Trabajo Monografico edviluza23

8,967
-1

Published on

Monografía de la TICs y las comparación de la ley del profesorado

Published in: Education, Career
0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
8,967
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
148
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Trabajo Monografico edviluza23

  1. 1. ED VI 23
  2. 2. TRABAJO MONOGRAFICO INTRODUCCION Consideramos que la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en los ámbitos educativos no deben basarse únicamente en la compra y entrega de equipamiento informático. Dicha incorporación debe estar relacionada con la formación de estudiantes y graduados de la docencia, para evitar un impacto brusco con estas tecnologías. Sostenemos que la utilización de las TIC’s dentro del aula favorece el proceso de enseñanza aprendizaje, puede estimular capacidades ocultas de los alumnos pero el docente debe conocer necesidades, motivación y el acceso a las TIC’s del educando para evitar discriminaciones, falta de interés y frustración en el grupo que tiene a cargo. Con respecto a los espacios en donde las TIC’s ya están insertas se deben resolver aquellos problemas, de recursos técnicos, humanos y de capacitación, para evitar que el proceso de enseñanza - aprendizaje se transforme en una actividad aislada y solitaria, a cargo de unos pocos docentes innovadores. Inconvenientes que serán resueltos transformando los comportamientos de los educadores y demás actores actuales del proceso educativo. 2 EDGAR VILCA HUANACUNI
  3. 3. TRABAJO MONOGRAFICO 1.- CUADRO COMPARATIVO ANALIZAR LA LEY DEL PROFESORADO 24029 CON LA LEY 29062. Ley que modifica la Ley del Profesorado en lo referido a la Carrera Pública Magisterial. LEY N° 24029 Y SU Ley N° 29062 MODIFICATORIA 25212 La ley del profesorado Nº 24029 y El actual gobierno al imponer esta su modificatoria la 25212 ley modificatoria de la carrera contemplan en el título III de la pública magisterial N° 29062 del Carrera Pública del profesorado, 11 de julio del 2007, desde sus Capítulo IX de su estructura: inicios, presenta “errores” y Niveles de la carrera, áreas, cargos“horrores” de forma y fondo como y ubicación, ingreso, evaluación y ser el hecho del orientar ascensos. equivocadamente a la opinión pública que el magisterio “carecía” de una ley de carrera pública o de Su reglamento D.S. 019-90 dar una ley contra “viento y “operativiza” estos aspectos en su marea” sin espíritu concertador. título tercero, capítulo IX y X en los artículos del 140º al 191º. El de mal informar a la sociedad peruana que el magisterio se negaba a ser evaluado, aspecto totalmente falso, porque nuestra ley de profesorado establece las evaluaciones permanentes para el ingreso, ascenso de niveles y desempeño laboral, es cierto también que muchos aspectos que están en nuestra Ley de Profesorado Nº 24029 es la referente a ascenso de niveles y principalmente bonificaciones y remuneraciones no se cumplen. 3 EDGAR VILCA HUANACUNI
  4. 4. TRABAJO MONOGRAFICO ANALISIS LEY N° 24029 Y SU MODIFICATORIA 25212 DE LA LEY MODIFICATORIA DE CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL Nº 29062 CAPITULO I OBJETO Y ALCANCE DE LA LEY Art. 1º 2º Objeto de la ley: norma las relaciones entre el estado y los profesores a su servicio en la Carrera Pública. De acuerdo al Art. 15 de la constitución donde dice el Estado y la socialización procuran su evaluación, lo que no se pueden entender es como debe intervenir la sociedad en la evaluación del educador. Tambien toma como referencia el articulo 57 de la Ley Nº 28044 Ley de Educación. CAPITULO II EL PROFESOR Y LA FINALIDAD DE LA CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL Art. 3º.- EL PROFESOR: Es agente fundamental del proceso educativo pero su título de profesor o licenciado en Educación ha de tener calificaciones y competencias debidamente CERTIFICADAS. Requiere de un desarrollo integral y formación continua e intercultural. Art. 4º.- MARCO ÉTICO Y CIUDADANO DE LA PROFESION DOCENTE: Se exige ética e idoneidad profesional al docente. “¿Cómo se evaluará la ética e idoneidad?” Art 5º.- DE LOS PRINCIPIOS: Se rige por los siguiente principios: calidad, equidad, pertinencia, solidaridad, responsabilidad, autonomía, interculturalidad, creatividad e innovación. Art. 6º.- FINALIDAD: a) Cumplir con el Art. 13º de la Ley general de Educación, que habla de los factores de la calidad de la Educación y que muchos de éstos factores NO SE CUMPLEN porque el Estado no garantiza los mismos. Ejemplo: inversión mínima por alumno. El PBI para educación ha bajado al 2.7 % b) Promover el mejoramiento sostenido de la calidad profesional. c) Valorar el mérito en el desempeño laboral, nos preguntamos ¿Cómo? 4 EDGAR VILCA HUANACUNI
  5. 5. TRABAJO MONOGRAFICO d) Generar condiciones para el ascenso de Nivel en igualdad de oportunidades. Cosa que es imposible de cumplir porque existirá una especie de CUPOS porcentuales para ascensos. e) Propiciar para el profesor adecuadas condiciones de Vida. Este item debe “retirarse” porque esta Ley de CPM contempla la pérdida de la ESTABILIDAD LABORAL. f) Propiciar mejores condiciones de trabajo. Nos preguntamos ¿cómo se puede mejorar las condiciones de trabajo, con inestabilidad laboral? g) Determinar criterios y procesos de evaluación que garanticen el ingreso y permanencia de docentes de calidad. Este item es la más IMPORTANTE de esta ley de CPM, es su función de ser igual a la evaluación del docente. h) Establecer las bases del programa de formación continúa en concordancia del Art. 60º de Ley Nº 28044. ¿Por qué no se da este Programa de Capacitación y Formación permanente, estipulado en la Ley General de educación del año 2003, si ya estamos en el año 2007? CAPITULO III ESTRUCTURA DE LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL Art. 7º-8º.- ESTRUCTURA DE LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL: Tiene 5 niveles y 3 áreas de desempeño laboral. El tiempo de permanencia en los niveles es “engañoso” porque el ascenso de Nivel será “selectivo” y con “vacantes” de acuerdo a presupuesto. Se puede favorecer a los docentes de áreas rurales. Reconoce 3 áreas: Pedagógica, Institucional e Investigación pero dice que la “dedicación a Investigación es a tiempo parcial complementaria con las otras áreas”, es decir que NO ha de tener presupuesto, es decir que su jornada está incluida en las áreas anteriores. Art. 9º.- CLASES DE EVALUACIÓN EN LA CPM: Obligatorias: Ingreso a la Carrera Pública y desempeño laboral. Voluntarias: para ascenso y para postular a cargos de gestión institucional o investigación. Art. 10º.- DEL ESCALAFÓN MAGISTERIAL: Es un sistema nacional donde se registra la trayectoria laboral de los profesores. 5 EDGAR VILCA HUANACUNI
