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Algunas conclusiones hechas por investigadores de diferentes partes de Latinoaméricasobre los materiales educativos, y con...
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Material Educativo

  1. 1. MATERIALES EDUCATIVOS EN EL NIVEL INICIAL EVELY AYLLÓN SÁNCHEZ El material educativo y su correcta utilización son importantes en la EducaciónInicial, ya que configuran el cómo el niño va a desarrollar sus procesos cognitivos,determinando así su preparación para el resto de su educación formal. Por lo tanto, es deprimordial interés para el futuro educador el trabajar adecuadamente con el niño,sabiendo qué materiales o técnicas lograrán en éste cuales saberes o conductas,modelando así a su estudiante de acuerdo a los paradigmas educativos modernos.La selección de los materiales didácticos se hace de acuerdo a los propósitos que sepersiguen a través de su utilización, a los contenidos a desarrollar y a las estrategias quevan a facilitar dicho aprendizaje. Combina actividad y pensamiento,desarrolla curiosidad,el compartir de experiencias, sentimientos y necesidades, articula la realidad y la fantasía,el conocimiento y la emoción, afianzar su autonomía y autoestima, crea, indaga, observa,y sobre todo relaciona los nuevos descubrimientos con experiencias vividas y así generanuevos conocimientos.CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES:MATERIALES GENERALES Los materiales generales son medios que se usan en todas las áreas y para todos loscontenidos, entre estos se encuentran:  Pizarra tradicional, magnética, de polietileno, de fieltro o lanilla (franelógrafo).  Rotafolio, murales, tarjeteros.  Equipos audiovisuales.  Armarios, mesas, sillas y equipamiento en general.MATERIALES ESPECÍFICOS Los materiales específicos son portadores de mensajes y están destinados a estimularlas diferentes áreas del desarrollo infantil: Materiales para el desarrollo cognitivo.Estos abarcan materiales:  Para el desarrollo lógico matemático.  Que facilitan el conocimiento del medio natural.  Que facilitan el conocimiento del medio social.Según Piaget, la estructura cognitiva de los niños y de las niñas se desarrolla a partir de laacción de éstos sobre los objetos. En este sentido los materiales disponibles en ésta área,han de ser numerosos, variados, multifuncionales y diseñados para ayudar a pensar y arazonar de manera lógica, crítica y creativa, así como a conocer el mundo que les rodea. EvelyAyllón Sánchez 1
  2. 2. Otros conceptos se construyen identificando las características comunes a un grupode objetos, poniendo ejemplos y, por último, generalizando. Ej., para que los niños y lasniñas construyan el concepto de ave, observan y caracterizan diferentes aves: la gallinatiene plumas, pico, dos patas y pone huevos; la paloma tiene plumas, pico, dos patas ypone huevos, y seguir con ejemplos de otras aves. Luego se llega a la conclusión de quela gallina, la paloma y demás animales citados, son aves. Otros conceptos que deben comenzar a desarrollarse en este período del desarrolloinfantil son los relativos a la causalidad física, el concepto de tiempo, de número y decantidad. Estos conceptos sólo se incorporan a las estructuras cognitivas a través de laacción concreta de los niños y las niñas sobre los objetos, o sea: tocando, manipulando,observando y planteándose preguntas, que la educadora ayuda a resolver.Materiales que favorecen el desarrollo del pensamiento lógico-matemático.Al seleccionar los materiales para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en elNivel Inicial, se toma en cuenta que las características de estos favorezcan el logro de lassiguientes competencias:  Planteamiento y resolución de problemas (incluye planear, formular y resolver problemas de la vida diaria).  Competencias comunicativas (expresa contenido matemático sencillo de forma oral y gráfica).  Razonamiento lógico-matemático (integra conceptos topológicos, relaciones, series numéricas y/o patrones, compara, agrupa, clasifica, e infiere sobre elementos sencillos de acuerdo a un orden propuesto).  Uso y aplicación de tecnología y otras herramientas: recursos manipulativos físicos (ábacos, bloques lógicos, reglas, cuerpos geométricos, CD, softwares).Estrategia Metodológica para el uso del material lógico-matemático. 1- Relacionar conceptos: Al introducir un nuevo concepto la educadora o educador debe recordar que estos no deben presentarse de manera aislada. Cada nuevo concepto debe relacionarse con los demás ya aprendidos, para que el nuevo conocimiento forme con los anteriores una estructura. 2- Manipulación libre del material: Antes de utilizar un material con un fin didáctico concreto, se dejará a los niños y las niñas que tengan un primer contacto con éste, a través de la manipulación y la experimentación de manera libre. De esta manera obtendrán un conocimiento sensorial sobre el mismo. 3- Uso de material concreto: Antes de utilizar un material gráfico, es necesario realizar actividades con los materiales concretos. Por ejemplo, antes de presentar los números en la pizarra, en un cartel, libro u otro soporte, se ofrece la oportunidad a los niños y las niñas, de manipular números plásticos, recortados en cartón, hule o lija. EvelyAyllón Sánchez 2
