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Casos para analizar
 

Casos para analizar

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    Casos para analizar Casos para analizar Document Transcript

    • ANÁLISIS DE CASOS Instrucciones de trabajoUbíquense en grupos de trabajo.1. Observen el Resumen del Perfil de procesos y habilidades del estudiante. Este se completa con la síntesis de los resultados obtenidos en la batería diagnóstica. Con el perfil básico se completa el instrumento de dimensiones de la evaluación que aparece en los siguientes casos.2. Lean el caso resuelto que aparece a continuación, poniendo especial atención en la manera cómo se clasifican los rasgos del estudiante dentro del instrumento de dimensiones de la evaluación y el programa que se diseña según los resultados obtenidos.3. Analicen el caso que aparece sin resolver. Seleccionen los rasgos del (a) estudiante y clasifíquenlos según la dimensión de la evaluación a la que pertenece cada rasgo.4. Transfieran el resultado de su trabajo a una lámina de acetato o transparencia, para que pueda ser proyectada durante la plenaria.5. Seleccionen a un relator, quien hará la exposición del producto del trabajo en grupo.
    • 2 RESUMEN PERFIL DE PROCESOS Y HABILIDADES DEL ESTUDIANTE Lady Meléndez Rodríguez Universidad Estatal a Distancia-Costa RicaUna vez aplicada la batería diagnóstica revise si el estudiantepresenta o no los siguientes rasgos de un perfil básico.Marque X según sea el caso. RASGOS SI NO COMENTARIO SMOTIVACIÓN. El estudiante:Muestra interés por lo que aprendeComenta sus conocimientos previos acerca deltema que trata la claseDa a conocer sus creencias personales yculturalesDemuestra un estilo de aprendizaje definidoMantiene relaciones adecuadas con suscompañerosMantiene relaciones adecuadas con susprofesoresEs bien recibido por sus compañerosEs estimado por los profesoresSELECCIÓN, ATENCIÓN, CONCENTRACIÓN. Elestudiante:Se siente atraído por las actividades de claseComprende las instrucciones de los materialesSigue la secuencia lógica de ejecución de lasactividadesUtiliza dos o más sentidos para atender al materialde claseSe concentra durante un tiempo promedioadecuado para su edad.PROCESOS DE ELABORACIÓN. El estudiante:Señala los elementos de la actividadNombra los elementos de la actividadSigue las instrucciones incluidas en la actividadDescribe las relaciones entre los elementos de laactividadReconoce similitudes entre los elementosReconoce diferencias entre los elementosAsocia elementos según criterios dadosAgrupa elementos según criterios dadosOrdena elementos según criterios dadosPROCESOS DE SALIDA. El estudiante:Responde a preguntas sobre la actividad
    • 3Describe lo que haceDa razones sobre lo actuadoSeñala sus erroresExplica sus erroresCorrige sus erroresSeñala los errores de los otrosExplica los errores de los otrosUtiliza símbolosUtiliza el lenguaje no verbalUtiliza el lenguaje metafórico (verbal o gráfico)Narra experiencias relacionadas con la actividadHace chistes lógicos con respecto al material, suserrores o los de los otrosEjecuta las acciones requeridasEntrega un producto acabadoPROCESOS COMPLEJOS. El estudiante:Explica desde cualquier parte del procesoInforma sobre los pasos seguidosIdentifica el momento del errorPropone formas de correcciónCorrige los erroresRealiza actividades similares en contextos distintosRealiza actividades similares con criterioscambiadosPropone otras actividades con fines similaresHABILIDADES DE PENSAMIENTO. El estudiante:Observa todos los detalles de la actividadIdentifica el problema que debe resolverPredice posibles resultadosOrganiza los pasos a seguirDistribuye responsabilidadesEjecuta las tareas siguiendo el plan de acciónRedirige el proceso cuando hay errorDecide sobre la respuesta más adecuadaArgumenta su decisiónAcepta correccionesFORMAS DE RAZONAMIENTO: El estudiante:Infiere detalles a partir de explicaciones generalesLlega a explicaciones generales a partir deexperiencias particularesObserva ejemplosConstruye ejemplosCompleta espacios en blancoCompleta crucigramasArma rompecabezas (puzzles)Diseña esquemasResuelve redes semánticasDiseña redes semánticasResuelve mapas conceptuales
    • 4Diseña mapas conceptuales
