Digital klasseledelseog nye arbeidsformer
Om meg                                Oppdrag for bl.a;                                Microsoft, TV2 Skole,              ...
Hva er digital kompetanse?
Noen tallBruker du PC til utenomfaglige aktiviteter i timene påskolen? (elevene svarer)•   Ja, hele tiden 12,3 %•   Ja, of...
Noen tallJeg opplever at elevene bruker PC til utenomfagligeaktiviteter (lærer sitt syn):•   Ikke 0,8 %•   I svært liten g...
Hva påvirker mest?Hva mener du er den faktoren som påvirkerutenomfaglig PC-bruk mest? (avstemming Impuls11)•   Motivasjone...
En utfordring;Gapet mellom hva lærerne og elevene mener.Det er ulike forventninger til IKT-bruk, det er ulikebruksmønster ...
Hvor trykker skoen mest?Først og fremst er det didaktisk IKT-kompetanse somtrykker - det å bruke IKT i klasserommet.Det ne...
(Digital) klasseledelseElevene må føle at undervisning er relevant og atoppgavene er gjennomførbare, de må oppleve mestrin...
(Digital) klasseledelse•   Ta ansvar og ha forventninger•   Etabler prosedyrer•   Vis lederskap•   Lær elevene å respekter...
PC i klasserommetForsterker dårlig klasseledelseSanksjoner? Skru av tilgang?Krever raske skiftKrever tydelig start og slut...
Kort og enkelt, gi klare beskjederFokus på nøkkelproblem    Identifiser nøkkelproblem      Løs nøkkelproblem              ...
«Ordenspoliti»                                             Voksne fortjener   Elevene må bli                          auto...
«Bestevenn»                     Hvis jeg er snill og                                              grei liker elevene meg  ...
«Tøff omsorg»                                     Jobben min er å                                                         ...
Passende oppførsel                        Lag klare, forutsigbare                              Modeller hva som er  må ha ...
Hva gjør du•   for å etablere og kommunisere læringsmål, oppmuntre    elevene, fokusere på læring, progresjon og fremgang?...
Godt læringsmiljø
La Stå!
Innflytelse eller kontroll?Det er ikke mulig å kontrollereoppførsel direkte, men du kan gjørenoen valg i forhold til hvord...
SanksjonerKan begrense oppførsel, men ikkeendre oppførsel.Det er ikke antall sanksjoner som harbetydning, men at elevene e...
Planlegg god oppførsel   To kritiske elementer; forhindre og   redusere   Hvilke strategier kan du bruke for å   forhindre...
Skill mellom elev og   dårlig oppførsel    Men god oppførsel skal alltid knyttes mot    person.    Vær tydelig på at det e...
Fokuser påprimærhandlingerOfte slår eleven over i sekundærhandlinger somkan være ikke-verbale (sukk, heve øyebryn) nårde b...
Tillit og støtteTillit må bygges, det kommer ikke sammen medstillingen som lærer. Vis at du er til å stole på gjennomf.eks...
Modeller oppførselen du   ønsker   Vær en god rollemodell.   Husk at de skal beholde verdighet og   integritet – selv om d...
Velg dine slag med omhu   Hva kan du overse og hvor lenge?   Når er den beste tiden til å gripe fatt i   dette problemet? ...
Før timen er slutt   Sørg for å få snakket med eleven så   kort tid etter korreksjonen som mulig,   og i alle fall før tim...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Ostfoldfk klasseledelse

969 views
856 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
969
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
383
Actions
Shares
0
Downloads
5
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Ostfoldfk klasseledelse

  1. 1. Digital klasseledelseog nye arbeidsformer
  2. 2. Om meg Oppdrag for bl.a; Microsoft, TV2 Skole, Atea i Skolen, Senter for IKT i utdanningen, Fagbokforlaget, BroAschehoug, flere fylkeskommuner, flereEva Bratvold Digital kommunerKompetanse – jobber medbegrepet digital kompetanse iutdannnings-sektoren(kurs/foredrag, skriving,tilrettelegging)Epost: evabra@online.noBlogg: evabra.no
  3. 3. Hva er digital kompetanse?
