0
Det handler om oppførselKlasseromsledelse
3 mulige strategier
Voksne fortjener«Ordenspoliti»                  automatisk respekt,                                 barn må gjøre seg     ...
«Bestevenn»                   Hvis jeg er snill og                              grei liker elevene    Forhandlinger i     ...
Jobben min er å«Tøff omsorg»                                    sette grenser,                                            ...
Egenrefleksjon: Hvor er du?      På en skala     fra 0 til 10 –         hvor 0 er       dårligst og       10 er best;     ...
Innflytelse ellerkontroll?Det er ikke mulig å kontrollere oppførseldirekte, men du kan gjøre noen valg iforhold til hvorda...
SanksjonerKan begrense oppførsel, men ikke endreoppførsel.Det er ikke antall sanksjoner som harbetydning, men at elevene e...
Nøkkelprinsipper
Planlegg god   oppførsel   To kritiske elementer; forhindre og   redusere   Hvilke strategier kan du bruke for å   forhind...
Skill mellom elev og   dårlig oppførsel    Men god oppførsel skal alltid knyttes mot    person.    Vær tydelig på at det e...
Gi valg   Gi dem valg -> påvirk dem til å ta de rette   valgene -> konsekvens av valget de tar   (belønning/straff)   Fors...
Fokuser på  primærhandlinger  Ofte slår eleven over i sekundærhandlinger  som kan være ikke-verbale (sukk, heve  øyebryn) ...
Tillit og støtte   Tillit må bygges, det kommer ikke sammen   med stillingen som lærer. Vis at du er til å   stole på gjen...
Modeller oppførselen   du ønsker   Vær en god rollemodell.   Husk at de skal beholde verdighet og   integritet – selv om d...
Velg dine slag med   omhu   Hva kan du overse og hvor lenge?   Når er den beste tiden til å gripe fatt i   dette problemet...
Før timen er slutt   Sørg for å få snakket med eleven så kort   tid etter korreksjonen som mulig, og i alle   fall før tim...
Noen mulige strategier         Med etterfølgende tips
Mulige strategier Ta dem påfersken når            Positiv                Fysisk              Still                Repeterd...
Mulige strategier                           Minn dem                                                                      ...
Når du forventer handling                   Etter du har sagt takk                                             Gå bort til...
Bevisst ignorering  Handler ikke om å                       Hva kan oversees,    overse dårlig                        og h...
Kort og enkelt, gi klare beskjederFokus på nøkkelproblem       Identifiser nøkkelproblem       Løs nøkkelproblem          ...
Beskriv problemet                                    Noen har visst klart å     Jeg hører at noen sier         glemme å se...
Positivt språk – bedre å fokuserepå hva man skal enn ikke skalIkke                                                        ...
Enten eller                       En advarsel                                Å si at dette er fjerde                     ...
Når da                 Forklarende beskjed                               Når du roper etter meg                          ...
Oppfølging                                                 Hva vil være     Hvordan kan              Hvorfor gjorde    Hvi...
Passende oppførsel                                                    Modeller hva som                           Lag klare...
