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Redes y gobernanza de la ciencia

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Intervención J. Francisco Álvarez Curso de verano UNED Denia 2011 …

Intervención J. Francisco Álvarez Curso de verano UNED Denia 2011
Yo quisiera ser un divulgador científico

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  • 1. Yo quiero ser divulgador científico <br />Redes y gobernanza de la ciencia<br />J. Francisco Álvarez<br />@alvarezuned<br />ThatCampMadrid<br />http://madrid2011.thatcamp.org<br />
  • 2. Redes (sociotecnológicas) y gobernanza de la ciencia<br />De hecho la ciencia siempre se ha producido en redes (de influencia): asociaciones profesionales, escuelas, corrientes, tendencias; con frecuencia en estructuras de confianza que han contribuido a generar determinado tipo de prácticas, a consolidar y acreditar mecanismos para lograr, reconocer y transmitir el conocimiento. <br />Pluralidad de valores compartidos<br />Pero ….<br />
  • 3. NOTICIA DE ÚLTIMA HORA<br />Observatorio de la cibersociedad<br />http://cibersociedad.net/<br />http://www.cibersociedad.net/estatic/reenfoque/17<br />http://hybrid-days.com/<br />
  • 4. Marie-Jean-AntoineNicolas de Caritat, marqués de Condorcet<br />Contrastar el componenteteórico y conceptual de la teoría de la argumentación y el de la teoríaeconómica, principalmente el campo de la social choice.<br />El teorema del jurado de Condorcet<br />Interésdesdeámbitosmuydiversos:<br /><ul><li>sistemasadaptativoscomplejos,
  • 5. debates sobredemocraciadeliberativa
  • 6. análisis de la comunicación en lasredessocialestecnológicas (Sunstein, C., 2009).</li></ul>&quot;La verdad pertenece a aquellos que la buscan y no a los que pretenden tenerla&quot;<br />
  • 7. 1785<br />
  • 8. “Condorcet defendía la superioridad de la sabiduríacolectivapor<br />encima de la sabiduría individual. Su famosoensayo de 1785 razonaba<br />el confiarlasdecisionesimportantes a los gruposmásque a los <br />individuos y apoyaba la mayoría simple como la mejorregla de <br />decisióncolectiva. Cuanto mayor es el grupomás probable es<br />queobtenga o descubra la verdad. En la medidaquees mayor <br />un juradomás probable esquecondene al culpable o quelibere<br />al inocente. El significado del análisis de Condorcet descansa en <br />queofrece un argumentopositivo en favor de las ideas democráticas<br />ampliamenteapreciadassobre bases normativas”. <br />“Aggregation of correlated votes and Condorcet’s Jury Theorem”. <br />SergueiKaniovskiTheory and Decision (2010) 69:453–468.<br />
  • 9. El teorema del jurado de Condorcet (1785):<br />Si para cada juez es más probable estar en lo cierto que en el error, <br />entonces también es más probable que acierte la mayoría del jurado<br />La probabilidad de que el resultado correcto sea sostenido <br />por la mayoría del jurado es una función creciente del tamaño del jurado, <br />Si t -&gt; ∞ Ⲣ-&gt;1 . <br />Christian List y Robert Goodin:”Epistemic Democracy: Generalizing <br />the Condorcet Jury Theorem*, Journal of Political Philosophy. <br />“Comprender las implicaciones del teorema del jurado de Condorcet <br />(1785) nos permite aclarar muchos puntos obscuros del tratamiento de <br />Rousseau sobre la voluntad general, incluida su discusión sobre <br />los efectos nocivos de las facciones y su confianza en la capacidad de la <br />Asamblea Popular para establecer o discernir la voluntad general <br />por medio de la votación” pág. 308 “Rousseau&apos;s General Will: A <br />Condorcetian Perspective”. Bernard Grofman and Scott Feld en David <br />Estlund (ed.) (2002). Democracy, Oxford, Blackwell, pp. 308-320.<br />
