3.1 LA FUNCIÓN EDUCATIVA DE LA FAMILIA        3.1.1 El entorno educativo de la familiaLa familia es la institución a la qu...
-   Calidez-hostilidad. Las familias que mantienen un trato especialmente afectivo con sus        hijos y en el otro la af...
Este estilo se caracteriza por la libertad acompañada por apoyo emocional. Algunas posiblesconsecuencias educativas son:  ...
Este aumento de la escolarización se debe tanto a necesidades educativas como deconciliación laboral.    -   En cuanto a l...
3.3 PARTICIPACIÓN Y COMPROMISO DE LA FAMILIA EN LA ESCUELALa legislación educativa parte del principio de participación de...
Los planes de entorno, una propuesta de coordinación educativa.Un Plan Educativo de Entorno es un proyecto educativo globa...
Estos contactos informales dependerán de las necesidades del pequeño y de las incidenciasocurridas y podrán ir de un salud...
La entrevista:Es una conversación profesional, con una o varias personas, que pretende la recogida deinformación para su a...
Se debe organizar de manera clara y estructurada la información que se desea obtenery la que se quiere comunicar. Se deber...
Los informesEl informe individual es un documento que se entrega a las familias en el que se indican losprogresos del niño...
Espacio y condiciones: el espacio debe ser adecuado en función al nº de asistentes y        se distribuirá el mobiliario d...
Es importante informar a los padres de lo que deben hacer en estos momentos para minimizarla angustia que tanto para el pe...
celebrar dos entrevistas o reuniones durante el curso, en el caso de estos alumnos seránecesario como mínimo llevar a cabo...
Otros aspecto a tener en cuenta en la adaptación es la lengua materna diferente a la delmedio escolar dificulta y ralentiz...
Algunos de los factores se producen dentro del ámbito familiar:            Una actitud carente de afecto y de dedicación, ...
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Funciones educativas de la familia

26,455

Published on

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
26,455
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
175
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Transcript of "Funciones educativas de la familia"

  1. 1. 3.1 LA FUNCIÓN EDUCATIVA DE LA FAMILIA 3.1.1 El entorno educativo de la familiaLa familia es la institución a la que pertenece el niño/a y donde se inicia su proceso educativo através de las experiencias que comparte con los miembros del grupo familiar. Los aspectosmás destacables de la familia en su función educativa son: - Como grupo primario. Por ser el primer grupo al que el niño/a pertenece y porque ejerce la influencia más decisiva sobre él. Construyen su identidad, conviven con otras personas, etc; a partir de ese entorno se conectan con la sociedad. - Como trasmisora de valores y normas. La familia influye en el pequeño en la asimimilación de valores y normas, que aprende en la convivencia y a través de las actitudes que observa en la familia. - Como agente socializador. Es el primer espacio donde el ser humano percibe a los demás como individuos y se integra en comunidad. Si su socialización en la familia es satisfactoria tendrá más probabilidades de socializar con éxito en otros entornos. - Como agente formador. En la familia el pequeño lleva a cabo sus primeros logros y consolida los principales hábitos. Inicia la conquista de su autonomía que le permitirá convertirse en un ser independiente. - Como reducto de seguridad y confianza. Una de las funciones de la familia es facilitar a sus miembros un espacio de seguridad en el cual desarrollar sus potencialidades. En un espacio seguro el menor se comunicará más fácilmente y no tendrá miedo a expresar sus temores, por lo tanto será más fácil prevenir situaciones de riesgo. - Como modelo de comportamiento. Percibidos por los pequeños son los modelos que tienden a imitar. Con la imitación interiorizan conceptos, normas, reglas y valores. Para que los aprendizajes sean satisfactorios, deberá existir una coherencia entre lo que los padres piensan, dicen y hacen. - Como modelo de relación. El afecto o amor promueve la acción educativa familiar. El afecto no está reñido con la exigencia. Las madres y padres, deberán guiarlos de manera razonada, pero no permisiva, para progresar en estos aprendizajes. 3.1.2. Estilos educativosCada familia tiene su propio estilo educativo.Pueden encontrarse infinitas variaciones en la forma en que los padres crían a sus hijos. Estasvariaciones vienen dadas por el ambiente cultural, por los recursos económicos o por el estiloen que se aplicó.Diferentes estilos educativosLa diversidad de estilos de autoridad o control parental ha sido clasificada por E.MacCoby yJ.Martín. Diferentes estilos educativos: - Permisividad-restrictividad. En un extremo las familias que ejercen un control cerrado y restrictivo; en el otro extremo las familias que les otorgan libertad total.