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Det handler om oppførsel

3,509

Published on

Tips hentet fra ulike steder på nettet om hvordan man håndterer dårlig oppførsel i klasserommet

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
3,509
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
6
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Transcript of "Det handler om oppførsel"

  1. 1. Det handler om oppførselKlasseromsledelse
  2. 2. 3 mulige strategier
  3. 3. Voksne fortjener«Ordenspoliti» automatisk respekt, barn må gjøre seg fortjent til det Elevene må bli samme kontrollert Undervisning er Lar jeg en slippe en kamp jeg må unna prøver de vinne – hver dag andre seg med en gang Jeg må fortelle dem hvaJeg må true dem med de skal gjøre straff I verste fall får jeg sende dem til noen andre Dårlige relasjoner, stress, ingen sammenheng mellom læring, risikotaking og motivasjon
  4. 4. «Bestevenn» Hvis jeg er snill og grei liker elevene Forhandlinger i meg klasserommet er løsningen Planlegging og tilrettelegging hindrer dårlig Man må pusle oppførsel rundt elevene og gi omsorg Hvorfor gjør du fortsatt dette (fortvilet ogHvor mange ganger må oppgitt)jeg be dere om å være stille (oppgitt) Gå ut på gangen, jeg klarer ikke mer Ubestemthet gir usikkerhet, hvem (emosjonell) som helst kan ta styringen i klasserommet, ingen sammenheng mellom læring, risikotaking og motivasjon
  5. 5. Jobben min er å«Tøff omsorg» sette grenser, elevenes å teste Det er alltid Å ha omsorg dem flere sider ved betyr å kunne eleven enn si nei, og bare problemer At de prøver mene nei når seg er det er naturlig nødvendigElevene må ta ansvar Elevene må få for egne handlinger, oppleve egen oppførsel er et mestring valg man tar Man må ha fokus på Sanksjoner når det som elevene er nødvendig gode på, og sosiale ferdigheter må læresGrensesetting uten at elevene for å kunne ta bedre«mister ansikt», lærer er både valg om egen oppførsel leder og coach, både læring, risikotaking og motivasjon Elevene må få pekt ut henger sammen retningen mot suksess
  6. 6. Egenrefleksjon: Hvor er du? På en skala fra 0 til 10 – hvor 0 er dårligst og 10 er best; hvor er du i forhold til stilen «tøff omsorg»? Hvilke ting lykkes du med i dag? Hva er det minste du kan gjøre for å klatre 1 trinn oppover?
  7. 7. Innflytelse ellerkontroll?Det er ikke mulig å kontrollere oppførseldirekte, men du kan gjøre noen valg iforhold til hvordan du reagerer på dårligoppførsel.Du har også kontroll over hvordan duhilser på elevene, hvordan du startersamtaler, hva slags innstilling du har iforhold til elevene, hvordan du viser framelevarbeid, hvordan du organisererklasserommet fysisk -> og det kan ha eninnflytelse på hvordan de oppfører seg.
  8. 8. SanksjonerKan begrense oppførsel, men ikke endreoppførsel.Det er ikke antall sanksjoner som harbetydning, men at elevene er klar over atdu kommer til gjøre noe – hver gang.Start med en advarsel, hvis oppførsel ikkeendres kan du øke konsekvensnivå (sitteet annet sted i rommet, sitte igjen ettertimen, beskjed med hjem, sendes ut avklasserommet).La eleven få et valg; hvis du velger åfortsette slik velger du samtidig å få enadvarsel – jeg anbefaler at du gjør etbedre valg nå -> eleven må ta ansvar foregne handlinger
  9. 9. Nøkkelprinsipper
  10. 10. Planlegg god oppførsel To kritiske elementer; forhindre og redusere Hvilke strategier kan du bruke for å forhindre dårlig oppførsel? Hvordan kan du sørge for at «temperaturen» synker når det blir hett i klasserommet? Hvordan gjør du Hvorfor skal du Hva betyr dette eller hvordan vil gjøre dette,for deg, hvordan du vise at du hvorfor er dette forstår du dette bruker dette effektivt konsekvent