  6. 6. TRABAJO MONOGRAFICO CAPÍTULO IV INGRESO A LA CARRERA PÚLICA MAGISTERIAL Art. 11º.- REQUISITOS PARA POSTULAR A LA CPM. - El ingreso será por concurso. Como siempre lo ha sido. - Los requisitos son los establecidos por las Normas Legales Vigentes. Art. 12º.- CONCURSO PÚBLICO PARA EL INGRESO A LA CPM Se realizará en 2 etapas: - I. A cargo del Ministerio de Educación comprende una prueba nacional y evaluación psicológica. - II. En la institución educativa, de acuerdo a las normas vigentes. - En estos artículos de ingreso a la CPM, no se ha contemplado el ingreso “POR MERITO”, que estipula que los mejores alumnos de los institutos de formación pedagógica tienen derecho al nombramiento automáticos en la plaza que ellos lo requieran. Art. 13º.- COMITÉ DE EVALUACIÓN DE I.E. Estará presidido por el Director, integrada por el coordinador académico, un representante de los docentes del nivel, dos representantes de los PPFF con voz y voto. Nos parece que dos representantes de los padres de FF. Son muchos y en todo caso deberían tener alguna preparación. Se puede prestar a un “manipuleo” por parte de la dirección. La representación de los docentes debe ser a nivel gremial. También aquí aparece el término “entidad correspondiente” como un homólogo de las UGEL para todo el proceso de evaluación para nombramiento. Art. 14º - 15º.- INGRESO E INSERCIÓN DEL DOCENTE EN LA CPM. El docente que obtiene la más alta calificación en el concurso público realizado en la I.E. ingresa a la CPM. La UGEL o la Entidad Correspondiente, expide la Resolución de Nombramiento en e nivel magisterial y luego pasa a un periodo de inserción, a través de un programa especial, donde durante un año serán evaluados y recién se verá su nombramiento temporal. En los artículos 13 y 14 se menciona a una entidad correspondiente. ¿A qué entidad se refiere? Podemos entender que puede ser la Municipalidad o cualquier entidad privada con atribuciones que antes eran exclusivamente 6 EDGAR VILCA HUANACUNI
  7. 7. TRABAJO MONOGRAFICO del Ministerio de Educación o algún órgano intermedio. ¿Esto conlleva a orientar el proceso de municipalización de la educación? Art. 16º.- ACCESO A OTROS CARGOS DEL ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA: Los jerárquicos deben tener horas de aula con educandos por lo tanto menos plazas vacantes de contrato. CAPITULO V INGRESO A CARGOS DIRECTIVOS EN EL ÁREA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Art. 17º - 18º - 19º - 20º - 21º - 22º.- Se hará con concurso público a cargo de la UGEL. - en la ley del profesorado (24 a 29) se contempla que los cargos directivos tener como mínimo III Nivel ó 15 años de experiencia, sin embargo en esta ley de la CPM se contempla sólo II Nivel. - Directores y Sub-Directores serán evaluados cada 03 años y si aprueban conservan su cargo, caso contrario retornarán a una plaza de origen o equivalente. - Son evaluados mediante un Comité de Evaluación. CAPITULO VI ASCENSO Y PERMANENCIA EN LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL Art. 23º - 24º - 25º - 26º - 27º: - el ascenso de Nivel tiene relación a una mejor remuneración y es un mecanismo de promoción. - Se consideran 2 criterios: Esenciales y Complementarios de igual manera los años de experiencia laboral. - Los Ascensos de Nivel serán cada 03 años y previa aprobación a la evaluación de desempeño. - Existirán “vacantes” por Nivel y todas ellas en función de disponibilidad 7 EDGAR VILCA HUANACUNI
  8. 8. TRABAJO MONOGRAFICO presupuestaria. (ver cuadro # 1) final. Art. 28.- EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO: Será integral, permanente y obligatoria. Es de 2 tipos: a) Ordinaria: cada 03 años b) Extraordinaria: Para desaprobados en la evaluación ordinaria. Art.29º.- FACTORES DE EVALUACIÓN: estará a cargo del Comité de Evaluación de la I.E. (Art. 13) Criterio del Art. 24 y otros factores netamente de carácter técnico – pedagógico y ambiguos. - orientan a la inestabilidad laboral y a la segmentación de todo el magisterio. - Todos los indicadores e instrumentos de evaluación del desempeño docente serán elaborados por el Ministerio de Educación en coordinación con el SINEACE (Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación Educativa) CAPITULO VII DERECHOS, DEBERES Y SANCIONES Art. 31º DERECHOS a) el profesor tiene el derecho a postular a los concursos en la Carrera Pública magisterial de acuerdo sólo a los requisitos de la presente Ley y su reglamento. Es decir aceptar totalmente esta Le anti-magisterial. b) Percibir oportunamente la Remuneración de su Nivel. Nunca se cumple y el ascenso a Niveles será “selectivo” y proporcional. La ley del profesorado establece una remuneración reajustable con el costo de vida (Art. 13 – inciso B) c) ¿Se cumplirá? La ley de Remuneraciones de la Administración Pública no está acorde con esta ley de CPM. d) Estabilidad laboral se prioriza en el (Art. 13 - inciso A) de la ley del profesorado Nº 24029 en la ley que modifica la Carrera Pública magisterial nos habla de una estabilidad laboral de conformidad con la presente Ley. ¿De qué estabilidad laboral estamos hablando? e) ¿Ser evaluados es un Derecho? 8 EDGAR VILCA HUANACUNI
  9. 9. TRABAJO MONOGRAFICO f) Ascender de Nivel Magisterio, de acuerdo a la presente Ley, previa aprobación de la evaluación de desempeño. g) ¿De que autonomía profesional se puede hablar si tenemos que respetar la normatividad vigente? h) Acceder a los beneficios del programa de formación y capacitación permanente ¿existe programa de formación? ¿sólo será para los docentes “evaluados”? i) Licencias, permisos, permutas, reasignaciones, todos de acuerdo a la presente Ley y su Reglamento. j) Gozar de vacaciones ¿De cuántos días? La Ley del profesorado lo explicita en el Art. 5º y dice que el derecho de vacaciones es irrenunciable. k) ¿Se cumplirá la Seguridad Social y familiar de acuerdo a Ley? l) Gozar de libre asociación y sindicalización. Lo estipula nuestra Ley del profesorado. ¿Con dispositivo que recorta al magisterio el derecho a huelga? m) Adelanto de remuneraciones, cuando el Ministerio de educación lo establezca. n) Reconocimiento de tiempo de servicio de acuerdo como lo estipula la Ley del profesorado? o) Sanciones previo proceso como está en la Ley. p) Gozar de condiciones de trabajo pero no dice que estas condiciones (infraestructura, mobiliario) lo debe de dar el estado como lo estipula la Ley del Profesorado Art.13º inciso) q) Recibir adelanto de su CTS (Compensación por Tiempo de Servicio) al igual que la Ley del profesorado. r) Reingresar al servicio de acuerdo a Le del profesorado. s) Percibir subvención económica para estudios. t) Reconocimiento de méritos de acuerdo a la Ley del profesorado Art. 13º inciso I) u) Percibir subsidios por luto, sepelio y tiempo de servicios de a acuerdo a 9 EDGAR VILCA HUANACUNI