    • 5 EL CASO DEL “NINO LENTO”Gustavo tiene 12 años de edad y cursa el cuarto año de escuela. Repitió elprimero y el tercer año y su maestra comenta que es candidato a perder elcuarto grado, debido a que no pone atención y no concluye los trabajos enclase. Además, falta con algunos de los trabajos extractase y su mamá sequeja de no tener tiempo para estar detrás de él pidiéndole que haga lastareas.El expediente de Gustavo indica que es un niño de término, producto desufrimiento fetal, con hipoglicemia y bajo peso al nacer y que no ha padecidode enfermedades importantes ni se sabe de enfermedades crónicas familiares.La madre reporta que el niño ha tenido un desarrollo lento con respecto a sushermanos. Caminó al año y seis meses y empezó a hablar hasta los 3 años,cuando lo llevó a terapia de lenguaje en el Hospital de Niños.El maestro indica que no sabe cómo llegó a cuarto grado sin saberse las tablasde multiplicar, que no sabe ordenar cantidades y que por eso falla en lasoperaciones fundamentales, sobre todo en la multiplicación y que,definitivamente, no sabe dividir; aunque sí sabe cómo hacer estas operacionescon el uso de la calculadora.Copia los textos con buena caligrafía y ortografía, aunque es sumamente lento,inseguro, va palabra por palabra y, a veces, letra por letra. Por esa razón, notiene los resúmenes completos de los temas de Ciencias ni de EstudiosSociales; de lo que también se quejan los maestros de asignaturas especiales.De las tareas trae sólo pedazos. Inicia bien, pero luego va haciendo sólofragmentos y lo mismo le sucede durante las pruebas escritas.Le agrada participar en clase, pero una vez que le dan la palabra dice que se leolvidó lo que iba a decir, sobre todo si tiene que esperar el turno; por lo que suscompañeros lo molestan mucho y a veces les responde groseramente.Además, es impulsivo y un poco torpe, por lo que rompe cosas sin querer,golpea a los compañeros y es común que él también pegue contra los muebleso se caiga, por lo que lo reprenden a menudo. Aparentemente es un niño muyinquieto, pero en realidad es lento para cumplir con las tareas y actividades quese le asignan, incluyendo el cambiarse de ropa durante las lecciones deEducación Física.En general, mantiene buenas relaciones con sus compañeros, especialmentecon los varones, aunque estos evitan tomarlo en cuenta para los trabajos engrupo o para formar equipos durante los juegos.
    • EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN PROC. DE EVALUACIÓN DE LAS FORMAS DE EVALUACIÓN CONCEPTUAL APRENDIZAJE Y HAB. DE RAZONAMIENTO PENSAMIENTO Tiene 12 años y está en IVº  Selecciona el estímulo  Copia grafemas lineales de  Carece de los conceptos propios Carece de aprendizajes previos  Atención insuficiente. izquierda a derecha. para su edad y nivel escolar. para el nivel en que está.  Dificultades de concentración  Se le dificulta la lectura de  Tiene conceptos desarticulados por Se induce un estilo de aprendizaje  Desarrollo tardío grafemas no lineales lagunas de conocimiento, lo que le visual obstaculizado por impulsos  Dificultades viso-espaciales y de  No sigue secuencias de observación impide hacer relaciones lógicas. motores. integración sensorio-kinésica. más allá de su tiempo de  Diferencia grafemas textuales de Antecedentes de fracaso escolar.  Codifica signos matemáticos de concentración signos matemáticos. Su madre no lo puede ayudar con algoritmos básicos.  Su establecimiento de relaciones es  Comprende indicaciones simples las tareas.  Resuelve algoritmos básicos por insuficiente para construir que le permiten recuperar de la Inseguro asociación y clasificación simple. asociaciones lógicas y esquemas memoria de trabajo respuestas de Reconoce cuando se burlan de él  Escribe grafemas por asociación y mentales corto plazo. por su incompetencia comparación  Resuelve predicciones y problemas  Sus dificultades le afectan en todas Sus maestros se quejan de él.  