Union Europea

Procesos de Evolución de la Unión Europea

ETAPAS Y FECHAS CLAVE Años 70 Sistemas nacionales aislados Modelos tradicionales : Anglosajón, Humbolt, Napoleónico 1987, años 90 Movilidad sin cambios estructurales Programas ERASMUS, Commet, Lingua, SOCRATES ... Reconocimiento : tensión entre los sistemas nacionales. Europeización 1999 a 2003 Convergencia europea: reformas estructurales Proceso de Bolonia : políticas nacionales, objetivos europeos Diversidad con objetivos comunes 2003 - 2010 .... ¿Política europea, objetivos internacionales ?

ESPACIO EDUCATIVO EUROPEO
La Declaración de Bolonia , firmada por
todos los Ministros de Educación de la UE,
recoge algunos puntos importantes para
alcanzar:
Una Europa del conocimiento como un
factor irremplazable para el crecimiento
social y la formación de los ciudadanos
Un incremento en la competitividad a nivel
internacional
El establecimiento de un sistema educativo
de calidad que se pueda exportar a todo
el mundo

LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO LA EUROPA DEL CONO CIMIENTO (Consejo Europeo de Lisboa, marzo de 2000) APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA (Espacio Europeo del Aprendizaje Permanente) (Barcelona, marzo 2002)

LA FORMACIÓN SUPERIOR
Es una etapa más de la LLL
Es importante para el sistema educativo y productivo
Debe ser adecuada para aprendizaje y autoprendizaje posterior
“ Se aprende desde lo que se sabe, usándolo pero cuestionándolo a la vez”
El EEES en la LLL

La adopción del sistema de créditos ECTS
supone un cambio en el sistema y
metodología de la enseñanza que
deberá fomentar el aprendizaje y
autoaprendizaje :
en cualquier momento de la vida,
en cualquier país de la UE
y con cualquier tipo de enseñanza
El EEES en la LLL

Lo importante son los contenidos ya que el conocimiento es lo mas importante del proceso educativo. Supone que el conocimiento incluido en las distintas materias del programa permite alcanzar indirectamente los fundamentos básicos, las competencias, habilidades, aptitudes y actitudes necesarias para la titulación. El proceso se centra sobre el profesor que enseña y por ello la unidad de medida es el trabajo del profesor (crédito 10 horas). En general la metodología pivota sobre la presencialidad (clases magistrales) Contenidos muy ligados a atribuciones profesionales Los modelos educativos Modelo Continental o Napoleónico Estudiar mucho pocos años para trabajar toda la vida El Espacio Europeo de Educación Superior

Lo importante de la fase inicial es el aprendizaje: aprender a aprender El conocimiento incluido en las distintas materias del programa tiene por objetivo establecer: los fundamentos básicos, las competencias, habilidades, aptitudes y actitudes necesarias para la titulación. El proceso se centra sobre el estudiante que aprende y por ello la unidad de medida es el trabajo del estudiante (crédito europeo). Los planes de estudio derivan hacia planes de trabajo. La formación inicial debe complementarse con un proceso de aprendizaje a lo largo de la vida Modelo Nórdico o Anglosajón Estudiar toda la vida para trabajar toda la vida Los modelos educativos El Espacio Europeo de Educación Superior

MODELO EDUCATIVO NÓRDICO O ANGLOSAJÓN El alumno en la Universidad debe “ aprender a aprender” El profesor en la Universidad debe “ enseñar a aprender” Dotará al sistema de flexibilidad con mayores oportunidades de formación en la UE El EEES en la LLL

El sistema ECTS proporciona un método para que
exista una transparencia de información entre
centros que facilite el reconocimiento académico
completo de los estudios realizados utilizando
créditos ECTS
El periodo de estudios en otro país (incluyendo
exámenes u otras formas de evaluación) debe
remplazar un periodo y una formación de nivel
comparable en el centro de origen , aunque los
contenidos del programa acordado puedan
diferir parcialmente
El EEES en la LLL (y la MOVILIDAD)

LA UNIVERSIDAD DEBE OFERTAR TAMBIÉN
Acceso a formación y conocimientos más
actualizados
Completar lagunas dejadas por los estudios
realizados
Renovación del conocimiento para todo tipo de
profesional
Actividades para los objetivos de LLL :
desarrollo personal
cohesión social
crecimiento económico
El EEES en la LLL

