Docencia. vol 1. nº4

VOLUMEN Nº1Número 4 BOLETÍNDOCENCIA Nº4Mayo 2010 BOLETÍNDOCENCIA Cuando los cambios llegan a la sala de clases. Vicerrectoria Académica - Dirección de Docencia mayo 2010 1

BOLETÍNDOCENCIA Nº4ÍNDICEEditorialCuando los cambios llegan a la sala de clases.Sección IILos cambios en la docencia del profesor universitario.Sección IVRecomendaciones sobre cine y literatura, temas de formación pedagógica que dan pie a unabuena conversación académica. mayo 2010 2

BOLETÍNDOCENCIA Nº4 CUANDO LOS CAMBIOS LLEGAN A LA SALA DE CLASESLa actitud de los académicos, luego de participar en el teoría y práctica en el proceso formativo, los cuales soloDiplomado en Docencia Universitaria, experimenta un buscan la excelencia.cambio significativo en su enseñanza, reflejándose alo largo del proceso y, especialmente, al término de la El proceso de profesionalización de la docencia entregacarrera de nuestros estudiantes. Meta final de un proceso a los académicos capacitación en metodologías efectivasen donde jóvenes que llegaron dispuestos a saber en el desarrollo y construcción de nuevos aprendizajes,y conocer, se convierten en profesionales altamente privilegiando el trabajo de profundización, articulación ecalificados, con valores personales y sociales que los integración de los contenidos disciplinarios.distinguen en su medio laboral y social. Por último, queremos destacar el crecimiento institucionalSueños que llegan al aula, en su más amplio sentido tiene un gran soporte en la docencia, ya iniciada en el- salas, laboratorios, internet, centros de prácticas - aula, en los grandes y los pequeños cambios y productoexpresados en un sólido liderazgo docente, sin descuidar de la interacción de los docentes con sus estudiantes.ninguna instancia formativa, guiando a estudiantes Esta experiencia, conformada por docentes que buscancon diversos estilos de aprendizaje, propiciando el con pasión crear un nuevo referente profesional,aprendizaje cooperativo, la atención personalizada, construye sin temor innovaciones en sus estrategiasutilizando diversas didácticas y metodologías, aplicando educativas, valorando la integración de equipos de paresevaluaciones de manera flexible y apoyándose siempre en la vocación de educar a nuevas generaciones con laen otras disciplinas y conocimientos como: neurociencia, impronta de la Universidad Iberoamericana de Ciencias ysicología educativa, entre otras. Tecnología busca inculcar.Paralelo a ello, son los docentes, quienes preparadospara apoyar el crecimiento de sus estudiantes aportan Dirección de Docencia mayo 2010 3

BOLETÍNDOCENCIA Nº4Sección IITema del mes:LOS CAMBIOS EN LA DOCENCIA DEL PROFESOR UNIVERSITARIOMónica Feixas(Universitat Autónoma de Barcelona)Resumen :Las competencias docentes de los profesores se Palabras clave:desarrollan en estadios a lo largo de la carreraprofesional (Kugel, 1993; Nyquist y Sprague, Desarrollo profesional, orientación docente,1998; Robertson, 1999), de la misma manera formación pedagógica, concepciones docentes,que lo hacen las habilidades de aprendizaje de profesores universitarios.los estudiantes (Perry, 1970). Los profesoresmejoran sus destrezas docentes y prosperan en Introducción:su profesión a medida que ganan experiencia yconfianza con su modelo de enseñanza. Al mismo Desde los años 80, numerosas investigacionestiempo que maduran como profesores, desarrollan han estudiado los cambios que se producen en losnuevas concepciones y orientaciones sobre la profesores y la docencia a lo largo de su carreradocencia (Marton y Säljö, 1997 y Trigwell y Prosser, profesional. Gran parte de estas investigaciones1996a/1996b/1999). Conocer los estadios de han desembocado en teorías de corte psicológico,desarrollo de los profesores contribuye a orientar sociológico y pedagógico sugiriendo, desdedicho desarrollo y a mejorar su actuación en clase. sus respectivos posicionamientos, propuestasLa investigación que aquí se presenta analiza los para mejorar la formación del profesorado. Noscambios que acontecen en la docencia de los referimos a las teorías sobre la edad o los ciclosprofesores universitarios a lo largo de su carrera vitales de los adultos (Levinson, en Fernándezen la universidad. El estudio pretende conocer Cruz, 1999; Krupp, 1993; o Erickson, 1986); lasla orientación pedagógica (sus concepciones teorías sobre el aprendizaje adulto (Knowles, ensobre docencia, preocupaciones, estrategias de Carlson, 1989; Kolb, 1984), las teorías sobre elenseñanza, aprendizaje y evaluación, relación con aprendizaje del profesor (Shulman, 1986; Putnamlos estudiantes y compañeros de departamento) y Borko, 2000) las teorías sobre los estadios dede los docentes de dos universidades catalanas desarrollo cognitivo intelectual, moral, del ego oy analizar los factores que pueden favorecer y interpersonal (Piaget, Osterrieth, de Saussure etlimitar su desarrollo pedagógico, en concreto trata al, 1982; Belenky, 1986; Hunt, 1971; Loevinger,de comprender el papel que juega la formación 1982; Kohlberg, 1999), las teorías sobre lasinicial y permanente en el desarrollo docente. preocupaciones de los profesores (Fuller, en mayo 2010 4