  10. 10. TRABAJO MONOGRAFICO Ley del profesorado. Estos montos han sido disminuidos no siendo considerados como permisos pagados los tres días que tiene derecho un docente al año, tampoco por su onomástico ó día del maestro. NOS PREGUNTAMOS: - ¿Dónde esta la priorización para convenios de intercambio educativo? - ¿El derecho de laborar en locales y condiciones de seguridad salubridad? (Art. 13 ó Ley del profesorado) - ¿Dónde están los demás derechos pertinentes establecidos en la legislación laboral y la Constitución? - ¿El Apoyo del Estado para fines de Vivienda? - ¿podremos ser sujetos a créditos con aval del Estado y a través del Ministerio de Educación como lo estipula la Ley del profesorado en su Art. 13º inciso q ) Art. 32º.- DEBERES La mayor parte de los incisos orienta sólo al cumplimiento irrestricto de la Ley general de educación, la presente Ley y sus reglamentos. Se destaca este artículo porque determina la Obligatoriedad de presentarse a las Evaluaciones previstas en la Carrera Pública Magisterial. Art. 33º.- SANCIONES Se hara en base a procesos administrativos de acuerdo a normas, se contempla el Art. 27 de la Ley del profesorado. Art. 34º - 35º.- CAUSALES DE AMONESTACIÓN Y SUSPENSIÓN: Algunos están considerados en la ley del profesorado. Pero se tienen que recalcar que es causal de suspensión la no presentación a las evaluaciones de desempeño docente sin causa justificada. Art. 36º.- TÉRMINO DE RELACIÓN LABORAL POR DESTITUCIÓN: Luego de un proceso Administrativo contempla aspectos que están en la ley del profesorado y en el inciso ( i ) otras que establezca el reglamento y la presente ley. 10 EDGAR VILCA HUANACUNI
  11. 11. TRABAJO MONOGRAFICO CAPUTILO VIII PROGRAMA DE FORMACIÓN YCAPACITACIÓN PERMANENTE Art. 38º - 39º - 40º.- esperamos que exista un Plan Nacional de Formación y Capacitación permanente de igual manera de un organismo encargado de este proceso. Hubiera sido necesario la fundación fundamentación de subvención económica de este programa. Esperamos que lo contemplen en el reglamento. Art. 42º.- MAESTRIAS Y DOCTORADOS EN EDUCACIÓN: Serán con recursos del estado como lo estipula la ley del profesorado en la CPM se agrega que serán por concurso de méritos. CAPITULO IX REMUNERACIONES, INCENTIVOS Y ESTIMULOS Art. 43º.- En la ley del profesorado se contempla en el Art. 46º CAP. XII de las remuneraciones. Se delega o desplaza a los gobiernos regionales o locales contemplar con sus presupuestos el financiamiento de asignaciones o bonificaciones. • Actualmente no se cumple con las normas de pagar adecuadamente bonificaciones y/o asignaciones priorizando normas de menos nivel jerárquico y desactualizados. Ejm: 25-30 años de servicio. Art. 44º.- REMUNERACIONES Y ASIGNACIONES.- Serán de acuerdo a nivel y podrá recibir asignaciones temporales de acuerdo a presupuesto . Habrá asignaciones temporales y permanentes, algunas nuevas como: asesoría, excelencia profesional, desempeño. Art.45º.- REMUNERACIÓN POR NIVELES. I Nivel II Nivel > 15 % de I III Nivel > 30 % del II IV Nivel > 50 % del III V Nivel > 100 % del I 11 EDGAR VILCA HUANACUNI
  12. 12. TRABAJO MONOGRAFICO ¿Se cumplirá? INCONGRUENCIAS. Esto es engañoso, una falacia porque el % del V nivel será mínimo y así de acuerdo a los otros niveles. Art. 46º.- ASIGNACION POR EJERCICIO DE CARGO DIRECTO: Será favorable para los cargos directivos y jerárquicos. Art. 47º.- ASIGNACIÓN POR TRABAJO EN ÁMBITO RURAL: Se deberá reglamentar las zonas rurales de frontera. Art. 48º.- ASIGNACION POR EXCELENCIA PROFESIONAL: Estará especificado en el reglamento. Art. 49º.- ASIGNACIÓN POR ASESORÍA: Será para docentes que asesoran a los nuevos docentes durante el período de inserción. Art. 50º.- ASIGNACION POR DESMPEÑO DESTACADO: Los criterios serán establecidos en el Reglamento. Art. 51º.- ASIGNACIÓN POR TIEMPO DE SERVICIOS: Aquí tenemos variaciones en contra del Magisterio. En el reglamento de la Ley del profesorado Cap. XII Art. 213º dice: "derecho a percibir 2 remuneraciones integras al cumplir 20 años la mujer y 25 el varón, 03 remuneraciones integras al cumplir 25 años la dama y 30 años el varón. Esta remuneración se hará efectiva al mes que cumpla dicho tiempo de servicios; sin exceder por ningún motivo el mes siguiente". Esto nunca se cumple. Ahora en esta ley modificatoria de la CPM se contempla sólo el pago de 01 remuneración por 20 – 25 año de servicios y 0 remuneraciones por 25 años demás 30 años a varones. Se recorta derechos adquiridos en la Ley del Profesorado . Art. 53º.- SUBSIDIO POR LUTO Y SEPELIO: Aquí se tiene otra variación y se recorta a solo el pago de 01 remuneración o pension. Se contempla en el Art. 219º - 220º del reglamento de la ley del 12 EDGAR VILCA HUANACUNI
  13. 13. TRABAJO MONOGRAFICO profesorado los pagos de los verdaderos subsidios y ha sido recortados. Art. 54º.- COMPENSACIÓN POR TIEMPO DE SERVICIO: 02 remuneraciones totales permanentes por año o fracción mayor a 06 meses de servicio oficiales, 2% por cada año de servicio cumplidos. Art. 55º PREMIOS Y ESTIMULOS: Se otorgarán menciones. Agradecimientos, viajes, becas, etc. CAPUTILO X SITUACIONES ADMINISTRATIVAS Art. 56º - 57º.- SERVICIO ACTIVO Y REASIGNACIONES Art. 58º.- CAUSALES DE REASIGNACIÓN: Son las mismas contempladas a la Ley del profesorado. Se destaca la reasignación por necesidad de servicio, para restaurarse el clima laboral. Art. 59º - 60º - 61º.- PERMUTAS, ENCARGO Y LICENCIAS. Art. 62º.- INHABILITACIÓN Por resolución judicial o por padecer enfermedad peligrosa, carencia de facultades psíquicas. CAPITULO XI JORNADA DE TRABAJO Y RÉGIMEN DE VACACIONES Art. 63º.- JORNADA DE TRABAJO: Totalmente opuesto y antimagisterial, porque contempla una jornada ordinaria de 30 horas cronológicas de trabajo, de 60 minutos la hora cronológica cuando la ley del profesorado, en el Art. 18º contempla: 24 horas pedagógicas de 45 minutos la hora pedagógica. Este artículo es uno de los más atentatorios a los beneficios ganados por el Magisterio Nacional. 13 EDGAR VILCA HUANACUNI