Carece de la construcción sólo en condición de causa-efecto las asignaturas. Le agrada participar en clase. inmediatos. Cuando hay más de  Se le reconoce como cognitivamente conceptual propia para su edad y Sus compañeros lo molestan tres variables utiliza ensayo y nivel escolar. incompetente. mucho. error. A veces responde groseramente a  Imita modelos visuales. sus compañeros Lo reprenden a menudo. Mantiene buenas relaciones especialmente con los compañeros. Sus compañeros lo evaden para realizar trabajos en grupo. PROGRA MA Proponer una actividad que *Alternar los grupos de trabajo, esta  Nombrar un compañero tutor cada  Seleccionar temas para los trabajos permita identificar conocimientos vez para que resuelvan problemas vez, para que esté llamando la en grupo que sean repetitivos y le previos, estilos de aprendizaje, siguiendo, una a una, fichas que van atención de Gustavo sobre el permitan a Gustavo llenar lagunas intereses, expectativas y relaciones dando un paso por cada ficha de trabajo que deben terminar. y hacer nuevas relaciones lógicas. afectivas de todos los estudiantes diferente color, responsabilizando a Proponer actividades cortas que  Dejarle tareas o trabajos extraclase del grupo. cada estudiante de una o varias fichas; todas juntas conformen un proyecto cortos y con la misma finalidad. Organizar actividades de que Gustavo deberá ir guardando y de principio a fin con todos sus  Coordinar con los otros docentes aprendizaje cooperativo que contando hasta asegurar que todas pasos. Evaluar las partes y el todo para que utilicen una metodología integren los aspectos identificados estén resueltas. Tomar el fichero y que del proyecto, el trabajo individual y similar. con los contenidos temáticos, en cada uno explique cómo hicieron para colectivo (cooperativo). Construir  Cuando levante la mano darle la
    • 7 niveles en que todos puedan resolverla. (Hacer un barrido de con cada respuesta una parte de un palabra inmediatamente y participar y obtener algún grado de Snellen para asegurar la condición esquema síntesis completo que ayudarle con claves nemotécnicas éxito. Y reconocer el éxito visual a distancia de todos los niños). Gustavo deberá ayudar a exponer. para que luego pueda esperar individual y colectivo del grupo. turno. Darle claves de autorregulación.  Destacar siempre el trabajo de todos.
    • CASO DE ZULEMA (NIÑA INDÍGENA COSTARRICENSE)Lea detenidamente el texto que describe el caso y: A) Clasifiquen las característicaspresentadas, según la dimensión de la evaluación a que corresponden. B) Diseñen unprograma de atención a la diversidad educativa atendiendo a los resultados del perfil deZulema. Descripción del casoZulema es una niña de 11 años de edad, que proviene de la región guaymí. Ella tieneuna competencia lingüística adecuada para la edad en su lengua materna y cursó hasta elcuarto grado de primaria en una escuela unidocente del territorio indígena al quepertenece, cerca de la frontera sur oriental de Costa Rica. Actualmente, está ubicada enun quinto grado de la Escuela Justo A. Facio de Siquirres.Su maestro destaca que es una niña capaz de elaborar manualidades y artesanías consuma perfección y muy hábil para remar, para la pesca, la natación y deportesindividuales competitivos. También disfruta dirigiendo el grupo de liras en la banda desu escuelaEs muy callada, rara vez inicia una conversación, pero siempre está dispuesta aresponder lo que se le pregunta con un gesto tranquilo y sonriente. Dice que le pareceaburrido hablar acerca de su familia, compuesta por sus padres, un tío materno y cincohermanos menores que ella.Es una niña muy aseada y ordenada con sus pocas pertenencias, pero le gusta usar laschancletas en lugar de los zapatos escolares y prefiere escribir todo en un solo cuadernoen vez de usar los de cada asignatura; aunque ambas cosas le han dado varios problemascon su maestro.Zulema es obediente y respetuosa. Le interesa más jugar con sus compañeros que conlas compañeras, pero es servicial con todos.El maestro se muestra preocupado porque, según él, la niña tiene un nivel de escriturade segundo grado final; esto hace que además de los problemas que esto le causa enEspañol, también presente dificultades de expresión escrita en las otras asignaturas,aunque está conciente de que ella domina la materia.
    • CASO DE ZULEMA(“NIÑA INDÍGENA”)EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LAS FORMAS DE EVALUACIÓN CONCEPTUAL APRENDIZAJE Y HABILIDADES DE RAZONAMIENTO PENSAMIENTO
    • 10 PROGRAMAEVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN PROCESOS DE EVALUACIÓN DE LAS FORMAS DE EVALUACIÓN CONCEPTUAL APRENDIZAJE Y HABILIDADES DE RAZONAMIENTO PENSAMIENTO