  4. 4. Noen tallBruker du PC til utenomfaglige aktiviteter i timene påskolen? (elevene svarer)• Ja, hele tiden 12,3 %• Ja, ofte 28 %• Nesten Aldri 13,1 %• Aldri 2,6 %• Ja, av og til 42,1 %(kilde: R.Krumsvik på Impuls11 om Rogalandsundersøkelsen)
  5. 5. Noen tallJeg opplever at elevene bruker PC til utenomfagligeaktiviteter (lærer sitt syn):• Ikke 0,8 %• I svært liten grad 4,8 %• I liten grad 19,5 %• I stor grad 35,1 %• I svært stor grad 39,8 %(kilde: R.Krumsvik på Impuls11 om Rogalandsundersøkelsen)
  6. 6. Hva påvirker mest?Hva mener du er den faktoren som påvirkerutenomfaglig PC-bruk mest? (avstemming Impuls11)• Motivasjonen til eleven 29 %• Læreren sin evne til klasseledelse 43 %• Kvalitet på undervisningsopplegget 19 %• Læreren sin digitale kompetanse 9 % Elevene mener at lærernes digitale kompetanse hindrer god IKT-bruk. Lærerne mener ikke det samme.
  7. 7. En utfordring;Gapet mellom hva lærerne og elevene mener.Det er ulike forventninger til IKT-bruk, det er ulikebruksmønster og ulikt syn på regler for PC-bruk. Iundersøkelsen fra Rogaland viser det seg at på etspørsmål på om man har regler for PC-bruk så er detstort gap mellom hva elever og hva lærere mener - istor grad svarer 51,8 % av lærerne, mens bare 22,1 %av elevene sier det samme.
  8. 8. Hvor trykker skoen mest?Først og fremst er det didaktisk IKT-kompetanse somtrykker - det å bruke IKT i klasserommet.Det neste er digitale læringsstrategier. Det viste segat de som følte svært trygge på bruk også opplevdemindre utenomfaglig aktivitet blant elevene i timene.
  9. 9. (Digital) klasseledelseElevene må føle at undervisning er relevant og atoppgavene er gjennomførbare, de må oppleve mestringEn klasse kan endre helt oppførsel fra en time til enannen bare fordi de skifter lærer – er det elevene ellerlærer som da er utfordringen?
  10. 10. (Digital) klasseledelse• Ta ansvar og ha forventninger• Etabler prosedyrer• Vis lederskap• Lær elevene å respektere autoritet• Unngå å argumentere for enhver pris• Gode tilbakemeldinger (vurdering for læring)• God forberedelse, starte presist• Vær forutsigbar• Ikke kom med tomme trusler• Ha kontroll over egne handlinger
  11. 11. PC i klasserommetForsterker dårlig klasseledelseSanksjoner? Skru av tilgang?Krever raske skiftKrever tydelig start og sluttKrever tydelig forståelse for regelverk/retningslinjer
  12. 12. Kort og enkelt, gi klare beskjederFokus på nøkkelproblem Identifiser nøkkelproblem Løs nøkkelproblem Gjør det enkelt Nå har du ikke hørt etter når jeg har sagt at dere skal legge ned lokket på PC’en, og hvis du hadde brukt mer tid på å høre etter enn å snakke med sidemannen ville du ha lykkes mye bedre i timene. Så slå ned lokket på PC’en din nå, takk. Slå ned lokket på PC’en nå, takk.