  14. 14. TRABAJO MONOGRAFICO Este número de horas de jornada laboral, de hora cronológica estará sujeta al pago de remuneraciones en función de las horas de trabajo. Art. 64º.- RÉGIMEN DE VACACIONES: Esta de acuerdo a la le del profesorado vigente. CAPITULO XII TÉRMINO DE LA RELACIÓN LABORAL EN LA CPM Art. 65º TÉRMINO DE LA RELACIÓN LABORAL: Aquí se contempla el hecho de no haber aprobado la evaluación de desempeño en tres oportunidades. Atenta contra la estabilidad laboral del magisterio. No se contempla en el Art. 45 de la ley del profesorado lo referente al término de la relación laboral, tampoco figura en el Cáp. XI Art. 192 del reglamento de la ley del profesorado. Violenta los artículos 22º y 23º de la constitución que dicen que el trabajo es un deber y un derecho y que nadie esta obligado a prestar trabajo sin su consentimiento. Básicamente orientan a una incorporación gradual de todos los maestros comprendidos en la ley del profesorado 24029 modificatoria 25212, a esta nueva modificatoria de la ley de carrera pública. Cuadro # 1 Nivel Permanencia Ascenso Remuneraciones ( º ) I Normal/ Rural(*) 40 % 3 años/ II 5 años/ 3 años 30 % > 15% del I. N. III 6 años/ 5 años 15 % > 30 % del I. N. IV 6 años/ 5 años 10 % > 50 % del I. N. V hasta retiro 5 % > 100% del I. N. Preguntamos, existe una contradicción con el Art. 14 del ingreso a la 14 EDGAR VILCA HUANACUNI
  15. 15. TRABAJO MONOGRAFICO carrera pública, donde dice que se da el nombramiento en el I Nivel, pero luego de la etapa "inserción" solo ingresarán un 40 %. Hace suponer que estos porcentajes que sumado dan 100 % serán % tácitos y "permanentes". Las remuneraciones son "engañosas". Serán regidos por un sistema de ascenso de niveles en base a un presupuesto disponible y en %. 2.- APORTES DE LOS SIGUIETES PERSONAJES: Sus Aportes son: J. Piaget Piaget sostiene que la formación del conocimiento no se explica únicamente por las influencias del ambiente, la sociedad y la cultura sino que debe ser estudiada desde el interior del sujeto. En este punto no se concibe la inteligencia como un estado sino como un proceso. Debido a que Piaget nunca tuvo actividad educativa directamente con los niños, no es posible definir su comportamiento como maestro de aula, pero su pensamiento puede orientar la acción de los pedagogos, tomando en cuenta y adaptando los principios generales del mismo y que pueden resumirse de la siguiente manera: 1.Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de las actividades del alumno. 2.Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural. 3.El principio básico de la metodología Piagetiana es la primacía del método de descubrimiento. 15 EDGAR VILCA HUANACUNI
  16. 16. TRABAJO MONOGRAFICO 4.El aprendizaje es un proceso constructivo interno. 5.El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. 6.El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva. 7.En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones. 8.La socialización favorece el aprendizaje. 9.La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje. 10.Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo). A pesar de que la epistemología genética elaborada por J. Piaget es más una teoría del conocimiento que del aprendizaje o de la enseñanza, su divulgación dentro de la comunidad educativa ha alcanzado gran auge, en especial desde los años setenta del pasado siglo, particularmente en América Latina. Ello demuestra la importancia de los aportes que realizó a la psicología contemporánea. Las diferentes formas de interpretarlo han dado lugar a diversas modalidades que ya se han considerado necesarias valorar por ser un grupo muy importante en el quehacer educativo actual. A este movimiento pedagógico derivado de la teoría piagetiana se le ha dado el nombre de constructivismo. Su fructífero y fecundo trabajo se extiende a todos los campos de la psicología y más específicamente a la psicología infantil y el desarrollo intelectual. Propuestas pedagógicas: se trata de trabajos o proyectos en los cuales la psicología genética ha sido utilizada como base para el diseño de programas educativos, métodos de enseñanza, estrategias didácticas, etc. Es decir, trabajos en los que aparecen propuestas para ser aplicadas en la educación. Si la descripción piagetiana del desarrollo tiene algún significado para la educación es como una indicación de qué es lo que se puede hacer con el niño, o dicho de otro modo, una indicación acerca de la disposición o la aptitud del niño para recibir ciertos contenidos y no otros. De acuerdo con este punto de vista el conocimiento de las fases o estadios del desarrollo del pensamiento es un dato útil para la escuela por que le ayuda a dosificar y a planificar el curriculum sobre la base de las 16 EDGAR VILCA HUANACUNI
  17. 17. TRABAJO MONOGRAFICO características del pensamiento del niño en un momento dado (operaciones concretas, operaciones formales, etc.). Se puede planificar y dosificar la enseñanza en función del niño que está en disposición de aprender. El curriculum se puede ajustar así a las posibilidades del niño. Desde este punto de vista Piaget se inscribe en la tradición psicopedagógica, iniciada por su maestro Eduardo Claparede, según la cual la escuela va a remolque del desarrollo, la escuela tiene que esperar por el desarrollo. En este artículo se pretende destacar lo esencial del pensamiento de Piaget a través de caracterizar sintéticamente algunos de sus principales aportes a la educación en general y a la didáctica en particular. Para ello se describirá a modo de extractos sus principales ideas, extraídas éstas de distintas consultas bibliográficas, y se desarrollará una entrevista simulada sobre los tópicos que consideramos más salientes de su teoría. Consideramos que esta nota puede ser una excusa valida para retomar la lectura de su vasta obra y a raíz de ella rever nuestra praxis áulica. A su muerte en 1980, dejo un fabuloso legado que no solo pertenece a la Psicología, sino también a la epistemología, la Pedagogía, la Sociología, etc. Nos sugiere Piaget que: “Educar es adaptar al niño al medio social adulto, es decir transformar la constitución psicobiológica del individuo en función del conjunto de aquellas realidades colectivas a las que la conciencia común atribuye un cierto valor”. El Aprendizaje según Piaget Anterior: ← El Aprendizaje → Siguiente: según Piaget 17 EDGAR VILCA HUANACUNI