  2. 2. - Calidez-hostilidad. Las familias que mantienen un trato especialmente afectivo con sus hijos y en el otro la afectividad es combinada con sentimientos de rechazo y hostilidad.Estilo autoritario.Se considera centrado en los padres. Establece un sistema comunicativo unidireccional ycerrado en el que los padres dan órdenes sin explicación alguna y restringen la autonomía delos hijos e hijas que suelen inhibirse.Se caracteriza por un alto nivel de exigencia a los hijos/as. No suelen ser receptivos a susnecesidades, y por ello tienen posibles consecuencias educativas: - Genera bajos niveles de autoestima, autonomía persona, creatividad y competencia social. - Muestran sentimientos de frustración o culpabilidad. - Tienden al conformismo y a la sumisión. Suelen ser pasivos y tímidos y vivir ansiosos de obtener la aprobación de los demás. Pueden imitar el estilo paterno y convertirse en personas autoritarias. - Pueden sentir ansiedad por el distanciamiento emocional de sus progenitores.Estilo democrático o asertivo.Se considera centrado en los hijos/as. Los padres democráticos reconocen y respetan,negocian mediante intercambios verbales y toman decisiones conjuntamente, fomentancomportamientos positivos, las relaciones entre padres e hijos están presididas por el respetomutuo, la cooperación y los deberes recíprocos; los conflictos tienden a ser poco frecuentes yleves. Consecuencias educativas: - Desarrollan el sentido de responsabilidad y la asunción de las consecuencias de sus actos. - Les proporciona competencia social y facilidad de interacción. - Observan actitudes de cooperación, de toma de decisiones y respeto por las reglas y de habilidades de trabajo en equipo. - Desarrollan un Autoconcepto realista y positivo que se traduce en un buen nivel de autoestima y autoconfianza. - Elevada motivación de logro que se manifiesta en mejores calificaciones escolares.Estilo permisivo.Se considera un estilo basado en la tolerancia. Este estilo es muy laxo y el nivel de exigencia esmuy bajo.Los padres acceden fácilmente a los deseos de los pequeños y son tolerantes antes laexpresión de impulsos.Suelen tener una excesiva protección por lo que las normas serán muy poco estrictas. Esdebido a que los padres se muestran implicados afectivamente y preocupados por lasnecesidades de sus hijos.
  3. 3. Este estilo se caracteriza por la libertad acompañada por apoyo emocional. Algunas posiblesconsecuencias educativas son: - Tienden a ser egocéntricos, dependientes con dificultades para el esfuerzo, se traduce en bajos logros escolares. - Carecen de autocontrol de los propios impulsos y anteponen sus deseos y necesidades a los de otras personas. - Altos niveles de autoestima y autoconfianza, (son realistas).Estilo negligente.Esta basado en una baja exigencia parental y en la abdicación de la responsabilidad familiar yeducativa. Muestra una falta de sensibilidad e implicación por las necesidades de los hijos ehijas, sin expresión afectiva ni comunicación.Suelen renunciar a sus actividades sobre todo cuando éstas interfieren en sus interesesindividuales. Algunas consecuencias educativas: - Desarrollan un Autoconcepto negativo y graves carencias de autoconfianza y autorresponsabilidad. - Muestran un escaso sentido del esfuerzo personal y bajos logros escolares. - Presentan una mayor predisposición a padecer trastornos psicológicos y desviaciones graves de la conducta.Aplicación del estilo educativoEs importante conocer el estilo educativo de la familia, por la prevención del maltrato y losabusos. Las familias que tienen un estilo educativo excesivamente negligente o excesivamenteautoritario manifiestan dificultades para controlar la conducta de sus hijos, lo cual aumenta elriesgo de maltrato o abuso. El estilo educativo democrático o asertivo es el que mejoresconsecuencias tiene para los pequeños, pues es un modelo que busca el equilibrio entre losderechos y los deberes de padres e hijos.Las familias de forma consciente o inconsciente, aplican aquellas estrategias educativas que aellos les aplicaron o que creen adecuadas.Un aspecto importante es que el estilo educativo que se haya elegido sea estable en el tiempo.Otro problema frecuente se da cuando los miembros de la pareja tienen estilos educativosdiferentes. Es importante que la pareja hable y decida conjuntamente cómo quiere educar asus hijos e hijas, que adopte unos criterios y los aplique de la misma manera.3.2 LA FAMILIA Y LA ESCUELA INFANTILLa escuela infantil, una respuesta de calidad a las necesidades de las familias.La escolarización es casi universal en la de menores de tres años es mucho menos y lademanda sigue superando a la oferta.