BOLETÍNDOCENCIA Nº4Loucks-Horsley y Stiegelbauer, 1991; Marcelo, 3) enseñanza como desarrollo y cambio de las1994) o las teorías sobre el desarrollo de la carrera concepciones propias de ladocente (Burden, 1982; Christensen et al., 1983; materia.Sikes, 1992; Barnes, 1992; Huberman et al., 2000).No obstante, la literatura sobre la trayectoria Las investigaciones realizadas apuntan hacia ladocente de los profesores universitarios, sus idea que las concepciones son progresivas y quecambios y causas de los mismos ha sido mucho la última categoría incluye las anteriores (Dall’Alba,más limitada. Kugel (1993), Kalivoda et. al. (1994), a Prosser y Trigwell, 1999; Ramsden, 1993).Nyquist y Sprague (1998) o Robertson (1999) Trigwell y Prosser (1996a/1996b) relacionan lashan presentado diversas teorías acerca del concepciones de los profesores sobre docenciaproceso de crecimiento docente, y las dificultades con las competencias docentes y demuestrany preocupaciones de los profesores en los que aquellos docentes que consideran eldiferentes momentos de la carrera, enfatizando aprendizaje como información también entiendenla importancia de la reflexión para el desarrollo la docencia como la transmisión de informaciónpersonal y profesional. a los estudiantes y utilizan estrategias didácticas centradas en el profesor. En cambio, aquellos queSus esquemas tanto informan del desarrollo creen que aprender supone un cambio y desarrollopedagógico como argumentan que no todos los de las concepciones de los estudiantes, definenprofesores pasan por los mismos estadios en el enseñar en términos de ayudar a los estudiantes amismo orden, algunos profesores se detienen en desarrollar y cambiar sus concepciones y enfocanun estadio determinado si no se producen las su docencia desde el punto de vista del alumnado.experiencias de progreso necesarias e inclusopueden llegar a retroceder. La gran mayoría de los profesores universitarios no presentan este último enfoque de mediador delSegún ellos, la orientación pedagógica del profesor aprendizaje, sino que muestran estilos centradosuniversitario se desarrolla de manera progresiva y en la transmisión de contenido. Ello se debe a quetiene lugar en tres grandes etapas: una orientación el desarrollo profesional del docente no es ajenocentrada en el mismo profesor en su inicio como a las influencias y mecanismos de socialización.docente, una orientación centrada en la enseñanza Los contextos de aprendizaje son socialmentey, en una etapa final que no siempre se alcanza, construidos y los profesores cuando experimentanuna orientación centrada en el estudiante y su la universidad, entran en un sistema no exentoaprendizaje. de valores en el cual el poder puede influir en su progreso y desarrollo como docente. Con el pasoLa docencia universitaria también se ha analizado del tiempo, el profesor universitario ganará endesde el punto de vista de las concepciones experiencia pero puede no madurar su concepcióndocentes. Son de destacar el trabajo teórico docente si el contexto en el que está implicado noy empírico de Ramsden (1993), de Murray y potencia la reflexión sobre docencia.McDonald (1997), de Prosser y Trigwell (1999) yJiménez y Correa (2002) indicando que existen Así, el desarrollo de la orientación docente serádiferentes enfoques sobre enseñanza universitaria cuantitativa y cualitativamente diferente según ely que se podrían sintetizar en: momento evolutivo del profesor y las condiciones en las que se desarrolla su carrera docente. Podría1) enseñanza como transmisión de conceptos o pensarse que a mayor experiencia docente, mayorconocimiento, presencia de estrategias didácticas centradas en el aprendizaje del estudiante o mayor desarrollo2) enseñanza como ayuda a los estudiantes en la de la orientación pedagógica, pero en realidad noadquisición de conocimientos y en el desarrollo de es así.destrezas y mayo 2010 5