  18. 18. TRABAJO MONOGRAFICO Inserción NOSOTROS Calidad laboral y PEI ESTAMOS AQUI Educativa Jose Joaquin Brunner Sus aportes fueron los siguientes: Una visión simplificada de la conducción del sistema educacional diría lo siguiente: hoy existen más proyectos de ley que tiempo y voluntad de los parlamentarios para tratarlos; más dinero destinado a subvenciones que dispositivos para controlar su buen uso; más becas que mecanismos para asignarlas eficientemente; más planes de mejoramiento de escuelas que apoyo técnico para implementarlos; más textos escolares que logística para distribuirlos oportunamente; más profesores y directores sin una preparación adecuada que oportunidades para capacitarlos; más programas de educación superior necesitados de acreditación que acreditadores. En suma, más problemas y demandas que capacidades directivas para abordarlos y resolverlos. En breve: el gobierno del sistema está sobrepasado. En efecto, las instancias de conducción -el Ministerio de Educación y sus órganos descentralizados y asociados, los municipios y demás organismos del Estado que aquí intervienen- parecen desbordadas. Hay fallas de coordinación, estructuras débilmente profesionalizadas, insuficiente información y control, limitadas bases de conocimiento, exceso de reglas burocráticas, jerarquías y atribuciones mal definidas, duplicación de funciones, procesos de decisión lentos y engorrosos y escasa "accountability". 18 EDGAR VILCA HUANACUNI
  19. 19. TRABAJO MONOGRAFICO La organización del ministerio, en particular, no responde a las necesidades actuales. Bajo su esfera de responsabilidades se hallan, directa o indirectamente, los párvulos, el sistema escolar, la educación superior y de adultos y el extenso ámbito de la investigación científica, tecnológica y de innovación. Es decir, un sector en que la sociedad invierte anualmente el equivalente a 7% del PIB. Es probable que el actual diseño de conducción de este vital y complejo sector se encuentre agotado y deba ser revisado, en su conjunto, para modernizarlo, profesionalizarlo y ponerlo al día. Es razonable pensar que deberá ser sustituido por un esquema que, en vez de reunir todas las funciones directivas del sistema de formación y conocimiento del país en un solo megaorganismo inorgánicamente ramificado, disponga una nueva distribución de dichas funciones, las reduzca a lo esencial y dote a los nuevos organismos del personal calificado y los medios necesarios para su eficaz operación. En suma, antes de que sea demasiado tarde (pues está escrito que si el centro no se sostiene, todo se desmorona) se requiere un completo rediseño de la organización, las funciones y competencias que al Estado le corresponde ejercer para asegurar la conducción estratégica del sistema. DAVID PAÚL AUSUBEL David Paul Ausubel (Nueva York, 1918 - 2008 ) Psicólogo y pedagogo estadounidense, uno de los más importantes del Constructivismo. Ausubel, Aprendizaje Significativo por Recepción Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el proceso de enseñanza son: 19 EDGAR VILCA HUANACUNI
  20. 20. TRABAJO MONOGRAFICO a.Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su forma final (recepción). b.Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del estudiante. c.Dar cierta información al estudiante provocando a que éste por sí mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento). d.Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno. e.Mostrar materiales pedagógicos de forma secuencial y organizada. f.Hacer que haya una participación activa por parte del alumno. Ausubel propone su teoría del aprendizaje significativo, en 1973. La teoría de Ausubel toma como elemento esencial, la instrucción. Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la interacción entre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones. Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita una instrucción formalmente establecida. Esto reside en la presentación secuenciada de informaciones que quieran desequilibrar las estructuras existentes y sean las generadoras de otras estructuras que las incluyan. Ausubel tiene en cuenta dos elementos: El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o memorístico, hasta el aprendizaje significativo. La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente receptiva hasta la enseñanza que tiene como base el descubrimiento por parte del propio educando. El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras de conocimiento que ya posee el individuo. Para que se produzca este aprendizaje significativo deben darse las siguientes condiciones: Potencialidad significativa: Esto se refiere a: 20 EDGAR VILCA HUANACUNI
  21. 21. TRABAJO MONOGRAFICO Lógica: La significatividad lógica se refiere a la secuencia lógica de los procesos y a la coherencia en la estructura interna del material. Psicológica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras relacionadas con el nuevo material, que actuarán de nexo entre la estructura cognitiva preexistente del educando y las ideas nuevas. Disposición positiva Afectiva: Disposición subjetiva para el aprendizaje. Las acciones que los estudiantes realizan son: a) Recibir un tema, información del docente en su forma final, acabada (recepción). b) Relacionar la información o los contenidos con su estructura cognitiva (asimilación cognitiva). c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le brinda (descubrimiento). d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta. e) Organizar y ordenar el material que le proporcionó el profesor. LAS CARACTERÍSTICAS QUE EL ALUMNO DEBE POSEER SON: a) Tener la habilidad de procesar activamente la información. b) Tener la habilidad de asimilación y retención. c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas. d) Tener una buena disposición para que se logre el aprendizaje. LAS CARACTERÍSTICAS CON QUE DEBEN CONTAR LOS MATERIALES DE APOYO SON: a) Poseer un significado en sí mismos, o sea, las partes del material de enseñanza tienen que estar lógicamente relacionadas. 21 EDGAR VILCA HUANACUNI
  22. 22. TRABAJO MONOGRAFICO b) Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los materiales puedan relacionarse con los conocimientos previos del alumno. c) Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa información. Ausubel le llama ‘organizador previo´. d) Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche los materiales que va emplear. LOS ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRÍCULO SON: -Las unidades y temas (contenido). -Los materiales que se van emplear. -Las actividades, técnicas y estrategias del profesor. Algunas de las características del currículo son: a) Sus temas están apropiadamente organizados y secuenciados. b) No son relacionados de manera arbitraria con la estructura cognoscitiva del estudiante. c) Las clases se orientan hacia el aprendizaje por recepción. La interrelación del currículo con el profesor y el alumno es que el currículo es la base para que el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda darse de manera organizada y secuencial siempre y cuando el profesor y el estudiante sepan seguirlo y aprovecharlo. Las modalidades y tipos de evaluación son la evaluación diagnóstica, formativa y final. Sus usos en el proceso de enseñanza-aprendizaje son: a) La evaluación diagnóstica se usa al principio de un curso o unidad y se realiza para conocer cuáles son los conocimientos que el alumno posee de cierto curso, período o unidad. b) La evaluación formativa es la que se lleva a cabo en el transcurso del curso o período. c) La evaluación final es la que se realiza para saber cuáles son los resultados de aprendizaje finales del estudiante. ALGUNOS DE LOS INSTRUMENTOS QUE SE EMPLEAN SON: 22 EDGAR VILCA HUANACUNI