  11. 11. Skill mellom elev og dårlig oppførsel Men god oppførsel skal alltid knyttes mot person. Vær tydelig på at det er oppførselen og ikke eleven du ønsker å endre. Oppførsel er hva de gjør, ikke hvem de er. Å sette merkelapper (problemelev) vil bare styrke elevens dårlige selvbilde. Elevene lever opp (eller ned) til bildet du har av dem (dine forventninger). Elever trenger håp for å endre oppførsel. Begrens oppførselen til bare å gjelde i en kontekst (denne vi er i akkurat nå), og vis at man kan lykkes ved å velge en bedre oppførsel neste gang. Hvordan gjør du Hvorfor skal du Hva betyr dette eller hvordan vil gjøre dette,for deg, hvordan du vise at du hvorfor er dette forstår du dette bruker dette effektivt konsekvent
  12. 12. Gi valg Gi dem valg -> påvirk dem til å ta de rette valgene -> konsekvens av valget de tar (belønning/straff) Forskjell på; Hvis du ikke slutter nå, flytter jeg deg over hit og Hvis du ikke slutter nå, da velger du å måtte flytte stolen din over hit Man kan også gi råd før advarsler; hvis du slår andre vil de ikke leke med deg, skru på korken ellers vil tusjen tørke ut osv. Hvordan gjør du Hvorfor skal du Hva betyr dette eller hvordan vil gjøre dette,for deg, hvordan du vise at du hvorfor er dette forstår du dette bruker dette effektivt konsekvent
  13. 13. Fokuser på primærhandlinger Ofte slår eleven over i sekundærhandlinger som kan være ikke-verbale (sukk, heve øyebryn) når de blir snakket til. Overse slikt kroppsspråk, flytt evt eleven vekk fra sitt publikum, forbli rolig, gi korreksjonen igjen på en rolig – men presis – måte, be dem velge en bedre oppførsel, få dem tilbake til aktiviteten de skal gjøre. Sekundærhandlingene kan også være verbale, f.eks. at de sier at «ja, men også xx gjorde det samme», «hvorfor er det bare jeg som…», «andre lærere lar oss få lov til å ….» osv. En effektiv måte å håndtere dette på er ved å bruke «kanskje» og «men likevel» -> «kanskje lar andre dere få lov å sitte i grupper, men jeg har likevel behov for at dere sitter enkeltvis. Takk.» Det som kommer i forbindelse med «men likevel» er handlingen du ønsker de skal gjøre. Hvordan gjør du Hvorfor skal du Hva betyr dette eller hvordan vil gjøre dette,for deg, hvordan du vise at du hvorfor er dette forstår du dette bruker dette effektivt konsekvent
  14. 14. Tillit og støtte Tillit må bygges, det kommer ikke sammen med stillingen som lærer. Vis at du er til å stole på gjennom f.eks. - Ha klare og tydelige grenser - Vær konsistent i forventninger og krav - Hold løfter - Vær sensitiv i forhold til den enkelte elev - Legg merke til detaljer (husk navn, ønsk dem velkommen, lån dem blyant osv) - Positiv innstilling (smil, nikk, tommel opp, positive kommentarer) - Gi ros når det er fortjent - Vis at du lytter Gi støtte gjennom gode tilbakemeldinger – husk vurdering for læring. Dersom noen ikke arbeider med det de skal så kan du minne dem på det «du har ikke startet med å gjøre xx ennå» eller «xx, nå har du reist deg fra stolen din igjen» Hvordan gjør du Hvorfor skal du Hva betyr dette eller hvordan vil gjøre dette,for deg, hvordan du vise at du hvorfor er dette forstår du dette bruker dette effektivt konsekvent
  15. 15. Modeller oppførselen du ønsker Vær en god rollemodell. Husk at de skal beholde verdighet og integritet – selv om de har oppført seg dårlig Når man løser konflikter kan det være sanksjoner, men uten nag Unngå sarkasmer Å gjøre feil er en del av læringen, vis elevene at dette var valg som ikke virket og hvordan man kan gjøre nye valg Ikke la følelsene ta overhånd Hvordan gjør du Hvorfor skal du Hva betyr dette eller hvordan vil gjøre dette,for deg, hvordan du vise at du hvorfor er dette forstår du dette bruker dette effektivt konsekvent