  4. 4. Este aumento de la escolarización se debe tanto a necesidades educativas como deconciliación laboral. - En cuanto a la conciliación laboral, la escuela debe dar respuesta a las necesidades sociales que han surgido con el cambio de la sociedad y especialmente con la incorporación de la mujer al trabajo remunerado, que es incompatible con el cuidado y la educación de los pequeños. - A nivel educativo la escolarización de la primera infancia representa un beneficio potencial para los niños, pues desde la perspectiva de la calidad educativa parece que: o Los niños aprenden mejor al lado de otros niños. o La educación es más eficaz en manos de especialistas.Por otra parte la escolarización desde la primera infancia proporciona una serie de beneficios: - Supone un beneficio potencial para las generaciones futuras, puesto que estimula las habilidades cognitivas de los menores y favorece el rendimiento escolar en edades más avanzadas. - Representa un mecanismo de igualdad de oportunidades para las familias más desfavorecida, puesto que tenderá a compensar determinadas carencias a la vez que preparará a los menores para afrontar con mejores resultados la formación posterior. - El acceso igualitario a los servicios promueve los derechos individuales frente a la dependencia familiar o el uso de las redes informales de cuidados entre las familias de menores rentas. - El desarrollo de las escuelas infantiles facilita la conciliación entre el trabajo remunerado y la crianza de los hijos.Responsabilidades compartidas entre la familia y la escuelaEl traspaso de la responsabilidad educativa a la escuela infantil exige una alianza entre ésta ylas familias.Este traspaso parcial de tareas no significa que los padres queden exentos de responsabilidaden la educación de sus hijos ni que toda esta corra por cuenta de la escuela. En este contextose entiende la intervención con las familias como un aspecto fundamental en el trabajo delos profesionales de la ed. Infantil.Nos referimos a esta faceta de relación entre el centro educativo y la familia a partir de tresejes: - Mecanismos de participación de la familia en la escuela infantil. - Medios de comunicación e información con la familia. - Intervención con la familia en situaciones especiales.
  5. 5. 3.3 PARTICIPACIÓN Y COMPROMISO DE LA FAMILIA EN LA ESCUELALa legislación educativa parte del principio de participación de todos los sectores implicados enel proceso educativo. 3.3.1. Organismos de participación en los centrosLa constitución española se refiere a la participación de los padres y madres en la elección decentro escolar para sus hijos, según sus convicciones y a la participación cotidiana en loscentros educativos. Se lleva a cabo básicamente a través de la representación en el consejoescolar de centro y de participación en el AMPA.El consejo escolarEn el primer ciclo de educación infantil la existencia del consejo escolar no es obligatoria ydependerá del criterio de la autoridad educativa autonómica o municipal. Algunos municipioshan optado por constituir consejos escolares en las escuelas infantiles. Incluso algunaspoblaciones han creado un consejo escolar representativo de todas las escuelas infantilespúblicas llamado consejo municipal escolar o consejo escolar de las escuelas infantilesmunicipales; sus funciones y su constitución son similares a las de cualquier otro consejoescolar de un centro de Ed. Infantil y primaria.La AMPALa AMPA es una asociación sin ánimo de lucro formada por madres y padres de alumnos yalumnas de un centro educativo no universitario, cuya finalidad es la de participar e interveniren la gestión del centro con el fin de mejorar la educación y lograr un clima de convivencia enel mismo.Cada asociación tiene sus objetivos, pero posiblemente los más habituales son los siguientes: - Fomentar la participación de las madres y padres a través de la asociación. - Colaborar en las actividades educativas del centro. - Asistir a madres y padres en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos. - Canalizar las aspiraciones y las propuestas de los padres en lo que se refiere al funcionamiento del centro y a la educación de sus hijos. - Representar a los padres y madres en el consejo escolar de centro y en otros órganos. 3.3.3. Experiencias educativas de participaciónComunidades de Aprendizaje, cuando la comunidad participa en la educación de los niños yniñas.Comunidades de Aprendizaje: es aquella que las define como “una comunidad humanaorganizada que construye un proyecto educativo y cultural propio con el cual se compromete,para educarse a sí misma, a sus niños, jóvenes y adultos, en el marco de un esfuerzoendógeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnóstico no sólo de carencias sino, sobretodo, de sus fortalezas para superar tales debilidades”.