  23. 23. TRABAJO MONOGRAFICO 1.Para el diagnóstico se usa comúnmente un examen escrito y raramente un examen oral. Depende de lo que se quiere conocer. 2.Para la formativa se emplean exámenes escritos, trabajos, prácticas, investigaciones, proyectos, ensayos, etc. 3.Para la final, examen escrito u oral, proyecto, ensayo, etc. Algunos factores externos son el clima del salón de clase, medio ambiente, niveles de desarrollo, factores motivacionales (extrínsecos), objetos, etc. La manera como benefician estos factores en el proceso de enseñanza- aprendizaje es: a) Son cruciales para estimular al alumno a participar, trabajar en clase, discutir, analizar, reflexionar y criticar la información proporcionada por el docente. b) Son esenciales para motivar al profesor y provocar que su desempeño sea más eficaz, eficiente y efectiva. c) Los dos, alumno y docente, se sienten cómodos, seguros y listos para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo. LA FORMA COMO AFECTAN DE MANERA NEGATIVA ESTOS FACTORES ES: a)Pueden distraer, confundir y desmotivar al alumno ya que el ambiente y otros factores no son los apropiados. b)Pueden hacer aburrida y no significativa los contenidos y la clase, en general. c)Pueden provocar que el docente se sienta desmotivado, incómodo, impaciente, desesperado e inseguro en su enseñanza. Lev Semiónovich Vygotski APORTES: Lev Semiónovich Vygotski nació el 17 de noviembre de 1896 en la ciudad de Orsha, Rusia (actualmente, Bielorrusia), cerca de Vítebsk, en una próspera familia judía, siendo el segundo de una familia de ocho hijos. Antes de cumplir su primer año, su familia se trasladó a la ciudad de Gómel, lugar donde creció. En su adolescencia, era fanático del 23 EDGAR VILCA HUANACUNI
  24. 24. TRABAJO MONOGRAFICO teatro y decide reescribir su apellido Vygotski, en lugar de Vígodski ("vígoda" significa "beneficio" en ruso). En 1915 escribe un ensayo sobre Hamlet. En la obra de Vygotski se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia que constituyen sus posiciones teóricas, tales como herramientas psicológicas, mediación e internalización, entre otras. Uno de los más importantes conceptos sobre el cual trabajó y al cual dio nombre es el conocido como Zona de Desarrollo Próximo, el cual se engloba dentro de su teoría sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Por otra parte, su trabajo contempló a lo largo de su vida otros temas, como: 1.El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores 2.La filosofía de la ciencia 3.Metodologías de la investigación psicológica 4.La relación entre el aprendizaje y el desarrollo humano 5.La formación conceptual 6.La relación entre el lenguaje y el pensamiento 7.La psicología del arte 8.El juego entendido como un fenómeno psicológico 9.El estudio de los trastornos del aprendizaje 10.El desarrollo humano anormal (rama que era denominada defectología) Vygotski señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. De esta manera, la actividad práctica en la que se involucra el/la niño/a sería interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras, la fuente de la formación conceptual. Vygotski considera que la internalización hace referencia a un proceso de autoconstrucción y reconstrucción psíquica, a una serie de transformaciones progresivas internas, originadas en operaciones o actividades de orden externo, mediadas por signos y herramientas socialmente construidas. 24 EDGAR VILCA HUANACUNI
  25. 25. TRABAJO MONOGRAFICO 3.- RECOPILACION DE UNA PROGRMACION CURRICULAR: PROGRAMACIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS I. INFORMACIÓN GENERAL: 1.1. Carrera Profesional : Secretariado Ejecutivo. 1.2. Asignatura : Mecanografía III 1.3: Semestre : III 1.4. Horas Semanales : 05 horas 1.5. Horas semestrales : 85 horas 1.6. Docente Responsable : Prof. Téc. Vilma Cueva Luza. 1.7. Turno : Diurno 1.8. Año : 2008 - I II. COMPETENCIA DE LA ESPECIALIDAD: Organiza, aplica, dirige y verifica con sentido creativo, critico y positivo; manteniendo en todo momento comunicación asertiva en los aspectos tecnológicos, organizativos, económicos y humanos que incidan en su actividad profesional. III. FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA: Esta asignatura tiene por finalidad que el estudiante comprenda y reconozca los componentes , herramientas del sistema operativo Windows XP , así mismo los programas de aplicación Ms, Word y MS Excel. Valorando estos programas de aplicación para realizar eficazmente la redacción y administración de documentos. VI. CONTENIDO TRANSVERSAL INSTITUCIONAL: Formaremos profesionales líderes, reflexivos, críticos, competentes, con creatividad, innovación y calidad; acorde a las exigencias del sector productivo y la problemática ambiental. Demostrando una participación democrática y reconocidos por su solvencia profesional y moral. 25 EDGAR VILCA HUANACUNI
  26. 26. TRABAJO MONOGRAFICO VII. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES Y/O PROYECTOS: Total de Nº de Orden Denominación de Unidades y/o Proyectos Fecha Inicio Fecha Término Horas I WINDOWS XP – MANEJO DE MECAWIN Y WORD. 08-05-07 12-06-07 24 II EXCEL –I 19-06-07 28-08-07 44 Horas semestrales 68 h.CONTENIDOS TRANSVERSALES. oDE LA INSTITUCIÓN: Identificación con la Institución. oDE LA ASIGNATURA: Realización personal por el estudio y trabajo. VIII. REQUISITOS DE APROBACIÓN: oNota mínima 10.5 ( 11 once) oAsistencia de 70% mínimo. IX. BIBLIOGRAFÍA: UNIDAD Y/O AUTOR OBRA- EDITORIAL PROYECTO Manual de Windows XP Microsoft I, II Windows XP CETSUP PERU I,II Word XP CETSUP PERU I,II Manual de Excel 97 Universidad de Navarra I,II Tutorial interactivo de Excel XP Colección diario “La República” XI. RECURSOS: XII. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES (PROYECTOS, VIAJES, SEMINARIOS, OTROS) ACTIVIDAD FECHA PRESENTACIÓN RECEPCIÓN RECEPCIÓN Ilo, de del 2008 Ilo, de del 2008 Prof. Téc. Vilma Cueva Luza Jefe de Departamento Sub-Directora 26 EDGAR VILCA HUANACUNI