  16. 16. Velg dine slag med omhu Hva kan du overse og hvor lenge? Når er den beste tiden til å gripe fatt i dette problemet? Hva er det minst påtrengende du kan gjøre for å få dem tilbake «i sporet»? Hvordan gjør du Hvorfor skal du Hva betyr dette eller hvordan vil gjøre dette,for deg, hvordan du vise at du hvorfor er dette forstår du dette bruker dette effektivt konsekvent
  17. 17. Før timen er slutt Sørg for å få snakket med eleven så kort tid etter korreksjonen som mulig, og i alle fall før timen er slutt, slik at eleven skjønner at når korreksjon er gitt og eleven har endret oppførsel så henger det ikke noe mer igjen i lufta til neste time. Kanskje det ikke skal mer til enn et smil og «hvordan går det» eller «trenger du hjelp». Hvordan gjør du Hvorfor skal du Hva betyr dette eller hvordan vil gjøre dette,for deg, hvordan du vise at du hvorfor er dette forstår du dette bruker dette effektivt konsekvent
  18. 18. Noen mulige strategier Med etterfølgende tips
  19. 19. Mulige strategier Ta dem påfersken når Positiv Fysisk Still Repeterde oppfører dirigering tilnærming spørsmål instruks seg bra Si «takk for at du Hvis noen ikke Hvis noen ikke Kommenter de la ned lokket på Hvis noen ikke gjør oppgaven gjør oppgaven går som oppfører seg PC’en slik jeg ba gjør som de har nærmer du deg du bort og sier bra om» til xx fått beskjed om uten å stille fra at de må nærmer du deg kommentere at de begynne å jobbe. gradvis pulten til ikke jobber, men Deretter trekker vedkommende spør i stedet du deg litt tilbake samtidig som du «Trenger du at for å gi dem tid til takker de du jeg ser gjennom å sette i gang. Når Skryt av de som kommer til mens det du har gjort så de kommer i gang jobber med du nærmer deg – langt?» og før du går du tilbake og oppgavene og slik at eleven får går videre sier du gir tilbakemelding ignorer de som Dersom yy som en en sjans til å «jeg kommer på at du er glad ikke jobber. følge av dette gjør endre oppførsel tilbake til deg for at de har Dersom noen det samme sier du før du når fram senere og ser kommet i gang begynner å jobbe «takk yy» hvordan det går» (styrking) så skryt av dem da (vis at du ser dem)
  20. 20. Mulige strategier Minn dem Sende utAnerkjenne Gi tydelig på «våre» Konsekvens avog dirigere valg regler klasserom Hvis noen etter flere korrigeringer fortsatt ikke endrer oppførsel Du husker vel at må de kanskje sendes regelen vår er at når vi ut. Hvis noen prater med lurer på noe skalhverandre i stedet for å vi….Takk. Hvis noen har gått jobbe; gå bort og be vekk fra plassen sin og dem gå tilbake til står og snakker med Hvis noen ikke følgeroppgaven. Hvis de sier andre tar du eleven til korreksjon så sier du Gi beskjed om hvorfor at de måtte høre hva side og sier «jeg vil du «jeg ser du har valgt å «pga at du ettersom skulle gjøres og at skal sette deg på få med melding hjem gjentatte beskjeder har det var grunnen til plassen din (statuering av …., så har du valgt å bli praten så si «jeg (dirigering), og hvis du konsekvens). Gå og sendt ut avforstår (anerkjennelse) ikke gjør det velger du sett deg nå, takk klasserommet».at du måtte spørre når å få melding med hjem (forvente handling). du lurte, men nå må (konsekvens). Gå og dere komme i gang sett deg nå, takk (dirigere). Takk I klassereglene var vi (forvente handling). (forvente handling)» enige om at…, så Tenk imidlertid på; hva derfor forventer jeg at må til – dette bør være du ….. Takk siste utvei. Hvor skal de gå? Hva skal skje – hvem skal de møte? Hvem skal ha beskjed, bli informert?