  13. 13. «Ordenspoliti» Voksne fortjener Elevene må bli automatisk respekt, kontrollert elevene må gjøre seg fortjent til det samme Lar jeg en slippe unna prøver de Undervisning er en andre seg med en kamp jeg må vinne gang – hver dagJeg må true dem med straff Jeg må fortelle dem hva de skal gjøre Dårlige relasjoner, stress, ingen I verste fall får jeg sende sammenheng mellom læring, dem til noen andre risikotaking og motivasjon
  14. 14. «Bestevenn» Hvis jeg er snill og grei liker elevene meg Forhandlinger i klasserommet er løsningen Planlegging og tilrettelegging hindrer dårlig Man må pusle rundt oppførsel elevene og gi omsorg Hvorfor gjør du fortsattHvor mange ganger må jeg dette (fortvilet og oppgitt) be dere om å være stille (oppgitt) Gå ut på gangen, jeg klarer ikke mer (emosjonell) Ubestemthet gir usikkerhet, hvem som helst kan ta styringen i klasserommet, ingen sammenheng mellom læring, risikotaking og motivasjon
  15. 15. «Tøff omsorg» Jobben min er å sette grenser, elevenes å teste Det er alltid flere dem Å ha omsorg sider ved eleven betyr å kunne si enn bare nei, og mene nei problemer At de prøver når det er seg er naturlig nødvendigElevene må ta ansvar for Elevene må få egne handlinger, egen oppleve mestringoppførsel er et valg man tar Man må ha fokus på det Sanksjoner når nødvendig som elevene er gode på, og sosiale ferdigheter må læres for å kunne ta bedre Grensesetting uten at elevene valg om egen oppførsel «mister ansikt», lærer er både leder og coach, både læring, risikotaking og motivasjon henger Elevene må få pekt ut sammen retningen mot suksess
  16. 16. Passende oppførsel Lag klare, forutsigbare Modeller hva som er må ha prioritet i Lær dem å ta ansvar rutiner passende oppførsel klasserommet Gi regelmessige,Vis respekt, også når Ikke lær dem å Fokus på å dirigere beskrivende og elever oppfører seg ignorere deg og dine mot ønsket resultat positive dårlig instrukser tilbakemeldingerBruk kroppsspråk som Gi klare valg som gjør Beskytt elevenes selv- Skill oppførsel og viser autoritet og at de må ta ansvar for følelse person selvsikkerhet egne handlinger Gi elevene tid til å Bruk den minst Vær rettferdig i straff, Ikke dvel for lenge ved endre oppførsel, gå litt truende strategien døm på bakgrunn av dårlig oppførsel, ikke vekk og se om de gjør som er mulig i brutte regler og ikke bær nag som de har fått situasjonen sinne beskjed om
  17. 17. Hva gjør du• for å etablere og kommunisere læringsmål, oppmuntre elevene, fokusere på læring, progresjon og fremgang?• for å hjelpe elevene til øve på og utdype sin forståelse av nye ferdigheter og kunnskap?• for å hjelpe elevene til å få og anvende nye ferdigheter og kunnskap?• for å etablere og opprettholde regler, rutiner og strukturer på læringsarenaen?• for å lede elevgruppen på en tydelig måte?• for å etablere og opprettholde gode relasjoner til elevene?• for å kommunisere høye forventninger til elevenes læring, arbeidsinnsats og læringsutbytte?
  18. 18. Godt læringsmiljø
  19. 19. La Stå!
  20. 20. Innflytelse eller kontroll?Det er ikke mulig å kontrollereoppførsel direkte, men du kan gjørenoen valg i forhold til hvordan dureagerer på dårlig oppførsel.Du har også kontroll over hvordan duhilser på elevene, hvordan du startersamtaler, hva slags innstilling du har iforhold til elevene, hvordan du viserfram elevarbeid, hvordan duorganiserer klasserommet fysisk ->og det kan ha en innflytelse påhvordan de oppfører seg.
  21. 21. SanksjonerKan begrense oppførsel, men ikkeendre oppførsel.Det er ikke antall sanksjoner som harbetydning, men at elevene er klar overat du kommer til gjøre noe – hver gang.Start med en advarsel, hvis oppførselikke endres kan du øke konsekvensnivå(sitte et annet sted i rommet, sitte igjenetter timen, beskjed med hjem, sendesut av klasserommet).La eleven få et valg; hvis du velger åfortsette slik velger du samtidig å få enadvarsel – jeg anbefaler at du gjør etbedre valg nå -> eleven må ta ansvar foregne handlinger
  22. 22. Planlegg god oppførsel To kritiske elementer; forhindre og redusere Hvilke strategier kan du bruke for å forhindre dårlig oppførsel? Hvordan kan du sørge for at «temperaturen» synker når det blir hett i klasserommet? Hvordan gjør du Hvorfor skal duHva betyr dette for eller hvordan vil du gjøre dette, deg, hvordan vise at du bruker hvorfor er dette forstår du dette dette konsekvent effektivt