  6. 6. Los planes de entorno, una propuesta de coordinación educativa.Un Plan Educativo de Entorno es un proyecto educativo global que integra a todas lasinstituciones y entidades que trabajan para la infancia y la juventud en un mismo barrio omunicipio y las organiza para definir una línea de actuación.Están dirigidos a todo el alumnado pero tienen una especial sensibilidad hacia los sectores másfrágiles y vulnerables, con la integración en pro de una mayor igualdad de oportunidades y unamejora de las expectativas sociales.Parten de la idea de que si todos los sectores de la sociedad que participan en la educación delos niños trabajan de manera planificada y organizada en virtud de los mismos objetivos,tendrán mejores resultados que si lo hacen de manera autónoma, es decir, sinergia educativa.Formarán parte del plan: un conjunto bien definidos de centros escolares de diferentes etapas,los equipamientos socioeducativos, las administraciones vinculadas y las entidades yasociaciones de la población que quieran participar activamente.Este Plan tiene un ámbito escolar y extraescolar, convirtiéndose en un instrumento que intentadar una respuesta integrada a las necesidades educativas de los menores.Este Plan se debe entender y situar dentro del contexto del Proyecto Educativo de Ciudad delcual ha de formar parte.3.4 LA COMUNICACIÓN CON LA FAMILIALa relación familia y el centro educativo es muy importante.Esta comunicación permite el intercambio de criterios, opiniones y experiencias, de todo ellonecesario para poder garantizar una buena adaptación y una buena labor educativa y crear unclima de confianza en beneficio de los niños.La frecuencia y los instrumentos utilizados podemos diferenciar entre comunicación diaria ycomunicación periódica. Las nuevas tecnologías nos permiten crear nuevos canalescomunicativos muy eficaces. 3.4.1 Comunicación diaria.Tiene lugar de manera informal a través de comentarios verbales y de manera formal ysistemática utilizando la agenda infantil. Hay ciertas informaciones que también se puedentransmitir a través del tablón de anuncios.Comentarios informales a la entrada o salida.Hasta 4-5 años de edad, la persona adulta acompaña al pequeño hasta la puerta donde esrecogido por el educador. Esto facilita la comunicación.Al menos dos veces al día existe este contacto, facilitan una actuación conjunta que favoreceráel correcto desarrollo del menor.
  7. 7. Estos contactos informales dependerán de las necesidades del pequeño y de las incidenciasocurridas y podrán ir de un saludo, a una más profunda .En caso de que los hechos tengancierta relevancia, será necesario programar una entrevista para analizar la situación y tomar,conjuntamente, elementos y criterios para intervenir.Ya que se aglomeran varias personas, no son del todo privadas, deberán ser rápidas ycentrarse en aspectos más rutinarios y hay que dejar los temas más espinosos paracondiciones más privadas.El contacto diario también es útil para asegurarse de que la información puntual a través decomunicados, etc. pues pueden ser entregados en mano y evitar malentendidos.La personalización impide que una persona no autorizada pretenda llevarse al niño.El tablón de anunciosEs un sistema de información unidireccional, mediante el cual el centro pone en conocimientode las familias determinados contenidos, acontecimientos, datos, etc.Cuando la información es importante, se deberá anotar en la agenda y se comentaran cuandola persona acuda a recogerlo.La agenda infantilLa mayoría de los centros de E.I utilizan una agenda o libreta. Cada niño tiene la suya que va yviene diariamente, es responsabilidad de los padres que regrese.Esto facilita el hecho de que el educador anote las incidencias del día y cualquier otrainformación de interés. También si han realizado una actividad o cumpleaños.Los padres, también pueden informar al educador de diversos incidentes, como ausenciasjustificadas, etc.La agenda escolar adquiere mayor importancia cuando el padre, no puede acompañar yrecoger a su hijo y no puede establecer comunicación informal diaria. En estos casos, la agendase convierte en el instrumento de comunicación directa. En algunos centros la agenda espersonalizada. 3.4.2 Comunicación periódica.Además de la diaria, los educadores convocaran periódicamente a los padres para tratarasuntos puntuales. Se lleva a cabo a través de diferentes instrumentos:-Las entrevistas-Los informes.-Las reuniones.