  • 10. “Condorcet, que además de tratadista político era un estadístico <br />pionero, demostró que elegir en cada situación al ganador por mayoría <br />es el estimador máximo verosímil de la decisión correcta. Es decir, <br />que adoptar la decisión de la mayoría maximiza la probabilidad de que <br />aquella se corresponda con una verdad desconocida pero de acuerdo <br />a la cual todos desean actuar. Aparte de la belleza del resultado, <br />que hoy se conoce como el Teorema del Jurado, este enfoque nos coloca frente a una interpretación alternativa de lo que es la esencia misma del voto”. <br />“En el contexto de Arrow, votar es expresar puntos de vista cuya diversidad es legítima de raíz, y el objetivo de un método de votación es arbitrar entre opiniones divergentes. En el contexto de Condorcet que acabo de describir, votar es una forma de agregar información dispersa, con el objeto de alcanzar una decisión ajustada a la verdad, un referente que no existía en el caso anterior”.<br />Salvador Barberá: Discurso de aceptación del doctorado Honoris Causa en la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, (13-03-07). <br />
  • 11. Gobernanza<br />1. f. Arte o manera de gobernar que se propone como objetivo el logro de un desarrollo económico, social e institucional duradero, promoviendo un sano equilibrio entre el Estado, la sociedad civil y el mercado de la economía.<br />2. f. ant. Acción y efecto de gobernar o gobernarse.<br />Real Academia Española © Todos los derechos reservados<br />
  • 12. Gobernanza<br /> Emilio Muñoz (2004): «es la puesta en práctica de formas de gobierno estratégicas para poner de relieve el valor de lo público a través de la relación entre sociedad, mercado y Estado y conseguir de este modo un desarrollo socialmente sostenible».<br />“Gobernanza, ciencia, tecnología y política: trayectoria y evolución” Arbor v. 181 , n. 715 (2005) pág. 296<br />
  • 13. Gobernanza en la ciencia/ Gobernanza de la ciencia<br />”El objetivo que se persigue al facilitar una determinada e-infraestructura es apoyar a los científicos en su trabajo, la gobernanza de la e-infraestructura para la actividad científica no se puede considerar de manera independiente del contexto de la gobernanza de la actividad científica considerada en su globalidad. La ciencia misma no es una entidad autónoma o independiente de las estructuras de gobernanza externas y así ocurre que la transición hacia los procesos de gobernanza que estamos estudiando están fuertemente relacionados con la intersección de elementos de gobernanza interna (de los científicos, “en la ciencia”) y de gobernanza exógena (entidades financiadoras y otros agentes interesados) de la actividad científica, es decir tiene que ver con ese espacio en el que la “gobernanza en la ciencia” se encuentra con la gobernanza de la ciencia”.<br />The Emerging Governance of Virtual Research Communities<br />Franz Barjak,et al.<br />University of Applied Sciences NorthwesternSwitzerland <br />Oxford Internet Institute, University of Oxford<br />EmpiricaGesellschaftfürKommunikations- und TechnologieforschungmbH<br />Corresponding author: franz.barjak@fhnw.ch<br />
  • 14. ¿Qué importancia tiene esto para la divulgación de la ciencia?<br />Indispensable conocer cómo se hace, cómo se gobierna, cómo se organiza “esa cosa que se llama ciencia”<br />Conocer mejor el objeto sobre el que se trabaja y en sus diversas dimensiones<br />En lugar de pretender definir qué es la ciencia, atender a cómo funciona<br />y prestar atención a algunos de sus rasgos distintivos.<br />No pretender ser mejor científico que …. por el contrario, comprender la peculiaridad (incluso psicosocial) de los estilos de los grupos productores de conocimiento.<br />Las prácticas científicas se dan en un concreto marco socioinstitucional y en un ámbito sociotecnológicodeterminado.<br />¿Qué rasgos caracterizan a nuestra sociedad? ¿Qué marco estructural?<br />