  21. 21. Når du forventer handling Etter du har sagt takk Gå bort til andre elever som oppfører Dropp øyekontakt seg slik du ønsker og gi ros Fordi du da gir uttrykk forat du tror eleven vil endre oppførsel «Jeg har tro på deg» og «Ser du hvordan de som gjør som«Jeg trenger ikke passe på deg for å forventet får ros – husk det til nestevære sikker på du endrer oppførsel» gang»
  22. 22. Bevisst ignorering Handler ikke om å Hva kan oversees, overse dårlig og hvor lenge? oppførsel Hva vil du gjøre Gi beskjed om neste gang hvis hva du forventer, bevisst ignorering og overse dem ikke virker? inntil dette skjer
  23. 23. Kort og enkelt, gi klare beskjederFokus på nøkkelproblem Identifiser nøkkelproblem Løs nøkkelproblem Gjør det enkelt Nå har du ikke hørt etter når jeg har sagt at dere skal legge ned lokket på PC’en, og hvis du hadde brukt mer tid på å høre etter enn å snakke med sidemannen ville du ha lykkes mye bedre i timene. Så slå ned lokket på PC’en din nå, takk. Slå ned lokket på PC’en nå, takk.
  24. 24. Beskriv problemet Noen har visst klart å Jeg hører at noen sier glemme å sette disse riktig svar, men når så sakene på plass igjen i mange snakker samtidig hylla. De må på plass før er det vanskelig å se hvem neste time. Jeg trenger det er. Hva ville hjelpe? hjelp av dere til å rydde opp, takk. Du har sølt maling på gulvet, hva er du nødt til å gjøre nå?
  25. 25. Positivt språk – bedre å fokuserepå hva man skal enn ikke skalIkke Gjørgjør Ikke reis deg fra stolen  Sett deg ned på stolen Ikke rop når du trenger  Rekk opp hånden hvis du hjelp trenger hjelp
  26. 26. Enten eller En advarsel  Å si at dette er fjerde advarsel har ingen effekt. Følg plan med økende konsekvens; hvis Enten sitter du på stolen du ikke slutter vil du eller så velger du å sitte velge en advarsel -> du igjen etter timen -> har valgt en advarsel, mindre konfrontasjon hvis du fortsetter velger du å flytte plass til et annet sted i klasserommet -> osv.
  27. 27. Når da Forklarende beskjed  Når du roper etter meg for å få hjelp (oppførsel) stopper det meg med å Når du rekker opp hjelpe xx (effekt) og jeg hånden, da vil jeg hjelpe blir frustrert (følelser). deg Derfor vil jeg at du skal Når du har fullført rekke opp hånden og oppgaven, da kan du gå vente til jeg er ferdig ut med å hjelpe xx, da kommer jeg og hjelper deg (ønsket oppførsel). Takk.
  28. 28. Oppfølging Hva vil være Hvordan kan Hvorfor gjorde Hvilke regler et bedre valg jeg hjelpe degHva gjorde du du har du brutt neste gang Be dem Få dem til å Vær tydelig Hvordan bør På hvilke forklare hva forklare på at slik man oppføre måter kan de gjorde, hvorfor de oppførsel seg neste du støtte hva slags hadde ikke er gang dem slik at oppførsel de denne akseptabel de velger en hadde – oppførselen annen eventuelt oppførsel beskriv oppførselen for dem
  29. 29. Passende oppførsel Modeller hva som Lag klare, Lær dem å ta må ha prioritet i er passende forutsigbare rutiner ansvar klasserommet oppførsel Gi regelmessige, Vis respekt, også Ikke lær dem å Fokus på å dirigere beskrivende ognår elever oppfører ignorere deg og mot ønsket resultat positive seg dårlig dine instrukser tilbakemeldinger Gi klare valg som Bruk kroppsspråk gjør at de må ta Beskytt elevenes Skill oppførsel ogsom viser autoritet ansvar for egne selv-følelse person og selvsikkerhet handlinger Gi elevene tid til å Bruk den minst Ikke dvel for lenge Vær rettferdig i endre oppførsel, gåtruende strategien ved dårlig straff, døm på litt vekk og se om som er mulig i oppførsel, ikke bær bakgrunn av brutte de gjør som de har situasjonen nag regler og ikke sinne fått beskjed om
  1. A particular slide catching your eye?

    Clipping is a handy way to collect important slides you want to go back to later.

×