  8. 8. La entrevista:Es una conversación profesional, con una o varias personas, que pretende la recogida deinformación para su archivo, análisis y estudio. En función de la intención y los criterios vamosa diferenciar varios tipos.La entrevista es la técnica de comunicación mayor importancia cualitativa entre la familia y laescuela infantil.Las entrevistas entre la familia y la escuela infantil.Se suelen hacer dos entrevistas individualizadas por curso: una previa al inicio del curso escolary otra cuando el curso esta ya avanzado. Además, se deberán hacer todas las que haga faltacuando las circunstancias de la familia o el pequeño lo aconsejen. Entrevista previa: suele tener lugar antes del inicio del curso escolar. Es especialmente importante el año en que el pequeño se va a integrar al centro. Se recoge la información básica del menor y se registran en una ficha, datos:  Datos personales: nombre, dirección, teléfono y correo electrónico.  Datos de la familia: con quien vive, si tiene hermanos, etc.  Historia educativa: si es el primer centro, etc.  Desarrollo y hábitos: si requiere alguna atención o apoyo especial, etc. También en esta entrevista se suelen informar a los padres sobre cuestiones, horarios, personal, etc. Entrevista de seguimiento: hacia la mitad del curso. En ella se tratan todos los aspectos particulares del niño y se informa de su proceso de adaptación al centro: adquisición de hábitos, convivencia, etc. Si se produce antes de la entrega del informe, se podrán anticipar algunos datos y se es después, se aprovechara para resolver posibles dudas. Entrevistas extraordinarias: cuando las circunstancias tanto del pequeño como de la familia lo requieran. Se podrán solicitar por el centro cuando los educadores detecten anomalías, cambios significativos, regresión, etc., o por las familias cuando quieran informar de cuestiones importantes. La escuela deberá facilitar al máximo su realización.¿Cómo preparar y desarrollar una entrevista?Debemos conocer aspectos relacionados con la planificación y ejecución para que se desarrollecon éxito: Se debe tener claro, cual es el objeto de la entrevista: si es inicial, prima la recogida de información, una de seguimiento se trata de informar de los progresos del pequeño o extraordinaria se tratan temas más delicados.
  9. 9. Se debe organizar de manera clara y estructurada la información que se desea obtenery la que se quiere comunicar. Se deberá sintetizar de manera escrita en un guión. Laduración deberá ser entre 45 minutos y 1 hora.El espacio es importante. En el aula será más fácil de explicar las actividades que seplantean. Para las entrevistas iniciales y temas más delicados se trataran en undespacho pues, hay mayor discreción y confidencialidad. En cualquier caso ambientetranquilo y no deberá haber ruidos ni interferencias.La apariencia física es importante, la persona deberá causar buena impresión,presentar un aspecto arreglado y mostrarse educada y agradable.Los primeros momentos de la entrevista serán de relajación y de reducción del estrés,para crear un ambiente agradable.El entrevistador deberá tomar la iniciativa y seguir los objetivos fijados, dejando quelos padres añadan otros.En cuanto a la formulación el educador deberá huir del modelo interrogatorio e irpreguntando de manera pausada, fomentando el dialogo, manteniéndola actitudactiva de escucha. En el momento de la información se deberá huir del método dediscursos unilateral y deberá incentivar la interacción, invitando a la discusión y queaporten sus impresiones.El entrevistador deberá tomar notas, de las informaciones mas relevantes para, unavez acabada, hacer un informe.Finalmente, una vez el entrevistador compruebe que ha obtenido la información quequería recabar y ha comunicado la que tenía prevista , deberá poner fin a la entrevista,no sin antes preguntar si hay alguna cuestión que los padres consideren necesariocomentar.