  • 15. Desde la filosofía de la ciencia y la tecnología, una reflexión sobre el nuevo marco sociotécnico consolidado en el último cuarto del siglo XX<br />Las metáforas como elemento de comprensión de la realidad<br />-Autopistas de la información – Nueva frontera –Telépolis<br />Tercer entorno - Sociedad red – Sociedad digital- Entrelazamiento e hibridación (Mundo, Mente y Cuerpo). <br />H. Putnam : La cuerda de tres cabos<br />
  • 16. La sociedad red como hibridación de tres cabos<br />
  • 17. El sistema formativo como red social<br />Modelos basados en las teorías del capital humano no recogen adecuadamente la peculiaridad del sistema educativo <br />Hacia una comprensión adecuada de la economía del conocimiento.<br />El conocimiento como bien público<br />Un bien que no se desgasta por el uso<br />Coste marginal es mayor que cero.<br />Conocimiento tácito<br />Arrow y la economía del conocimiento<br />Paula E. Stephan, Jesús Zamora (economía de la ciencia)<br />Bien público peculiar: su “consumo” no solamente debilita sino incrementa el beneficio<br />Comprender los fenómenos reticulares de la conservación, transmisión y generación del conocimiento.<br />Más allá de una variable única y de efectos lineales<br />15<br />
  • 18. Sociedad global del riesgo y de los riesgos globales<br />La modernidad reflexiva y la atención a las ciencias humanas y sociales<br />Una actitud bien diferente de <br /><ul><li>pretender establecer unívocamente cualquierprograma “político” desde la ciencia
  • 19. una tendencia del pensamiento ilustrado(vinculada a la noción de progreso y la teleología -supuesto mejor fin parala humanidad- )que tuvo su momento culminante en las corrientes más ortodoxas del marxismo-leninismo pero que es actitud compartida por mucho cientificismo vulgar.</li></li></ul><li>Innovación abierta y social en el sistema educativo<br />Algunos detalles e información sobre recursos en abierto <br />Conferencia en la Universidad de Zaragoza. Cátedra sobre innovación educativa. 22 de junio de 2011<br />http://slidesha.re/lxRfC8<br />
  • 20. Innovación cerrada en el aula tradicional<br />El impacto socioeducativo de las TICs, afecta y transforma los escenarios de la educación superior <br />La incorporación y fusión de las tecnologías en todo el espectro del tejido social transforma radicalmente las formas de relación entre las personas, tanto en su carácter temporal como en sus componentes espaciales<br />Se puede hablar de un auténtico y profundo cambio de la topología espacio-temporal de nuestras sociedades <br />18<br />
  • 21. Un asunto importante y diversos enfoques:<br />Life Long Learning<br />Un primer paso: acreditación del aprendizaje informal, no regular, experiencia profesional. Programa Acredita-t, http://www.acredita-t.gob.es/<br />Avanzar más:<br />“ Badges “, “insignias”, “medallas”, para acreditar el aprendizaje y capacidades adquiridas en la práctica social - e informal- de la red sociotecnológica.<br />Un mundo híbrido, transdiciplinar<br />
  • 22. Cooperación e investigación<br />El análisis de los nuevos escenarios de práctica social, que se crean con la proliferación y expansión de las TICs, pone de manifiesto una difuminación de las fronteras entre lo interno y lo externo, los procesos y los productos, y la posibilidad de actuar y estar “presente” en varios lugares a la vez de manera ubicua. Por tanto, este es un fenómeno a tener en cuenta para comprender cualquier aspecto de nuestra vida social <br />20<br />
  • 23. Nuevas capacidades, nuevas responsabilidades<br />Con las tecnologías digitales aparecen en el escenario nuevas capacidades <br /><ul><li>Las universidades podrían facilitar el camino, apoyando capacidades colectivas y potenciando capacidades individuales que hasta ahora solo era posible considerar desde planteamientos teóricos. </li></ul>Una universidad a la altura de los tiempos PODRÍA impulsar:<br />la apertura en el acceso libre al conocimiento,<br />la colaboración vinculada a los procesos de generación de conocimiento, investigación e innovación, <br />las acciones formativas distribuidas con participación activa de la ciudadanía <br />las nuevas formas de acreditación de conocimientos en el marco de estructura más flexibles. <br />En suma se trata de superar las diversas barreras sociales, administrativas y disciplinares que históricamente han restringido el público potencial de las universidades y las ha caracterizado como instituciones elitistas. <br />21<br />
