Vanesa del Carmen Muriel Amezcua

1. La formación de comunicadores: Breve recorrido histórico Mtra. Vanesa del Carmen Muriel Amezcua Universidad Autónoma de Querétaro, México IV Conference of Communication scholars of the Americas San Diego, California, 20 de noviembre 2008

2. Modelos fundacionales Fuentes Navarro Raúl (1998, 2003) (México) Modelos o proyectos fundacionales: periodista, formación de intelectuales, formación de científicos sociales. Gargurevich, Juan (2001) (Perú) Modelos para la enseñanza de la comunicación: Humanista culturalista, comunicacional y práctico profesional. Cantarero Mario (2002,2003) (El Salvador) Modas curriculares: modelo tecnicista, comunicador como intelectual, y comunicólogo.

3. Contexto Latinoamericano El primer modelo marca especial énfasis en la profesionalización de la labor periodística. La Universidad Nacional de la Plata (entre 1934 y 1935), es la primera en ofertar cursos de periodismo, bajo la lógica de especialización de la práctica periodística.

4. Contexto Latinoamericano El segundo país en retomar la línea de especialización de la labor periodística fue Brasil. Entre 1947 y 1948 se abre la Escuela de Periodismo Cásper Líbero, en Sao Paulo; así como el Curso de periodismo en la Facultad Nacional de Filosofía de la Universidad de Brasi l

6. Contexto: México

18. Escuelas de comunicación un crecimiento acelerado. D écada de los ochenta : crecimiento considerable de escuelas de comunicación en México y América Latina. México se ha mantenido en la lista de los países con mayor número de centros de enseñanza, junto con Brasil, seguido de Chile, Argentina, Perú y Colombia. (Bisbal, 2001).

20. Fuente: Elaboración Vanesa Muriel, con datos de (Hernández, 2004: 117) Escuelas de comunicación en México y América Latina Año América Latina México 1950 13 1 1960 44 7 1970 81 34 1988 190 82 1999 304 218 2004 450 240 2005 ------- 308

22. Bibliografía Bisbal, M- (2001). “La nueva escena y el comunicador social: el resentimiento entre la “razón identificante” y la “razón instrumental”¿Desde dónde pensamos el problema?”, en Diá – logos de la comunicación, No. 62. Lima: FELAFACS, pp. 8-25. Cantarero, M. (2002-2003), Plano General: “Formación de Comunicadores Sociales. Modelos Curriculares, Ostracismo Académico, Rutas Sociales y Esperanza”, en Revista Electrónica Razón y Palabra No. 30 (www.http://razonypalabra.org.mx) Fuentes Navarro, R. (1998). La emergencia de un campo académico: continuidad utópica y estructuración científica de la investigación de la comunicación en México . Guadalajara: ITESO/universidad de Guadalajara. Fuentes Navarro, R. (2003). “En tiempo de utopías. Fundaciones del estudio de la comunicación en México (1960-1979)", en Tram(p)as de la Comunicación y la Cultura No. 16. La Plata: Universidad Nacional de La Plata, pp. 17-30

23. Bibliografía Fuentes Navarro R. (2005). “La configuración de la oferta nacional de estudios superiores en Comunicación. Reflexiones analíticas y contextuales.” en XII Anuario CONEICC de Investigación de la Comunicación . México: CONEICC Gargurevich , J. (2001). “Qué periodismo y cómo enseñarlo: una relfexión urgente”, en Sala de prensa. No. 30. www.saladepresna.org Hernández Ramírez, M. (2004). “La formación universitaria de periodistas en México”, en Comunicación y Sociedad. No. 1 (nueva época). Guadalajara: DECS Universidad de Guadalajara, pp. 109 – 138. León Duarte, G. (2006). “Sobre la institucionalización del campo académico de la comunicación en América Latina”. En Fuentes (coord.), Instituciones y redes académicas para el estudio de la comunicación en América Latina. Guadalajara: ITESO, pp. 15-88. Luna Cortés, C. (1992), “La enseñanza de la comunicación en México. Marco descriptivo.”. En Esteinou (Ed), Comunicación y Democracia . México: CONEICC, pp: 321-342