  10. 10. Los informesEl informe individual es un documento que se entrega a las familias en el que se indican losprogresos del niño en los diferentes ámbitos de desarrollo y en su evolución en la adquisiciónde hábitos de autonomía.Existen diferentes modelos que cada centro deberá seleccionar uno de ellos o elaborar unopropio. Se presenta estructurado en áreas correspondientes a ámbitos propios de laexperiencia y del desarrollo infantil, y aporta información sobre el desarrollo afectivo, elmovimiento y los hábitos de control corporal, las manifestaciones de la comunicación y dellenguaje, pautas elementales de convivencia y relación social, así como el descubrimiento delas características físicas y sociales del medio en el que viven. Sea cual ser el tipo utilizado, eleducador reservará un espacio para las observaciones y consejos.La frecuencia de los informes, unos se entregan 2 a lo largo del curso, uno en enero o otro enfebrero y otro al final de curso, y otros cada trimestre. Se entregan personalmente en mano.Las reunionesInstrumento que se utiliza para comunicarse con los padres. Son informativas, para dar aconocer una serie de informaciones que se reflejan en la convocatoria de la reunión. Permitenla participación a través de un apartado de ruegos y preguntas que debe figurar en cualquierconvocatoria.Las reuniones en la escuela infantil.Los centros llevan a cabo una reunión al comenzar el curso. En ella se presenta al equipoeducativo, se informa de la normativa de funcionamiento del centro y se explican cuáles sonlos cauces de participación y comunicación con el centro, la progamación del aula, de fiestas ysalidas del centro. También se da respuestas a dudas y preguntas de las familias.Las reuniones de grupo participan algunos padres para tratar temas específicos con caráctermas formativo. Temas habituales: son del desarrollo infantil, pautas educativas que se van aseguir en las familias, el valor de los cuento y la forma de introducirlos, métodos apropiadospara compartir juegos y actividades, la respuesta correcta en determinadas situaciones. Enestas reuniones pueden estar promovidas por el centro, AMPA.En algunos centros se realizan reuniones al final de curso de padres, para la valoración generaldel curso y se suelen dar instrucciones o recomendaciones de que hacer una vez terminado elcurso para verano o cursos posteriores.Aspectos que se deben tener en cuenta en la preparación de una reunión. Convocatoria: se debe de enviar con tiempo, para que los asistentes se organicen su tiempo, asi como notificarla a través de la agenda y el tablón y recordarla en el momento de la salida. También deben quedar claros los temas a tratar y que el horario no coincidan con los laborales habituales.
  11. 11. Espacio y condiciones: el espacio debe ser adecuado en función al nº de asistentes y se distribuirá el mobiliario de manera que se facilite la comunicación. Las condiciones ambientales deberán ser las adecuadas. En función de la hora se deberá preparan actividades para los niños que hayan venido con sus padres para que sean atendidos y no interfieran. Contenidos: es importante tener preparada una entrevista, y los contenidos de ésta claros, la profundidad que se espera tratarlos y el orden en que se quiere hacer. Es necesario prepararse posibles preguntas por parte de los asistentes y tener las respuestas preparadas para contestar adecuadamente. 3.4.3 Las nuevas tecnologías al servicio de la comunicación familia-escuela.Están en constante evolución, han abierto un nuevo campo de comunicación y participación enla escuela infantil. Los centros y escolares y las familias tienen acceso a éstas tecnologías. Loscentros disponen de una página web en la cual informan a los padres al igual los padrespueden pedir información ya que disponen de una clave que les ponen en contacto. Lo hacen através de (correo electrónico).Estas claves se encuentran en una red interna de comunicación llama intranet con accesorestringido a determinadas áreas.También están los blogs, no solo transmiten información, sino que facilitan la participación dela familia mediante (foros, exposición de experiencias, de dudas, comentarios..)Al igual que las tecnologías son un avance positivo para la comunicación con los padrestambién tienen desventajas debido a que hay familias que no disponen de éstas tecnologíasdebido a su nivel económico, por razón cultural, falta de formación.Se deberá vigilar que la adaptación a los nuevos tiempos no sólo no ayude a superar lasdesigualdades sociales sino que además las aumente.Esto no significa que los centros educativos no deban utilizar las nuevas tecnologías, sino queademás de hacerlo deberán hacer que todas las personas puedan acceder a ellas.3.5. INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA EN DIFERENTES SITUACIONES.La comunicación con la familia deberá ser continua, hay situaciones que precisarán que éstasea más intensa. Alguna de estas situaciones son las siguientes: 3.5.1. Intervención en el periodo de adaptación.Periodo que transcurre desde que el pequeño accede al centro hasta que se integraplenamente en él. La adaptación suele ser rápida.En todo periodo hay un día clave el día de empezar el curso y dentro de ese día un momentoclave la separación.