BOLETÍNDOCENCIA Nº4En la investigación que hemos llevado a cabo, Concretamente analiza cómo cambian lashemos querido analizar la orientación docente preocupaciones de los profesores, concepcionesdel profesor y los factores que contribuyen a docentes, estrategias metodológicas y deenfocarla desde una perspectiva del aprendizaje evaluación, la relación con los estudiantes ydel estudiante. Entendemos la orientación compañeros a lo largo de su carrera docente. Parapedagógica como el proceso de crecimiento y conseguirlo se ha elaborado un cuestionario sobremadurez del enfoque docente del profesor hacia la orientación docente del profesor y además se hanuna perspectiva constructivista y transformadora realizado entrevistas y análisis de documentos. Elde la enseñanza y aprendizaje. La aspiración de objetivo final es justificar la necesidad de ofreceresta perspectiva es que el profesor llegue a ser una formación pedagógica (inicial o permanente)reflexivo y crítico con su docencia y lo transmita en que además de ser variada y adecuada a lossus clases a sus estudiantes. Nuestra investigación diferentes intereses, expectativas, capacidades,quiere examinar la orientación docente del motivaciones y necesidades de los profesores enprofesor y conocer los cambios que acontecen en función del momento de su carrera docente, debela docencia de los profesores universitarios desde ser reflexiva y transformativa para que produzca unsu inicio en la universidad hasta la presencia de la impacto en la mejora docente y en los aprendizajesjubilación. de los estudiantes. mayo 2010 6

BOLETÍNDOCENCIA Nº4Teorías sobre el desarrollo profesional del descubrimiento, el momento de socializaciónprofesor universitario como docente: del profesor con el entorno universitario. Se limita a seguir rigurosamente las instruccionesLa investigación acerca de los cambios que se de los expertos o supervisores y a participarproducen en la docencia de los profesores a lo discretamente en reuniones. Su principallargo de su carrera profesional ha coincidido en preocupación es el mismo y la propia manera deidentificar tres grandes estadios, cada uno con encajar el nuevo reto docente. Durante el primerimportantes connotaciones para el desarrollo año, los profesores jóvenes:pedagógico. Según se estudie desde el puntode vista cronológico o del desarrollo de la carrera a) se mantienen fieles a los juicios de los expertosdocente podemos hablar de la iniciación a la y las autoridadesdocencia, la mitad de la carrera y los años previosa la jubilación. b) buscan la relación de las nuevas ideas con suDesde el punto de vista del desarrollo pedagógico trabajo en clasese habla del estadio en el que el profesor estámuy preocupado por sí mismo (etapa egocéntrica c) rechazan ideas inconsistentes con su experienciadurante su iniciación a la docencia), estadiocentrado en la enseñanza y estadio centrado d) insisten en presentaciones bien organizadasen el aprendizaje de los estudiantes. Queremos (quieren saber exactamente qué hacerobservar en qué medida los estadios cronológicos en clase y cuando)y pedagógicos coinciden. Exponemos, en primerlugar, las principales características del desarrollo e) buscan ejemplos prácticos y anécdotasde la carrera docente. ilustrativas para los diferentes temas, aunque sean prestadasEl profesor principiante suele mostrar un gran f) aprovechan la aplicación y la reflexión de nuevasentusiasmo y dinamismo respecto la nueva tarea, ideas.aunque le faltan las competencias necesariaspara llevarla a cabo de manera efectiva (Feixas, La preocupación por la organización de la2002). Su principal preocupación es el dominio asignatura es común a todos los profesoresdel contenido (lo que equivaldría a la primera noveles. Normalmente acuden a expertos onecesidad psicológica a cubrir antes de cualquier compañeros de departamento para abordar másotra, siguiendo la teoría de las necesidades de profesionalmente cuestiones de tipo pedagógicoMaslow). como por ejemplo la programación de una asignatura, la planificación de las sesiones, laEn palabras de Burden (1997) los profesores motivación de los estudiantes, la utilización denoveles manifiestan problemas de ‘supervivencia’ determinadas estrategias metodológicas y deque consisten en adaptarse al entorno y afrontar evaluación.las responsabilidades profesionales; esto es:dominar el contenido, hacerse respetar, ganar el Este primer año merece una atención especialafecto de los estudiantes, tener la aprobación de puesto que en función de las experiencias vividasaquellos que han confiado en él, aprender qué y durante el curso, el profesor puede optar porcómo enseñar y llegar a terminar el temario. Estas seguir o abandonar (Gold, 1997).preocupaciones son a menudo causa de estrés ypueden llevar a evitar responder de manera más Después del primer año, los profesores se vansensible a las necesidades de los estudiantes. adaptando a la vida universitaria y al trabajo docente: las primeras preocupaciones por laBarnes (1992) lo denomina estadio del supervivencia se convierten en preocupaciones mayo 2010 7