  27. 27. TRABAJO MONOGRAFICO 27 EDGAR VILCA HUANACUNI
  28. 28. TRABAJO MONOGRAFICO X. CONTENIDOS Y METODOLOGÍA: I.- UNIDAD FORMATIVA: WINDOWS XP Y MANEJO DE MECAWIN - WORD I CAPACIDAD A DESARROLLAR: Identifica los componentes de y maneja correctamente el interfaz de Windows así como sus principales herramientas y aplicaciones, reconoce el manejo de MECAWIN para aplicar y controlar la velocidad y precisión de las teclas asimismo reconoce las herramientas y propiedades de Word I conoce y aplica las técnicas de redacción, digitación administración documentaria y ética secretarial en forma eficiente y eficaz. TIEM CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES INSTRUMENTOS PO ( Aprende a hacer) ( Aprende a ser) DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN ( Aprende a conocer) LOGRO LOGRO LOGRO 1.Introducción a Windows •Maneja el entorno y las •Trabaja en forma •Presenta las prácticas CONCEPTUAL XP . ventanas de Windows XP. eficiente. de laboratorio •Prueba objetiva 2.Organización del PC •Realiza la organización de • Demuestra cuidado por conforme a lo •Dialogo. 3.programa WORDPAD Mi PC. la adecuada escritura propuesto. 24 4.Bloc de notas. •Conoce el bloc de notas. de los documentos. •Utiliza correctamente PROCEDIMENT HRS. 5.Dibujar con Paint. • Reliza dibujos y •Valora la importancia las técnicas de AL 6.Personalizar el entorno. aplicaciones con Paint. de mantener el orden redacción. •Prueba de 7.Mi PC •Realiza copias , documentario. •El estudiante aplica aplicación. 8.Exploración de Windows. formateos , y aplicación •Emplea correctamente correctamente las •Laboratorios 9.Reconoce el entorno, las en mi PC las herramientas del técnicas aprendidas. herramientas y opciones •Examina, maneja carpetas sistema operativo ACTITUDINAL de Word. y archivos en el Windows XP , World •Puntualidad. 10.Conoce las técnicas de explorador de Windows. para la redacción de •Responsabilidad redacción computarizada documentos. •Usa adecuadamente las •Eficiencia utilizando World. herramientas y opciones •Participación. 11.Micawin de World para la •Valora la redacción de importancia del documentos. curso. 28 EDGAR VILCA HUANACUNI
  29. 29. TRABAJO MONOGRAFICO II. UNIDAD FORMATIVA: EXCEL –I CAPACIDAD A DESARROLLAR: Conceptualiza, reconoce, utiliza las principales herramientas , ventanas y propiedades de la hoja de calculo ( EXCEL), aplicándolo para la administración , redacción de documentos. Valorando la importancia de la unidad para su integral formación profesional. TIEM CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES INSTRUMENTOS PO ( Aprende a hacer) ( Aprende a ser) DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN ( Aprende a conocer) LOGRO LOGRO LOGRO CONCEPTUAL 1.reconoce el entrono, las •Utiliza las herramientas •Trabaja en forma •Presenta las prácticas •Prueba objetiva herramientas y para dar formatos ,así eficiente. de laboratorio •Dialogo. 44 operaciones de Microsoft como configuración de • Demuestra cuidado por conforme a lo HRS. Excel 2000, 2003. hojas de trabajo, en el la adecuada escritura propuesto. PROCEDIMENTA 2.conoce las técnicas de entorno de Excel. de los documentos. •Utiliza correctamente L redacción, administrativa •Aplica los conocimientos •Valora la importancia las técnicas de •Prueba de computarizada. adquiridos en técnicas de mantener el orden redacción. aplicación. 3.conoce formulas básicas de redacción documentario. •El estudiante aplica •Laboratorios para el tratamiento de administrativa de hoja de •Emplea correctamente correctamente las cálculos. calculo computarizada. las herramientas , técnicas aprendidas. ACTITUDINAL •Aplica adecuadamente las tablas y formulas en el •Puntualidad. formulas y maneja las entorno de Excel. •Responsabilidad listas , así como los •Eficiencia distintos tipos de gráfico. •Participación. •Valora la importancia del curso. 29 EDGAR VILCA HUANACUNI
  30. 30. TRABAJO MONOGRAFICO 4.- COMO SE REALIZA LA INTEGRACION DE LAS TIC EN EL CURRICULUM. LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD RED Actualmente hay una nueva realidad educativa que de acuerdo a Meneses (2007). Existen diferentes elementos implicados como son la concepción educativa, el modelo metodológico, el rol de profesor y el estudiante y las estrategias de trabajo. Estos ámbitos forman una realidad sistémica y que se desarrollan en un contexto social, en una situación tecnológica determinada, con una dinámica y nivel de participaciones concreto, desarrollando patrones de interacción determinados. De todos estos elementos el referido a los estudiantes es evidente puesto que ellos ya tienen un manejo de las nuevas TIC, lo que configura una nueva forma de aprender en la escuela. LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL SISTEMA EDUCATIVO: Las TIC en todo el sistema educativo, iniciándose en aspectos claves como son la currícula educativa, la infraestructura educativa, la gestión de la educación y el desarrollo de competencias tecnológicas tanto en los profesores y los estudiantes. Es clave la integración de las TIC en primer lugar en la currícula educativa, pues esta permitirá su efectivización en las acciones concretas que se desarrollen en el aula. Es una integración transversal de las TIC al currículo. Estos tres niveles de integración de las TIC en los sistemas educativos, requiere de una determinada temporalidad en cada una de ellas, así como del acceso a infraestructura, capacitación a los docentes, cambio del currículum, entre otras acciones que se tienen que desarrollar previamente. LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL CURRÍCULUM. 30 EDGAR VILCA HUANACUNI