  • 24. Acceso libre<br />Un ejemplo destacado de las posibilidades expansivas de la acción universitaria lo encontramos en todo lo que puede suponer el acceso libre y universal al conocimiento. <br />Las universidades como depositarias del saber, en sus espacios “sagrados”, en sus aulas, bibliotecas y laboratorios han ejercido casi siempre un cierto tipo de restricción al acceso al conocimiento, aunque hayan utilizado el calificativo de universal. <br />En muchas universidades de las más reconocidas, se abren los amplios espacios del conocimiento como bien más o menos público. <br />La transformación (topológica) del espacio-tiempo social permite penetrar en todo el tejido social por medio de las redes de comunicación que se han hecho presentes, ubicuas y generalizadas por la expansión de Internet.<br />22<br />
  • 25. Nuevos espacios “sin fronteras”<br />Para empezar, incluso el espacio físico del aula ha cambiado, ya no es un recinto con paredes que limitan el lugar donde sucede la transmisión del conocimiento. Ahora esos espacios han introducido un componente “ciber” –lo ciber, lo ciborg, indica hibridación; ya no sólo con otros seres humanos, sino también con máquinas (Mayans, 2002)– que rompe esas paredes y permite acceder a esos viejos recintos cerrados desde cualquier lugar del mundo, a través de todo tipo de dispositivos de mediación dotados de conectividad. Así es como cabría comprender la gran transformación que está suponiendo el acceso libre a los recursos educativos y formativos.<br />23<br />
  • 26. Recursos educativos abiertosHay muchos, pero<br />Aún son minoría las universidades que adoptan como objetivo estratégico central la disponibilidad en abierto y libre de sus recursos educativos y producción científica. Desde este punto de vista, podríamos decir que incumplen un objetivo básico de su responsabilidad social.<br />En España son 26 universidades las que han firmado al día de hoy la declaración de Berlín (casi 10 años después de su publicación). <br />http://bibsociz.wordpress.com/2011/05/30/el-acceso-abierto-en-la-universidad-de-zaragoza-zaguan/<br />24<br />
  • 27. Algunos casos representativos<br />MIT Open Courseware, http://ocw.mit.edu; <br />Utah State University, http://ocw.usu.edu/;<br />OpenLearn (Open University - UK), http://www.open.ac.uk/openlearn/home.php; <br />Connexions (Rice University), http://cnx.org/;<br />MERLOT, http://www.merlot.org/merlot/index.htm;<br />OER Commons, http://www.oercommons.org/; <br />Directory of Open Access Journals (DOAJ), http://www.doaj.org/; <br />United Nations University (UNU), http://ocw.unu.edu/;<br />Open Learning Initiative (Carnegie Melon), http://oli.web.cmu.edu/openlearning/;<br />Yale University, http://oyc.yale.edu/;<br />webcast.berkeley (Podcasts and Webcasts), http://webcast.berkeley.edu/<br />25<br />
  • 28. Hace falta mayor decisión política No es un problema técnico<br />Sin temor a equivocarnos en mucho:<br />Por ahora ha hecho Google más por la producción de bienes públicos que muchas de las instituciones del Estado (incluyendo universidades) que deberían estar atentas a la producción de esos bienes para facilitar el acceso libre de los ciudadanos.<br />26<br />