  12. 12. Es importante informar a los padres de lo que deben hacer en estos momentos para minimizarla angustia que tanto para el pequeño como para ellos mismos puede suponer ese momento. Actúen con naturalidad, explicándole al pequeño que va a ir a la escuela. Que se despidan del pequeño. No es recomendable que intenten engañarle con algún pretexto aprovechando que no los vea, además de no contribuir a su adaptación creará inseguridad en el pequeño. No eternizar el momento de la despedida, ellos lo viven como un acto trágico. Intentar el primer día, que no haya glomeraciones en la entrada de la escuela (nerviosismo, tensión, sollozos que se contagian). Importante algunas escuelas infantiles lo tienen implantado como norma, establecer un período en el que la estancia de los pequeños en el centro sea progresiva. Durante este período la intensidad de la comunicación entre los educadores y la familia, especialmente en los momentos de la salida, es mas intensa. 3.5.2. Intervención con familias de niños y niñas con discapacidad o problemasconductuales.El Real patronato de la Discapacidad:“Partiendo del principio de que todas las personas tienen derecho a participar en la sociedad,la escuela se convierte en un hito importante en el proceso de integración y de socialización delos niños, de manera muy significativa en aquellos con problemas en el desarrollo”.NO hay que olvidar el papel socializador de la escuela pues, si en la sociedad hay diversidad, enlos centros educativos también debe haberla. Cuando los niños terminen su procesoeducativo, si quieren llevar una vida normalizada deberán relacionarse con su comunidad, nosólo con su familia si no con la vida cotidiana. Es difícil si desde pequeños no han aprendido avivir en la diversidad.Algunos padres piensan que la inclusión del alumnado con necesidades educativas especialesen el aula ordinaria retarda el ritmo de aprendizaje e los niños que no presentan necesidadesespecíficas.La atención de las necesidades educativas de todo el alumnado debe plantearse desde laperspectiva global de centro y debe formar parte de la planificación de centro.Este alumnado gracias al trabajo de los Equipos de Asesoramiento Psicopedagógico (EAP) y delos Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAT) suelen ingresar en la escuelainfantil con un dictamen o informe de escolarización, según el caso, el cual se orienta sobre lascaracterísticas particularidades de cada alumno y se hace una previsión de los recursosnecesarios para su atención educativa.Cuando un alumno con necesidades educativas especiales ingresa en un centro educativo, éstedebe elaborar lo que podemos llamar un “plan de acogida”, es decir hay que intensificar laatención y la información que se ofrece a la familia. Si para cualquier familia es recomendable
  13. 13. celebrar dos entrevistas o reuniones durante el curso, en el caso de estos alumnos seránecesario como mínimo llevar a cabo una por trimestre.El centro se asegurará de que la información que se da a los padres es comprendidacorrectamente, esta puede ser sobre el proceso de aprendizaje, la atención recibida enpequeño o gran grupo, los hábitos que se introducen…En ningún caso se debe olvidar que cualquier cambio en la atención del menor serápreviamente comunicado a los padres. 3.5.3. Intervención con familias recién llegadas.Vivimos en una sociedad diversa. Los profesionales de la E.I. intervienen adecuadamente enella y comprenden el punto de vista de los demás. Esto supone la obligación de reflexionarsobre las propias creencias, las cuales con demasiada frecuencia, tienen contenidos llenos deprejuicios y estereotipos.En E.I no son admisibles actitudes paternalistas o de superioridad mediante las cuales sediscrimina a las familias en función de su grado de afinidad con las creencias del centroeducativo.Hoy en día muchas familias proceden de países que tienen realidades sociales y educativasmuy diferentes. Debemos situar a la familia en la realidad educativa de nuestro país einformarla de los recursos y servicios disponibles, coordinándonos si es necesario con serviciosde salud…E.I necesita un clima de confianza y apoyo mutuo entre las diferentes personas que seencargan del menor (educador y familia). Es necesario que cualquier familia antes de que elniño comience el curso conozca el centro, al educador, funcionamiento y organización delcentro, los criterios necesarios para favorecer una buena adaptación de los pequeños, etc.Cuando se trata de una familia recién llegada a nuestro país tb será necesario tener en cuentaunas condiciones adicionales. Información adecuada: de nuestro sistema educativo, recursos disponibles, de la posibilidad de solicitar ayudas, de cuales son los hábitos más aconsejables según la edad del niño. Garantizar un proceso de comunicación eficiente: utilzando el servicio mediador o de traducción si es necesario. Aumentar las entrevistas para garantizar la adaptación., informar a la familia dejando claro lo que se espera de su participación en este proceso. Atender a las necesidades afectivas y emocionales: derivadas del impacto emocional que para muchas familias suponen los procesos migratorios y la repercusión que esto puede tener sobre sus hijos. Buscar información sobre su país de origen. Conocer los recursos de la zona.