  3. 3. También realizan actividades como formar conjuntos o grupos, con materiales no estructurados, (palitos, semillas, caracoles, piedrecillas u otros objetos del medio) asignarles el número que le corresponde y hacer comparaciones entre los agrupamientos, para determinar cuáles tienen la misma cantidad de elementos, cuáles tienen menos o más. 4- Reflexiones en el desarrollo de las acciones: Es importante que la educadora o educador esté pendiente de los juegos y realizaciones infantiles, para que hagan preguntas en el momento oportuno que ayuden a los niños y las niñas a reflexionar sobre su actividad y comiencen a relacionar lo concreto con lo abstracto. 5- Cierre de la actividad: Es importante que las tareas iniciadas sean concluidas en el tiempo establecido, sin que el horario convierta la vida del aula en una rígida rutina. Para que la culminación del juego no se haga de manera brusca, es aconsejable anunciar su término algunos minutos antes, diciendo por ejemplo: dentro de unos minutos vamos a terminar, recuerden que cada material debe ser guardado en su lugar. Es necesario que los niños y las niñas, sepan donde guardar cada material que han utilizado, así como el orden que éstos debe tener en los estantes. 6- Función simbólica de la actividad: Es necesario que los niños y niñas realizan las diferentes funciones simbólicas como: dramatización, dibujo, construcción o modelado. Materiales para el conocimiento del mundo natural y social.Desde los primeros años de vida, las niñas y los niños comienzan a mostrar interés por elmundo natural y social que les rodea. Al llegar al centro de Educación Inicial, comienzana participar en actividades de observación, indagación y experimentación; a valorar,respetar y cuidar el entorno, así como a establecer relaciones entre las características delmedio físico y las formas de vida que en dicho medio establecen las personas.Aunque los principales recursos para conocer el mundo natural y social lo ofrece el propioentorno de la escuela, no podemos ignorar la importancia de los aportes de latecnología, por lo que nuestras aulas deberán estar equipadas con equipos y materialesbásicos (lupas, imanes, brújulas, microscopios, termómetros, balanzas, computadoras yotros) de gran utilidad para el desarrollo de la curiosidad científica y la motivación porindagar más sobre el porqué y el qué de la naturaleza y la sociedad.Estrategia Metodológica para el uso de material que permite el conocimiento del mundonatural y social.Al utilizar equipos, materiales didácticos, o recursos del medio, en el Nivel Inicial, setomaen cuenta lo siguiente: 1- Experimentación del material: Se deja a los niños y las niñas que exploren libremente los objetos, a través de los sentidos y acciones, como tocar, apretar, EvelyAyllón Sánchez 3
  4. 4. dejar caer, soplar, probar (cuando no ofrezca peligro para la salud). A través de las acciones sobre los objetos, los niños y las niñas descubren las reacciones, cambios y transformaciones de estos, así como sus características y propiedades (textura, forma, tamaño, color, peso, otras). 2- Análisis de la acción: Para ayudar a los niños y las niñas a identificar y verbalizar las sensaciones y emociones que sienten al relacionarse con los objetos y fenómenos del medio, se les formulan preguntas como:  ¿Qué sientes al tocar este objeto?  ¿Cómo te sientes al realizar esta experiencia?  ¿Qué te parece?  ¿Cómo resolverías este problema? 3- Construcción del aprendizaje: Ayudar a los niños y las niñas a observar los objetos, primero de manera global, luego los detalles; a clasificarlos en función de sus características comunes y de su utilización en la vida diaria: agrupar, seriar, formar conjuntos y otras operaciones lógicas donde tengan que analizar, sintetizar, inferir, otras. 4- Expresión de las conclusiones: A través de la verbalización o de las otras funciones simbólicas (dramatización, modelado, construcción o el dibujo. Materiales para el desarrollo de la expresión y la comunicación.Estos abarcan materiales:  Para el desarrollo de la lengua oral y escrita.  