodísticos y/o recortes de revistas (cinco) acerca del Proyecto Minero Conga. ¿Qué describe la caricatura? ¿Cuál es el mensaje del autor? ¿Cuál es la importancia del tema? ¿Qué ventajas y desventajas trae la actividad minera?
  16. 16. Guía de Diversificación Curricular 2012 16 Mg. Hans Mejía Guerrero Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas Formulación de criterios. Los alumnos estudian los documentos en forma individual (subrayado, identificación de palabras nuevas y de las ideas principales) y luego en forma colectiva (intercambio de la información y análisis y debate). Contrastación de los criterios con el referente Con las conclusiones preliminares del equipo, los alumnos elaboran un informe preliminar y un organizador visual Emisión de opinión y juicio. En plenario los equipos socializan sus informes preliminares con el apoyo de organizadores visuales Después de las exposiciones, el profesor pregunta a la clase ¿Qué ventajas y desventajas puede acarrear para la región Cajamarca y el Perú la ejecución del proyecto Minero Conga? Con las respuestas y aportes de los alumnos, el profesor elabora una conclusión final. CONTROL: En los respectivos equipos se comparan las hipótesis iniciales y se absuelven el problema central con la información trabajada en clase. Se aplica Ficha de metacognición. Tarea: Elaborar una infografía sobre el recorrido de la gran marcha por el agua realizada en el mes de febrero de 2012. A Stephanie Boyd.

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