  • 29. ¿Economía de la abundancia en el espacio del conocimiento?<br />Modelos clásicos no incorporan la peculiaridad de los“intangibles” que conforman y rodean todo lo relacionado con el conocimiento, la educación y la cultura. De todas maneras, suponen un primer paso importante. <br />Martin Weller (2011) revisa la clásica definición de “economía” de Robbins (1932) para tratar de comprender el actual escenario de los contenidos educativos. <br />Los contenidos educativos se han transformado profundamente al estar digitalizados y disponibles online<br />La tradicional “escasez” de medios para obtener determinados fines se difumina y podemos hablar con propiedad de modelos económicos basados en la “abundancia”.<br />27<br />
  • 30. Algunas reflexiones y problemas que han surgido en estos tres días de curso y que, en mi opinión, se relacionan con problemas de comprensión del sistema sociotécnico y asuntos de gobernanza:<br />Lo real y lo virtual. Por ejemplo, las revistas en papel y las on-line. <br />Las formas de organización de la investigación científica<br />El papel de los gabinetes de información<br />La agenda de la investigación y las unidades de divulgación científica<br />La acreditación del conocimiento (formal e informal)<br />Superación del modelo lineal de aprendizaje<br />El número π<br />¿Qué dicen los cerebros? NADA o casi nada sin nuestras interpretaciones<br />
  • 31. La gobernanza de la tecnología<br />Algunas cuestiones pueden tener y tienen un referente tecnológico, aunque principalmente se trata de un tema de política.<br />Una reflexión actual sobre la técnica haría bien en estar atenta a la aparición de nuevos sujetos de la innovación social y no debería obviar la gestión y el gobierno del sistema sociotécnico.<br />La revolución de las TICs ha supuesto la transformación del medio social y político en dimensiones y términos tales que han demandado reflexionar sobre la sociedad red, el tercer entorno, la infoesfera y otros muchos términos. Pretendo señalar que que una vez consolidada mas o menos la fase ”material” tecnológica hay que analizar cómo es su gobierno. Una vez “tendidas” las redes ...<br />Se trata de política<br />
  • 32. Establecer y fijar agendas<br />Estrategias políticas<br />La divulgación como apoyo a las estrategias<br />Concepción adaptativa de la agenda<br />Inmersión social<br />El caso de CTEKS<br />
  • 33. http://web.mit.edu/evhippel/www/democ1.htm<br />31<br />
  • 34. Reconocimiento abierto<br />El reconocimiento abierto de competencias puede suponer un impacto de gran calado en los grupos sociales donde la universidad pretende extender su acción. Las tecnologías digitales permiten dar respuesta a preguntas del tipo: ¿Cómo avalar que verdaderamente una persona ha seguido con interés una lectura, un debate o un grupo de trabajo, cuando no se trata de actos presenciales? ¿Es posible emplear un estándar para mostrar que alguien posee ciertas competencias, algo fundamental en wikis, proyectos de crowdsourcing y áreas de debate científico/técnico? ¿Qué mejoras y nuevos conocimientos han sido adquiridos como consecuencia de la participación en un grupo de trabajo online? <br />32<br />
  • 35. Mozilla, Drumbeat y otros<br />Una vez más, los avances en ese sentido proceden de ámbitos periféricos a la academia. En el caso de acreditación de competencias, los resultados más destacados proceden de la Fundación Mozilla que, junto con la Universidad P2P y en colaboración con la Fundación MacArthur, está sumando esfuerzos para implementar y evaluar un sistema de badges (insignias) capaz de reconocer y dotar de validez a esas nuevas formas de relación con el aprendizaje en entornos abiertos en la web (P2P University &amp; The Mozilla Foundation, 2011).<br />33<br />