Para el desarrollo artístico.  Para el desarrollo corporal.El Nivel Inicial constituye uno de los espacios privilegiados para la práctica y desarrollo dela lengua oral, ya que los niños y las niñas se encuentran en un período de adquisiciónparticularmente activo donde comienzan a construir hipótesis, a escribir y a interpretar loescrito.Corresponde entonces al Nivel Inicial propiciar y estimular el contacto con los textos,asumiendo el compromiso alfabetizador de la escuela, que no significa, en esta etapa,enseñar a leer y a escribir desde la perspectiva tradicional del sistema lingüístico.Los materiales y las actividades que se utilizan durante este período tienen que cumplir lafunción de servir de ayuda para el desarrollo de las competencias comunicativas quedebe exhibir un niño o niña de este nivel: Escuchar, hablar, leer y escribir. EvelyAyllón Sánchez 4
  5. 5. Estas competencias se concretizan en: La capacidad de usar la lengua para el desarrollo de su identidad personal, a través de la socialización (dialogar, narrar, describir, interrogar, afirmar, negar, entre otras). Las capacidades lingüísticas que permiten conocer y usar las formas y la estructura de la lengua, abarca los sistemas léxico, fonológico, y sintáctico, además de destreza y otras capacidades, como conocer y manejar las operaciones del pensamiento: Identificar, analizar, sintetizar, evaluar, criticar, inferir, otras. Las capacidades paralingüísticas, como los gestos, las mímicas, los silencios, los dibujos, las fotografías, los tipos y tamaños de las letras, la longitud de las líneas, los márgenes, los espacios así como el color de la impresión y del papel, los cuales inciden en la expresión verbal, pues los lectores utilizan las claves y la estructura que ha empleado el autor en el texto escrito para organizar la información.Escuchar, hablar, leer y escribir,no sólo son competencias fundamentales, sino también losejes vertebradores alrededor de los cuales giran las actividades lingüísticas ymetalingüísticas que se realizan en el transcurso de la Educación Inicial.Las expectativas frente a los aprendizajes de los niños y las niñas, en esta área, giran entorno a los ejes señalados en una secuencia recurrente y progresiva que permiten llegar alos niveles de profundidad y complejidad necesarios para la utilización eficaz de la lenguadentro del contexto sociocultural en que éstos se desenvuelven.Partiendo de lo anterior todos los materiales y las actividades que la educadora oeducador seleccionen deben ayudar a los niños y las niñas a que puedan: Valerse de la lengua oral para comunicarse con los demás a través del diálogo, manteniendo la pertinencia del mensaje. Descubrir el uso y el valor de la lengua escrita para comunicarse. Reconocer funciones y usos de los portadores de textos. Iniciarse en el reconocimiento de la direccionalidad, signos y tipos de escritura, así como de grafemas y fonemas que les permitan producir en forma espontánea palabras que les sean significativas.Estrategia Metodológica para el Uso de los Materiales en el Área de la Comunicación OralY Escrita 1. Asamblea y establecimiento de normas:Antes de utilizar los materiales relacionados con el desarrollo del lenguaje oral y escrito, se sientan a los niños y a las niñas en círculo y se discute con ellos algunas reglas y consignas para el buen desarrollo de la actividad, como por ejemplo: en qué momento pedir la palabra, cómo hacerlo, por qué debemos guardar silencio mientras los demás hablan, la importancia de escuchar, de compartir y de trabajar de forma colaborativa. 2. Desarrollo de la actividad: Cuando se utilizan materiales de asociación hay que cuidar que la misma no se haga atendiendo a la forma de los contornos (si el material es para encajar) o por EvelyAyllón Sánchez 5
  6. 6. el color de las tarjetas u otras características de fácil reconocimiento sensorial. La educadora o educador debe orientar a los niños y niñas a que observen las formas de las letras y/o palabras y, a través del diálogo, tratar que los niños y las niñas relacionen cada nueva palabra con su entorno, con sus necesidades y expectativas, para que les puedan asignar sentido. El lenguaje de las educadoras o educadores debe ser correcto, ya que son modelos que los niños y las niñas imitan siempre; éstos deben cuidar que la articulación y modulación de las palabras sean claras y el vocabulario sencillo, sin ser pueril. Las consignas deben establecerse con claridad y las correcciones exageradas se deben evitar. Otra recomendación antes de utilizar los materiales didácticos es crear un ambiente confiable donde los niños y las niñas se sientan en libertad de hablar y escuchar; y donde todos participen, respetando las consignas y reglas de los diferentes juegos y/o actividades. 