BOLETÍNDOCENCIA Nº4por las situaciones de enseñanza e intentan volcar afrontar el cambio de manera abierta. Se sienteen sus clases todo aquello que van aprendiendo orgulloso del trabajo bien hecho, tal y como loen su paso por la universidad (tanto en lo que confirman estudiantes y compañeros, tiene unaconcierne a contenidos como a la metodología gran capacidad de erudición y un gran repertoriodidáctica) evitando, no obstante, reproducir de anécdotas y experiencias que enriquecen elcomportamientos o estrategias inefectivos de discurso, y es capaz de equilibrar el desarrollo demodelos docentes anteriores. El segundo, tercero competencias cognitivas y afectivas en losy cuarto año supone una época de ajuste (Burden, estudiantes.1982) o de invención (Barnes, 1992). La literatura sobre los últimos años de la carreraLa persona sigue siendo el principal motivo de docente es contradictoria. Por una parte se hanpreocupación, pero los profesores se encuentran hecho estudios con profesores de niveles nomás cómodos enseñando y se muestran más universitarios con 20 y 30 años de experienciareceptivos a los problemas de los estudiantes. que expresan desánimo y desencanto con laLes ven como individuos que no necesariamente docencia y manifiestan, con remordimiento, unconforman la norma y que tienen diferentes deseo de abandonar. A pesar de su flexibilidadintereses y necesidades. Los profesores se ven con los estudiantes, estos profesores se quejancapaces de formular opiniones respecto de los de la laxitud y aburrimiento profesional. Por otropropósitos de la educación y respecto del papel lado, se encuentran opiniones de profesoresde los profesores y de la universidad como retirados que recuerdan el período de los años 40fuerzas sociales. Durante estos años adquieren a los 55 como una época de actuación profesionalgradualmente más confianza en la planificación óptima, la culminación de la productividad y de lay organización de las sesiones y en el método. influencia, como una etapa en la que el profesorEl principal énfasis se pone en la enseñanza: se siente bien consigo mismo, con los estudiantesmotivar a los estudiantes, crear interés, desarrollar y, generalmente, con la institución. En el contextotécnicas que funcionen para su asignatura… universitario también encontraríamos opiniones diversas en esta etapa de la carrera docente, peroAlgunos autores identifican el período de madurez también muchos profesores recelosos de jubilarse.de los cuatro a los veinte años de experiencia Por otro lado, las teorías del desarrollo(Christensen et al., 1983); otros de los seis a pedagógico, describen la transición de lalos quince años (Unruh, 1989). Al margen de la orientación pedagógica del profesor desde unaextensión, los profesores con experiencia en la etapa egocéntrica y centrada en enseñanzauniversidad muestran seguridad y confianza en hacia una etapa paidocéntrica justificada por unasus actuaciones. El grado de reflexión sobre su perspectiva constructivista y transformadora de ladocencia varía: mientras unos sólo se atreven enseñanza y aprendizaje. Kugel (1993), describea describir su experiencia y rutina, otros se cinco etapas en el desarrollo docente del profesor;muestran más capaces de justificar la razón de sus por otro lado Nyquist y Sprague (1998) y Robertsondecisiones docentes y explicar las concepciones (1999) hablan de tres. En síntesis podríamossubyacentes a su práctica. Barnes (1992), lo comentar lo siguiente:denomina estadio de integración. En ambos casos,los profesores en la mitad de la carrera abandonan Durante la primera etapa en el inicio de lala primera preocupación del dominio del contenido docencia universitaria, la principal preocupacióny del control de la clase, y la promoción académica del profesor novel es superar la inseguridad yse convierte en la fuente principal de satisfacción. nerviosismo inicial, mostrar autoridad y respeto, demostrar que sabe de qué habla, ganarse elEl profesor veterano se caracteriza por la interés de la clase, controlarla y transmitir elseguridad, confianza y flexibilidad profesional, contenido de sus materias de manera clara.por las ganas de probar nuevas ideas y por Superada esta fase y con un mayor dominio del mayo 2010 8