  14. 14. Otros aspecto a tener en cuenta en la adaptación es la lengua materna diferente a la delmedio escolar dificulta y ralentiza el proceso educativo.Los niños que tienen un contacto de manera natural con mas de una lengua antes de los 3años incorporan ambas como primera lengua estos son bilingües.No deteriora el proceso educativo y lingüístico al contrario les favorece. 3.5.4. Actuación en situaciones de duelo.El duelo es un proceso duro y difícil que genera fuertes sentimientos en las personasadultas, también lo es para el niño. Comportará diferentes aportaciones afectivas segúnsea su edad y el vínculo que tenga con la persona fallecida.Hay que quitarse la idea de q al ser pequeños no se enteran. Para elaborar una muertehace falta entender los conceptos irreversibilidad, finalidad, inevitabilidad y causalidad yque estos conceptos serán más o menos comprensibles en función del desarrollocognitivo, la experiencia y la edad del niño. Los pequeños experimentan el duelo desde suparticular manera de entender la muerte, y ante ella generan sus propias preocupacionesy expresarán su dolor. Requerirán de cuidado, explicaciones y apoyo para la elaboración dela pérdida del vínculo emocional que tenían con la persona fallecida.En muchas ocasiones se puede caer en la sobreprotección, ocultar aquello que es dolorosorefugiándose en explicaciones que ocultan la verdad o no decirle nada a la espera de quevaya creciendo. Es mejor hablarles con claridad y lo antes posible del fallecimientoacontecido, evitando términos confusos alrededor del concepto de la muerte.Se le debe hacer participe en el funeral. El educador infantil a través del contacto con lafamilia pedirá información de cómo ha vivido el niño esa situación especial durando losdías que no ha ido a clase o asistir al funeral con permiso de la familia si el pequeño asiste.Es aconsejable que el educador explique a los demás niños de la clase porque falta sucompañero y hablar de la muerte antes de que éste regrese. Cuando el alumno reinicie laasistencia a clase, el educador deberá transmitirle enseguida su apoyo y el de toda la clase,dando soporte a sus sentimientos e iniciarle a jugar y a normalizar su vida en el aula.Deberá darle apoyo y ayudarle ante la posible regresión de algunos hábitos en proceso deconsolidación. En colaboración con la familia, contacto y cariño, hay que volver a llevarle aque vuelva a alcanzarlos y evitar que los demás niños se puedan reír ante la reiteración deeste tipo de sucesos. 3.5.5. Prevención de conductas violentas.Los padres como punto de referencia tienen un papel clave en la prevención de laviolencia. Los niños se conviertan en agresores o victimas en la relación con sus iguales,depende en gran medida de las relaciones familiares.
  15. 15. Algunos de los factores se producen dentro del ámbito familiar: Una actitud carente de afecto y de dedicación, durante los primero años, incrementará el riesgo de que el niño o la niña adquieran conductas agresivas. Si los padres utilizan habitualmente el castigo físico y el maltrato emocional para afirmar su autoridad, el pequeño los interiorizará como algo natural. Formarán parte de su repertorio habitual de respuestas. Otras conductas como el alcoholismo tendrán el mismo efecto. Una alta permisividad ante conductas agresivas de los pequeños también incide en la interiorización de estos comportamientos y favorecerlos. Los padres deben poner los límites entre los que es tolerable y lo que no lo es en la relación del niño con otras personas. Las discusiones entre la madre y el padre, si están presentes los pequeños, también conducen a la adquisición de modelos erróneos de solución de conflictos. En el mismo sentido, actúan conductas como su utilización, como aliados, en dichas discusiones. Ver la televisión sin ningún tipo de control u orientación también puede contribuir a incrementar el nivel de agresividad de los pequeños, en función de los programas que vean.El cariño y la dedicación de la persona que se encarga de la crianza del menor, unos límitesbien definidos sobre las conductas que se permiten y las que no y el uso de métodoseducativos no físicos, contribuyen al desarrollo de niños y niñas independientes y armoniosos.La escuela infantil y la relación con las familias no siempre es fácil intervenir en estos temas,especialmente en las entrevistas, sin embargo, es un tema muy indicado para tratar enreuniones de grupo o escuela de padres.

×