3. Cierre: Es cuando da a conocer a través de la función simbólica lo que ha abstraído con el uso del material. Materiales para el desarrollo socio-emocional.Los materiales del área socio-emocional son los mismos que se utilizan en las demás áreas,principalmente aquellos que facilitan el juego de roles, la dramatización y el trabajocolaborativo. Los materiales específicos de las áreas cognitiva, de la comunicación ysocio-emocional, pueden ser:  Visuales: dibujos, fotografías, ilustraciones, impresos, diapositivas, entre otros.  Auditivos: discos, DVD, CD, cintas magnetofónicas, otros.  Audiovisuales: televisión, video, cine, computadora, montaje audiovisual.  Representaciones de la realidad: objetos, juguetes, maquetas, germinadores, acuarios, mesa de arena, otros. Es necesario que el profesorado tenga presente que aunque los materiales didácticos, por su propia naturaleza y características, son fuentes de placer e involucran a la niñez de manera espontánea a la actividad lúdica, no se puede perder de vista que el propósito de éstos no es entretener, sino lograr que los niños y las niñas transformen, conozcan y actúen sobre la realidad, y que al hacerlo, acompañen la acción con la palabra. EvelyAyllón Sánchez 6
  7. 7. Algunas conclusiones hechas por investigadores de diferentes partes de Latinoaméricasobre los materiales educativos, y consignadas en un libro editado por el convenio AndrésBello, se resumen en el siguiente cuadro: Los materiales educativos constituyen una mediación entre el objeto de conocimiento y las estrategias cognoscitivas que emplean los sujetos. Facilitan la expresión de los estilos de aprendizaje, crean lazos entre las diferentes disciplinas, y sobretodo, liberan en los estudiantes la creatividad, la capacidad de observar, comparar y hacer sus propias elaboraciones. También desencadenan procesos básicos de aprendizaje como la memoria, la evocación y la identificación. Deben servir como apoyo didáctico para que los estudiantes observen, clasifiquen, jerarquicen, descubran por sí mismos, utilicen eficientemente la información, etc. Los materiales educativos inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes, no como objetos mágicos capaces de producir aprendizajes, sino como herramientas didácticas puestas al servicio de estrategias metodológicas que se apoyan en una fundamentación sólida que posee el docente. La eficacia de los materiales educativos está condicionada a la capacidad que tengan los educadores para incorporarlos a su práctica. La utilización que se hace de ellos, depende de la formación pedagógica y de la preparación de los docentes para enseñar las diferentes disciplinas. A lo largo de la historia de la educación y la pedagogía se reconoce que la utilización de materiales educativos impresos y no impresos, facilita al individuo (estudiantes y maestros) el descubrimiento de sus estrategias para "aprender a aprender". La posibilidad de diversificar los materiales educativos y de organizarlos de acuerdo con las secuencias de aprendizaje de los estudiantes, favorece los aprendizajes individuales y los de grupo. Operan como un puente entre el nivel de conocimiento previo y los nuevos conocimientos. Facilitan la aproximación a conceptos abstractos, complejos y de difícil comprensión, pues, para que sean conocimientos adquiribles necesitan de la mediación de los sentidos. Asociados a la enseñanza, los materiales deben adecuarse a las características personales y culturales de los estudiantes: a sus edades, niveles de madurez, diferencias individuales y también deben contribuir a afianzar las culturas propias de éstos y responder a las necesidades de su comunidad. Según estudios de la UNESCO realizados por Jean Valerian y Verónica Edwards, señalan la importancia de los materiales educativos en los procesos que se han de emprender en la consecución de mayores niveles de la calidad de la educación. No se puede crear una dependencia por parte de los docentes convirtiéndolos en el único medio para acceder a los aprendizajes. Los materiales educativos deben ser un apoyo para el docente y no su reemplazo. Las guías y manuales de trabajo son herramientas que permiten aproximarse al conocimiento y que facilitan la construcción de los conceptos, pero no deben sustituir los procesos cognitivos de los estudiantes. En síntesis, los sistemas paratextuales son necesarios para afianzar los procesos de construcción del conocimiento pero no son en sí mismos el conocimiento. EvelyAyllón Sánchez 7

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