  • 36. OER University<br />Otro ejemplo del tipo de actividad correspondiente a esta fase de la transformación tecnológica:<br />La UNESCO con su apoyo a la iniciativa institucional de la OER University (Universidad basada en Recursos Educativos Abiertos). Este proyecto trata, en definitiva, de captar y poner en práctica una idea simple pero poderosa: que el conocimiento del mundo es un bien públicoe Internet ofrece oportunidades únicas para que todo el mundo pueda compartir, utilizar y reutilizar ese conocimiento (UNESCO. Convocatoria del proyecto OER, 23 febrero de 2011, i Dunedin, New Zealand).<br />34<br />
  • 37. OER University<br />Lo novedoso en este caso es el nivel estructural elegido para desarrollar la idea. Se trata de poner en marcha una universidad, inspirada en la vieja idea de la integración de saberes que caracteriza a las instituciones de educación superior, pero añadiendo los elementos de las prácticas abiertas y masivas online (McAuley, Stewart, Siemens &amp; Cormier, 2010). La Universidad OER es una universidad digital que lleva a cabo su acción en una escala global y apoyada en recursos accesibles en abierto en diversos formatos digitales. Los procesos de diseño curricular, seguimiento de aprendizajes, evaluación de conocimientos y reconocimiento de competencias se llevan a cabo mediante acuerdos con socios locales que garantizan el adecuado nivel de calidad educativa <br />35<br />
  • 38. Pasos y auténticos saltos<br />Este tipo de iniciativas no habrían sido posibles sin el logro de una serie de hitos en los últimos años en favor de la conceptualización y reconocimiento de los beneficios universales de abrir el conocimiento a la sociedad. En ese sentido, en la “Budapest Open AccesInitiative” (Iniciativa por el Acceso Abierto; BOAI, por sus siglas en inglés; VV.AA.a, 2002) se decía:<br /> <br />“Por ‘acceso abierto’ a la literatura científica, nos referimos a su disponibilidad gratuita en la web pública, permitiendo a cualquier usuario leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o enlazar los textos completos de los artículos, recorrerlos para indexación exhaustiva, pasarlos como datos para crear software, o usarlos para cualquier otro propósito legal, sin barreras financieras, legales o técnicas distintas de las inseparable de acceso a la propia web. La única restricción en la reproducción y distribución, y la única función del copyright, es que se debe dar a los autores el control sobre la integridad de su trabajo y el derecho a ser adecuadamente reconocidos y citados.”<br />36<br />
  • 39. Declaración de Berlín<br />El compromiso con propuestas, como la “Declaración de Berlín sobre Acceso Abierto al Conocimiento en Ciencias y Humanidades” (VV.AA.b, 2003) y la BOAI, favorables al acceso público a todo aquello que sea generado con fondos públicos, es uno de los desafíos de la universidad de hoy y, en nuestra opinión, el auténtico papel de tornasol para caracterizar una adecuada actitud socialmente responsable por parte de las universidades. Entre las metas de la Declaración de Berlín se señala explícitamente: <br /> <br />“Nuestra misión de diseminar el conocimiento será incompleta si la información no es puesta a disposición de la sociedad de manera expedita y amplia. Es necesario apoyar nuevas posibilidades de diseminación del conocimiento, no solo a través de la manera clásica, sino también utilizando el paradigma del acceso abierto por medio de la Internet. Definimos el acceso abierto como una amplia fuente de conocimiento humano y patrimonio cultural aprobada por la comunidad científica. Para que se pueda alcanzar la visión de una representación del conocimiento global y accesible, la Web del futuro tiene que ser sustentable, interactiva y transparente. El contenido y las herramientas de software deben ser libremente accesibles y compatibles”.<br />37<br />
  • 40. Experiencias en marcha<br /> En muy diversos lugares aparecen indicios que nos señalan hacia un horizonte de cambio que, más pronto que tarde, terminará por producir transformaciones en las estructuras más profundas de las instituciones universitarias, en la forma de su gobierno y en el tipo de relaciones que mantengan con la sociedad. <br />Todos los días aparecen noticias y se observan movimientos en la dirección de una más profunda apertura a una sociedad del conocimiento abierto y de libre disposición.<br />38<br />
