Avaliação

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Avaliação

  1. 1. “ Sei que meu trabalho é como uma gota no oceano, mas sei que sem ele, o oceano seria menor...” (Madre Tereza de Calcutá)
  2. 2. <ul><li>A prova Brasil é um teste composto de itens calibrados e pertencentes a uma escala previamente definida,ou seja, ela define a escala de medida da competência leitora, a qual baseia-se na capacidade de leitura dos alunos em diferentes gêneros textuais. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>“ Capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situação, apoiando-se em conhecimentos, mas sem se limitar a eles.” (Perrenoud) </li></ul><ul><li>Competências cognitivas – entendidas como as diferentes modalidades estruturais da inteligência que compreendem determinadas operações que o sujeito utiliza para estabelecer relações com e entre os objetos físicos, conceitos, situações, fenômenos e pessoas. </li></ul>
  4. 4. <ul><li>As habilidades referem-se ao plano objetivo e prático do saber fazer e decorrem, diretamente, das competências já adquiridas e que se transformam em habilidades. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Tópico III – Relação entre textos </li></ul><ul><li>Este tópico requer que o aluno assuma uma atitude crítica e reflexiva em relação às diferentes idéias relativas ao mesmo tema encontradas em um mesmo ou em diferentes textos, ou seja, idéias que se cruzam no interior dos textos lidos, ou aquelas encontradas em textos diferentes, mas que tratam do mesmo tema, assim, o aluno pode ter maior compreensão das intenções de quem escreve. </li></ul><ul><li>As atividades que envolvem a relação entre textos são essenciais para que o aluno construa a habilidade de analisar o modo de tratamento do tema dado pelo autor e as condições de produção, recepção e circulação dos textos. </li></ul><ul><li>Essas atividades podem envolver a comparação de textos de diversos gêneros, como os produzidos pelos alunos, os textos extraídos da Internet, de jornais, revistas,livros e textos publicitários, entre outros. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>O ensino de língua portuguesa, de acordo com os PCNs, deve estar voltado para a função social da língua. Esta é o requisito básico para que a pessoa ingresse no mundo letrado, para que possa construir seu processo de cidadania e, ainda, para que consiga se integrar à sociedade de forma ativa e mais autônoma possível. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Nesse aspecto, para ser considerado competente em língua portuguesa, o aluno precisa dominar habilidades que o capacitem a viver em sociedade, atuando, de maneira adequada e relevante, nas mais diversas situações de comunicação. Para tanto, o aluno precisa saber interagir verbalmente, isto é, precisa ser capaz de compreender e participar de um diálogo ou de uma conversa, de produzir textos escritos de diversos gêneros que circulem socialmente. </li></ul>
  8. 8. <ul><li>Ler e escrever,por suas particularidades formais e funcionais, são também competências mais especificamente desenvolvidas no ambiente escolar. Tanto os textos escritos de uso familiar(bilhete, carta), quanto os textos de domínio público (artigo, notícia, reportagem, o aviso, o anúncio, o conto, a crônica) são objeto do estudo sistemático na escola. Daí a importância de se promover o desenvolvimento do aluno na capacidade de produzir e compreender textos dos mais diversos gêneros e em diferentes situações comunicativas, tanto na modalidade escrita quanto na modalidade oral. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Apreensão de um enunciado como um todo, como constituindo uma totalidade coerente. Trata-se das produções verbais orais ou escritas, estruturadas de forma a perdurarem,a se repetirem, a circularem longe de seu contexto original. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>TIPO TEXTUAL </li></ul><ul><li>Expressão utilizada para designar uma espécie de construção teórica definida pela natureza linguística de sua composição: aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas. </li></ul><ul><li>Narração; </li></ul><ul><li>Argumentação; </li></ul><ul><li>Exposição; </li></ul><ul><li>Descrição; </li></ul><ul><li>Injunção. </li></ul><ul><li>Luiz Antônio Marcuschi </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Gênero textual refere os textos materializados em situações comunicativas recorrentes. Os </li></ul><ul><li>gêneros textuais são os textos concretizados que encontramos em nossa vida diária e que apresentam padrões sócio-comunicativos característicos definidos por composições funcionais, objetivos </li></ul><ul><li>enunciativos e estilos concretamente realizados na integração de forças históricas, sociais, </li></ul><ul><li>institucionais e técnicas. Em contraposição aos tipos, os gêneros são entidades empíricas em </li></ul><ul><li>situações comunicativas e se expressam em designações diversas constituindo em princípio listagens </li></ul><ul><li>abertas. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>Alguns exemplos de gêneros textuais seriam: telefonema, sermão, carta comercial, carta </li></ul><ul><li>pessoal, romance, bilhete, reportagem, aula expositiva, reunião de condomínio, notícia </li></ul><ul><li>jornalística, horóscopo, receita culinária, bula de remédio, lista de compras, cardápio de restaurante, instruções de uso, inquérito policial, resenha, edital de concurso, piada, conversação </li></ul><ul><li>espontânea, conferência, carta eletrônica, bate-papo por computador, aulas virtuais e assim por </li></ul><ul><li>diante . Como tal, os gêneros são formas textuais escritas ou orais bastante estáveis, histórica e </li></ul><ul><li>socialmente situadas. </li></ul><ul><li>LUIZ ANTÔNIO MARCUSCHI </li></ul>
  13. 14. <ul><li>Os teste de língua portuguesa da prova Brasil estão estruturados com o foco em leitura, que requer a competência de apreender um texto como construção de conhecimento em diferentes níveis de compreensão, análise e interpretação.O fato de se avaliar apenas a leitura é fundamental para o desenvolvimento de outras áreas de conhecimento e para o consequente exercício da cidadania. </li></ul>
  14. 15. <ul><li>A matriz de referência é composta por seis tópicos: </li></ul><ul><li>1-Procedimentos de leitura </li></ul><ul><li>2-Implicações de suporte e de gênero </li></ul><ul><li>3-Relação entre textos </li></ul><ul><li>4-Coerência e coesão no processamento de texto </li></ul><ul><li>5-Relação entre recursos expressivos e efeitos de sentido </li></ul><ul><li>6-Variação linguística </li></ul>
  15. 16. <ul><li>Localizar informações explícitas em um texto </li></ul><ul><li>Inferir o sentido de uma palavra ou expressão </li></ul><ul><li>Inferir uma informação implícita em um texto </li></ul><ul><li>Identificar o tema de um texto </li></ul><ul><li>Distinguir um fato de uma opinião relativa a essa fato </li></ul>
  16. 17. <ul><li>Interpretar com auxílio de material gráfico di-verso(propagandas,quadrinhos, foto, mapas, etc) </li></ul><ul><li>Identificar a finalidade de diferentes gêneros </li></ul>
  17. 18. <ul><li>Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. </li></ul><ul><li>Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. </li></ul>
  18. 19. <ul><li>Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. </li></ul><ul><li>Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. </li></ul>
  19. 20. <ul><li>Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto </li></ul><ul><li>Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios e etc. </li></ul>
  20. 21. <ul><li>Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados </li></ul><ul><li>Identificar o sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações </li></ul>
  21. 22. <ul><li>Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. </li></ul>

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