BOLETÍNDOCENCIA Nº4contenido y de la gestión de la clase (segunda perspectivas críticas y reflexivas para que al finetapa). Su principal preocupación es mejorar puedan desarrollar sus propias concepcionesla transmisión del conocimiento y comprensión sobre la misma. Es cierto que a medida que elde los principales conceptos, perfeccionar las profesor adquiere más experiencia y consolida unestrategias metodológicas, de evaluación y la determinado modelo docente, también afianza sumotivación de los estudiantes hacia la asignatura. estilo y dispone de más argumentos para justificarSegún Kugel (1993), el profesor pasa de centrarse su enfoque o concepción sobre la docencia. Noen la materia a la centrarse en el estudiante como obstante, no siempre se garantiza que el profesorsujeto receptivo. El profesor empieza a preguntarse consiga fomentar aprendizajes significativos enpor los principales errores y por conocer sus los estudiantes ni utilice un estilo docente críticoproblemas o dificultades de aprendizaje. y transformador de la enseñanza y el aprendizaje. Por ello, es necesario aumentar el conocimientoA partir de aquí, empieza una tercera etapa en la acerca de los factores que favorecen el desarrolloque el profesor observa al estudiante como un sujeto pedagógico del profesor hacia esta perspectivaactivo y le ayuda en su proceso de aprendizaje, transformadora de la enseñaza en la universidad.intentando conectar con sus conocimientosy habilidades previas. El objetivo e inquietud Si desea leer el artículo completo, por favordel profesor es la formación de estudiantes dirigirse a este sitio web:independientes que sean capaces de aprender de http://peremarques.pangea.org/dioe/manera autónoma, que analicen la materia desde cambios%20docencia-ev.pdf mayo 2010 9

BOLETÍNDOCENCIA Nº4Sección IIIRecomendamos: Libro: “Nuevas Tendencias Curriculares de la Educación Superior en Europa y los Estados Unidos ” Autor: Juan Antonio Rock Editorial: Universidad de Talca En el año 2000 la Universidad de Talca realizó un exhaustivo diagnóstico del estado de la docencia, concluyendo que era necesario realizar una profunda innovación en los planes de estudios, métodos de enseñanza, evaluación y gestión, con el propósito de responder adecuadamente a las nuevas necesidades de formación profesional del país. En efecto, este libro contiene los principales resultados alcanzados por los estudios encargados a los consultores Srs. Daniel Samoilovich, Sami Kanaan y Jane Wellman. La primera parte del libro destaca el estado de las reformas universitarias que se han estado realizando en Europa, a partir del proceso de Bolonia, lo que ha significado un cambio importante en los marcos legales, institucionales, organizacionales e internacionales de la gran mayoría de las universidades europeas. Mientras que la segunda y tercera parte apuntan al estado actual de la formación en las carreras estudiadas. Película: “La Lengua de las Mariposas ” Dirección: José Luis Cuerda En la España de 1936, el pequeño Moncho hace buenas migas con su profesor, un viejo humanista llamado Gregorio. Junto a él, Moncho descubre las maravillas del saber y los primeros atisbos del misterio que encierran las mujeres. Pero junto al viejo maestro también va a aprender algunas duras lecciones sobre la vida y el instinto de supervivencia. Web recomendada: Colección de artículos científicos www.scielo.cl mayo 2010 10

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