  23. 23. Skill mellom elev og dårlig oppførsel Men god oppførsel skal alltid knyttes mot person. Vær tydelig på at det er oppførselen og ikke eleven du ønsker å endre. Oppførsel er hva de gjør, ikke hvem de er. Å sette merkelapper (problemelev) vil bare styrke elevens dårlige selvbilde. Elevene lever opp (eller ned) til bildet du har av dem (dine forventninger). Elever trenger håp for å endre oppførsel. Begrens oppførselen til bare å gjelde i en kontekst (denne vi er i akkurat nå), og vis at man kan lykkes ved å velge en bedre oppførsel neste gang. Hvordan gjør du Hvorfor skal duHva betyr dette for eller hvordan vil du gjøre dette, deg, hvordan vise at du bruker hvorfor er dette forstår du dette dette konsekvent effektivt
  24. 24. Fokuser påprimærhandlingerOfte slår eleven over i sekundærhandlinger somkan være ikke-verbale (sukk, heve øyebryn) nårde blir snakket til. Overse slikt kroppsspråk, flyttevt eleven vekk fra sitt publikum, forbli rolig, gikorreksjonen igjen på en rolig – men presis –måte, be dem velge en bedre oppførsel, få demtilbake til aktiviteten de skal gjøre.Sekundærhandlingene kan også være verbale,f.eks. at de sier at «ja, men også xx gjorde detsamme», «hvorfor er det bare jeg som…», «andrelærere lar oss få lov til å ….» osv. En effektivmåte å håndtere dette på er ved å bruke«kanskje» og «men likevel» -> «kanskje lar andredere få lov å sitte i grupper, men jeg har likevelbehov for at dere sitter enkeltvis. Takk.» Detsom kommer i forbindelse med «men likevel» erhandlingen du ønsker de skal gjøre. Hvordan gjør du Hvorfor skal duHva betyr dette for eller hvordan vil du gjøre dette, deg, hvordan vise at du bruker hvorfor er dette forstår du dette dette konsekvent effektivt
  25. 25. Tillit og støtteTillit må bygges, det kommer ikke sammen medstillingen som lærer. Vis at du er til å stole på gjennomf.eks.- Ha klare og tydelige grenser- Vær konsistent i forventninger og krav- Hold løfter- Vær sensitiv i forhold til den enkelte elev- Legg merke til detaljer (husk navn, ønsk dem velkommen, lån dem blyant osv)- Positiv innstilling (smil, nikk, tommel opp, positive kommentarer)- Gi ros når det er fortjent- Vis at du lytterGi støtte gjennom gode tilbakemeldinger – huskvurdering for læring.Dersom noen ikke arbeider med det de skal så kan duminne dem på det «du har ikke startet med å gjøre xxennå» eller «xx, nå har du reist deg fra stolen din igjen» Hvordan gjør du Hvorfor skal du Hva betyr dette for eller hvordan vil du gjøre dette, deg, hvordan vise at du bruker hvorfor er dette forstår du dette dette konsekvent effektivt
  26. 26. Modeller oppførselen du ønsker Vær en god rollemodell. Husk at de skal beholde verdighet og integritet – selv om de har oppført seg dårlig Når man løser konflikter kan det være sanksjoner, men uten nag Unngå sarkasmer Å gjøre feil er en del av læringen, vis elevene at dette var valg som ikke virket og hvordan man kan gjøre nye valg Ikke la følelsene ta overhånd Hvordan gjør du Hvorfor skal duHva betyr dette for eller hvordan vil du gjøre dette, deg, hvordan vise at du bruker hvorfor er dette forstår du dette dette konsekvent effektivt
  27. 27. Velg dine slag med omhu Hva kan du overse og hvor lenge? Når er den beste tiden til å gripe fatt i dette problemet? Hva er det minst påtrengende du kan gjøre for å få dem tilbake «i sporet»? Hvordan gjør du Hvorfor skal duHva betyr dette for eller hvordan vil du gjøre dette, deg, hvordan vise at du bruker hvorfor er dette forstår du dette dette konsekvent effektivt
  28. 28. Før timen er slutt Sørg for å få snakket med eleven så kort tid etter korreksjonen som mulig, og i alle fall før timen er slutt, slik at eleven skjønner at når korreksjon er gitt og eleven har endret oppførsel så henger det ikke noe mer igjen i lufta til neste time. Kanskje det ikke skal mer til enn et smil og «hvordan går det» eller «trenger du hjelp». Hvordan gjør du Hvorfor skal duHva betyr dette for eller hvordan vil du gjøre dette, deg, hvordan vise at du bruker hvorfor er dette forstår du dette dette konsekvent effektivt

×