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Herramientas de la Gestión de la Información y el Conocimiento (II)

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Ppt. de la sexta sesión del seminario "Competencias para la innovación"

Ppt. de la sexta sesión del seminario "Competencias para la innovación"

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  • 1. Semana 6 Herramientas de la Gestión de la Información y el Conocimiento. [II]
  • 2. Ideas prospectivas para la educación - Entrevista al Sr. Pekka Korvenmaa, profesor de la Universidad de Arte y Diseño de Helsinki. - Se refiere a la experiencia en educación y formación profesional de los diseñadores en - Finlandia, el rol que tiene diseño en la industria y en el mercado de consumo finlandés y los nichos de mercado que cubre esta disciplina en Europa y el mundo.
  • 3. Naciones digital mentemaduras Noruega-Suecia-Dinamarca-Finlandia  Cambio de foco en las políticas públicas (de las TIC a las competencias digitales).  Cambio en la estrategia de implementación (de los gobiernos centrales a los gobiernos locales).  Cambio integral (la TIC han incidido en la educación sólo cuando se generan mejoras transversales). Lo que aquí se denomina “systemic innovation”.  Desarrollar y generar estímulos para la formación de docentes e-competentes.  Systemic innovation: “Any kind of dynamic, system-wide change that is intended to add value to the educational processes and outcomes”.
  • 4. Árbol de Relevancia
  • 5. Objetivo: Meta o propósito que se busca alcanzar. Estrategia: Planes de acción efectivos para alcanzar las metas. Táctica: Pasos a seguir para lograr un fin.
  • 6. ttp://www.kimpraswil.go.id/itjen/pem2002/strategic%20management/Scenario%20planning%20toolbox.htm
  • 7. Método Prospectivo Criterios e Instrumentos de Evaluación (jerarquía de decisiones) Subsistemas (simples e inmediatos) Nivel Táctico (programas) Nivel Estratégico (globales y secotriales) Objetivos Generales
  • 8. Lluvia de Ideas
  • 9.  Esuna técnica de grupo para generar ideas en un ambiente relajado.
  • 10.  Liberar la creatividad de los equipos  Generar un número extenso de ideas  Involucrar a todos en el proceso  Identificar oportunidades para mejorar
  • 11.  Definir el problema que desea resolver con claridad, y establecer los criterios que deben cumplirse.  Mantenga a la sesión centrada en el problema.  Asegúrese de que nadie critique o evalúa las ideas durante el período de sesiones. La crítica introduce un elemento de riesgo para los miembros del grupo al momento de presentar una idea. Esto afecta la creatividad y el funcionamiento de una buena sesión de lluvia de ideas.  Alentar la recepción, no-crítica, entre los miembros del grupo. Trate de conseguir aportes e ideas de todos, incluidos los miembros más tranquilos del grupo.  Permita que la gente se divierta de las ideas. Anímelos a encontrar tantas ideas como sea posible. Bienvenida la creatividad.  Garantice que ningún tipo de enfoque de pensamiento sea desarrollado por demasiado tiempo.  Anime a la gente a desarrollar las ideas de otros, o que use que otras ideas para crear nuevos pensamientos.  Designe a una persona para anotar las ideas que salen de la reunión. Una buena forma de hacerlo es utilizar un papelógrafo. Esto debe ser estudiado y evaluado después de la sesión.
  • 12. Lo oí y lo olvidé. Lo vi y lo entendí. Lo hice y lo aprendí (Confucio) Aprendizaje basado en Problemas
  • 13. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS  El ABP es el planteamiento de situaciones problemáticas a un grupo pequeño de estudiantes (trabajo en equipo). Cada situación alude a eventos o fenómenos de la vida diaria.  Una técnica de aprendizaje orientada a que los estudiantes a que aprendan a enfrentarse a una realidad compleja, caótica y permanentemente cambiante.  Requerir que el estudiante haga uso de conocimientos previos (formales/informales).  La tarea del grupo es sistemáticamente discutir la situación, entender su naturaleza, investigar sobre ella y, en caso de requerirse, proporcionar una solución tentativa. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Resumen, tomado del Dr. Jaime Ricardo Valenzuela González
  • 14. Conocimiento Explícito+Tácito+Grupal+informal  Discusión en grupos: Los participantes se preguntan qué saben del problema (activación de conocimientos previos) y qué es lo qué necesitan saber para resolver el problema (aprendizaje autodirgido).  Estudio independiente: Se basa en la exploración individual de recursos de aprendizaje (en Internet, bases de datos, materiales de aprendizaje en la plataforma tecnológica o en bibliotecas), integrándose con conocimientos de otras fuentes.  El diálogo  La discusión  La colaboración  La interacción  Aplicación de saberes
  • 15. Los siete pasos del ABP: Paso 1. Clarificar términos. Paso 2. Definir el problema. Paso 3. Realizar una lluvia de ideas / analizar el problema. Paso 4. Clasificar los aportes del análisis. Paso 5. Definir las metas de aprendizaje. Paso 6. Realizar un estudio independiente. Paso 7. Reportar hallazgos / obtener conclusiones.
  • 16. projects/space-mission-ice- moon