  • 41. Museos de Yale<br />A través de un simple buscador http://discover.odai.yale.edu/ydc/pone a disposición general, universal, libre y gratuita centenares de miles de piezas de sus fondos para que cualquiera en cualquier parte del mundo pueda utilizarlas, sin necesidad de permisos y utilizarlas además en todo tipo de publicaciones o trabajos de investigación. <br />La enorme calidad digital de los objetos disponibles permiten el estudio, la reproducción, el análisis detallado, y abre todo un mundo de oportunidades a los investigadores y a la población con interés por el conocimiento.<br />39<br />
  • 42. Brasil junio de 2011<br /> Un segundo ejemplo de gran impacto social es la decisión de llevar a la asamblea de representantes de Brasil la propuesta sobre la generalización de los OER como mecanismo para el impulso de la educación superior en Brasil, para la mejora de su calidad y para un acceso universal y gratuito. Esa acción abre un novísimo horizonte en un ámbito que tiene una profunda implicación en el futuro de nuestras sociedades.<br />40<br />
  • 43. Algunas aplicaciones <br />Entornos tecnosociales y nuevos modelos de extensión universitaria.<br />J. Francisco Álvarez (UNED), Daniel Domínguez Figaredo (UNED).<br />Próxima publicación en Responsabilidad Social Universitaria 2.0 Marta de la Cuesta y David Sánchez-Paunero. Ed. Netbiblo 2011 <br />41<br />
  • 44. PROYECTOS EN DESARROLLO<br /><ul><li> Curso: Innovación abierta en la gestión de proyectos culturales. UNED y fundación ADICREA (Murcia)
  • 45. Estudio: Gobierno electrónico y gobernanza en el sistema universitario (GEGOSUE). Análisis y estudios MEC 2011
  • 46. Red de Becarios Santander Conocimiento-Santander.</li></ul> Hacia una red sociotécnica de becarios . <br /><ul><li>HybridDays( Evento expandido sobre conocimiento abierto y prácticas sociales en la sociedad . Conceptualización de las actividades humanas y sociales en la realidad virtual (vinculado al proyecto España Virtual-CENIT-) octubre-noviembre 2011
  • 47. THATCAMPMadrid La “no-conferencia” de las humanidades y la tecnología </li></ul>42<br />
  • 48. CIBERCIUDADANÍA,CULTURA Y BIENES PÚBLICOS <br /><ul><li>La sociedad red transforma la vida cotidiana, las diversas manifestaciones culturales, los negocios, las esferas más diversas de la vida privada y social.
  • 49. La forma en que se generan los bienes públicos en la red exige una preocupación explícita por la libertad de acceso y la generación de nuevos servicios, que ayuden a superar limitaciones de los individuos y faciliten desdibujar las diversas brechas digitales y ciberculturales.
  • 50. El gobierno electrónico resulta culturalmente decisivo en esta fase de expansión de la cibersociedad.
  • 51. Las tecnologías amplían las capacidades humanas, expanden el espacio y las formas de acción social, incluidas la producción y gestión cultural. También producen cambios en las formas de generación, reproducción y transmisión del conocimiento (social)‏</li></ul>J. Francisco Álvarez, ARBOR CLXXXV 737 mayo-junio (2009) 569-579 doi: 1038/arbor.2009.185 n.737<br />
  • 52. La construcción social del riesgo:<br />Ética y teoría de la decisión. ¿Un matrimonio de conveniencia, un vínculo estratégico o una pareja indisoluble?<br />“Ifwetakeissues of riskseriously—ethics and decisiontheorycannotanylonger be keptapart”.<br />Sven Ove Hansson(2003), &quot;EthicalCriteria of RiskAcceptance&quot;, Erkenntnis, 59, 3,291-309. <br />
  • 53. Gracias<br /><ul><li> @alvarezuned
  • 54. @thatcampmadrid
  • 55. @hybrid_days
  • 56. jalvarez@fsof.uned.es</li>

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