  31. 31. TRABAJO MONOGRAFICO Esta integración de las TIC, que obedece a los requerimientos de la actual "sociedad de la información" y pretende capacitar a los profesionales para desenvolverse en el mundo digital, se realiza a tres niveles: 1.Alfabetización en TIC: conocimientos teóricos, prácticos y actitudinales relacionados con la alfabetización digital. Comprenden aspectos como: El aprendizaje del uso de los ordenadores y sus múltiples periféricos. El aprendizaje de programas de uso general La adquisición de hábitos de trabajo con estos medios El mantenimiento de los equipos 1.Aplicación en el marco de cada asignatura. En este caso distinguimos: 2.Aplicación específica de las TIC a cada materia: las aplicaciones de las TIC como contenido transversal e instrumento profesional a cada una de las materias o asignaturas, considerando aspectos como: Fuentes de documentación de la asignatura Programas informáticos específicos del campo profesional que se trate. 1.Aprovechamiento didáctico de los recursos educativos que proporcionan las TIC para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de cada asignatura. 2.De manera puntual, en algunos temas en los que la incidencia de las TIC resulta especialmente notable o para los que se dispone de materiales didácticos TIC relevantes 3.De manera sistemática, considerando las aportaciones de las TIC para cada tema: sus aplicaciones en este campo de conocimiento, los recursos didácticos disponibles... 4.De manera sistemática e instrumental para el estudio de cada tema. En este caso las actividades didácticas principales que se realicen al estudiar cada tema se realizarán mediante el uso de las TIC. Este enfoque supone la revisión del currículum de la asignatura a la luz de las TIC, la búsqueda de fuentes de información y materiales interactivos TIC y la articulación del currículum a partir de actividades (y proyectos) que consideren el uso de estos recursos y el aprovechamiento de las demás funcionalidades que aportan las 31 EDGAR VILCA HUANACUNI
  32. 32. TRABAJO MONOGRAFICO nuevas tecnologías (instrumento para la busca y proceso de la información, canal de comunicación, entorno social de relación 5.- CUALES SON LOS BENEFICIONS DEL USO DE LAS TIC. 32 EDGAR VILCA HUANACUNI
  33. 33. TRABAJO MONOGRAFICO 1.Las TIC y los beneficios de su uso Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) son una gama amplia de servicios, aplicaciones, y tecnologías, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informáticos, y que a menudo se transmiten a través de las redes de telecomunicaciones. Beneficios: •Ayudan a reducir la pobreza y la desigualdad, elevar la competitividad y alcanzar el desarrollo social y económico de manera sostenida en los países que las están usando masivamente. •Revolucionan la forma como se produce, divulga y utiliza la información en la sociedad. •Cambian las costumbres sociales y la forma cómo interactúan las personas. •Mejoraran las oportunidades para grandes grupos de la población tradicionalmente excluidos, con lo cual se aumenta la movilidad dentro de la sociedad. •Revolucionan la forma de aprender, cambiando la forma cómo las personas adquieren conocimiento, al igual que el rol de los alumnos y de los maestros. •En las empresas, la implementación de estas tecnologías configuran los procesos para hacerlos más eficientes al permitir aumentar la movilidad y la rapidez con que se llevan a cabo. • Contribuyen a disminuir los costos de transacción, al hacer que los procedimientos sean menos pesados, más interconectados, más rápidos y más descentralizados. •Facilitan la inserción en la economía global de las empresas y permiten que se aprovechen y se generen mayores economías de escala. •Apoyar los procesos que permiten acelerar el crecimiento de las empresas. Revolucionan los procesos de innovación pues potencian y retan la capacidad de investigar, desarrollar, innovar y emprender en todos los países. BENEFICIOS Y VENTAJAS DE LAS TIC 33 EDGAR VILCA HUANACUNI
  34. 34. TRABAJO MONOGRAFICO El beneficio de las TIC dependerá, en gran medida, de cómo las use una determinada comunidad y cuánta importancia les otorgue en su desarrollo. De todos modos, parece claro que vivimos en tiempos en los que la máxima creatividad del hombre puede marcar la diferencia, porque la nueva economía ya no está tan centrada en los recursos naturales ni en las materias primas, sino en los flujos electrónicos de información. En esos términos, los beneficios podrían ser los siguientes: Facilitan las comunicaciones. Eliminan las barreras de tiempo y espacio. Favorecen la cooperación y colaboración entre distintas entidades. Aumentan la producción de bienes y servicios de valor agregado. Potencialmente, elevan la calidad de vida de los individuos. Provocan el surgimiento de nuevas profesiones y mercados. Reducen los impactos nocivos al medio ambiente al disminuir el consumo de papel y la tala de árboles y al reducir la necesidad de transporte físico y la contaminación que éste pueda producir. Aumentan las respuestas innovadoras a los retos del futuro. La internet, como herramienta estándar de comunicación, permite un acceso igualitario a la información y al conocimiento. Sin embargo, se debe insistir una y otra vez en el hecho de que las TIC deben ser vistas sólo como herramientas que deben estar al servicio del ser humano y, por tanto, son un medio y no un fin en sí mismas. Únicamente viéndolas de ese modo se podrá aprovecharlas al máximo en función de una mayor calidad de vida de las personas, que implique una mejor educación, un mayor acceso a los servicios de salud y más oportunidades económicas en cuanto a empleo. CONCLUSIONES 34 EDGAR VILCA HUANACUNI
  35. 35. TRABAJO MONOGRAFICO Estamos en la Sociedad Red donde es clave que la educación se incorpore a las nuevas transformaciones que se vienen dando, al menos en cuatro aspectos claves que son: la currícula educativa, la infraestructura educativa, la gestión educativa y el desarrollo de competencias en los profesores y los estudiantes. La integración de las TIC se debe dar a diversos niveles y debe existir una evaluación basal a fin de en los siguientes años hacer las evaluaciones respectivas y medir el impacto del uso de las TIC en el sistema educativo. Las políticas educativas actuales deben dar mucha importancia a la integración de las TIC en los sistemas educativos, facilitándoles el presupuesto y la asistencia técnica especializada. Asimismo, es importante el seguimiento constante o monitoreo del aprendizaje del alumno por parte del docente, así como el acompañamiento del aprendizaje por parte del padre de familia. Solo de esta manera se logrará un cambio en todos los actores que participan en el aprendizaje educativo. BIBLIOGRAFIA 35 EDGAR VILCA HUANACUNI
  36. 36. TRABAJO MONOGRAFICO CASTELLS, Manuel (2006): La sociedad red: una visión global. España, Alianza Editorial. CASTELLS, Manuel. (2001): La era de la información. 3ª edición. Vol. 3 Fin de milenio. Madrid, Alianza Editorial. INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICA E INFORMATICA. (2007): Tecnologías de información y comunicación en los hogares. Lima, INEI. Ausubel, D.P. (1960). The use of advance organizers in the learning and retention of meaningful verbal material. Journal of Educational Psychology, 51, 267-272. Ausubel, D. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grune & Stratton. Ausubel, D. (1978). In defense of advance organizers: A reply to the critics. Review of Educational Research, 48, 251-257. 36 EDGAR VILCA HUANACUNI
  37. 37. TRABAJO MONOGRAFICO 37 EDGAR VILCA HUANACUNI

×