EL CAMBIO DE MENTALIDAD
La introducción del nuevo crédito es un
beneficio añadido para la calidad de la
educación universitaria
Formación del profesorado
(La secuencia informar-formar-implicar-involucrar es
la que debe usarse para lograr la preparación del
profesorado primero, y su compromiso después )

DECÁLOGO PARA EL DISEÑO DE UNA TITULACIÓN
DEFINIR PERFILES PROFESIONALES Y CONTENIDOS DE GRADO Y POSTGRADO SEGÚN LA CUALIFICACIÓN DEL TÍTULO
Datos europeos
Datos del mercado laboral nacional
Datos del mercado laboral local
Datos de asociaciones profesionales
Experiencia de la universidad (especialidades)

Algunos comentarios sobre el catálogo Punto I
Definición de perfiles, fundamentos, conocimientos,
capacidades, habilidades, aptitudes y actitudes
Tener en cuenta perfiles de la UE,
Tener en cuenta “descriptores BaMa” de la
Joint Quality Initiative (JQI)
(Competencia profesional)

Algunos comentarios sobre el catálogo Punto I
Títulos de grado
Formación general ( fundamentos) con orientación
profesional suficiente para integración en mercado
de trabajo ( aplicaciones)
Establecer objetivos curriculares básicos que
capaciten para el ejercicio profesional
Pasar contenidos de las titulaciones actuales a los
estudios de postgrado

DEFINIR LONGITUD DEL GRADO Y POSTGRADO
Datos europeos
Homogeneidad por ámbito de conocimiento (nacional/internacional)
Posibilidades de organización:
- GRADO (180 ó 240 CRÉDITOS ECTS)
- POSTGRADO (60, 90 ó 120 CRÉDITOS ECTS )

Algunos comentarios sobre el catálogo Punto II
¿180 ó 240 créditos?
Adoptando el sistema de créditos europeos
Acercando la duración real de los estudios al
tiempo previsto en las titulaciones
(Pasando contenidos de las titulaciones actuales
a los estudios de postgrado)

ELABORAR EL PLAN DE ESTUDIOS (objetivos, competencias y habilidades)
Grado (incluye troncalidad)
Postgrado = especialización
Estructura modular (5 o 6 créditos) y semestres

ASIGNAR CRÉDITOS SEGÚN VOLUMEN DE TRABAJO DE CADA ASIGNATURA
Diseño de asignaturas
Experiencia del profesorado
Cuestionarios / encuestas
- Profesores
- Alumnos

Algunos comentarios sobre el catálogo Punto IV Es necesaria una reflexión sobre el trabajo esperado de un alumno en relación con el tiempo real que dispone.

DEFINIR MÉTODOS DOCENTES Y DE APRENDIZAJE
DEFINIR EVALUACIONES Y EXÁMENES
ELABORAR LA GUÍA DOCENTE SIGUIENDO LA NORMATIVA UE

Algunos comentarios sobre el catálogo Punto V La incorporación de la nueva definición del crédito implica la ampliación y mayor concreción de los planes de trabajo de proyectos educativos de las distintas asignaturas con una mayor especificación de objetivos, concreción de actividades del estudiante y referencia a los sistemas de evaluación.

Algunos comentarios sobre el catálogo Punto V Deberán incentivarse las capacidades y habilidades que potencien el trabajo en equipo, la iniciativa y la capacidad de gestión sin perder la frescura y la ilusión necesarias para enfrentarse a una actividad profesional altamente competitiva y todo ello a un coste personal, social e institucional razonable.

Algunos comentarios sobre el catálogo Punto V
Incorporación de tutorías y otras actividades
Tratamiento de las actividades semipresenciales
y a distancia
Establecido el valor del crédito como carga de trabajo
del alumno deberán señalarse las horas de trabajo
del profesor

Algunos comentarios sobre el catálogo Punto VI
Es necesario reflexionar en cuanto a la evaluación
(evaluar no solamente la parte lectiva,
sino actividades más diversificadas)
Evaluación - Multiplicidad de fuentes
No únicamente examen final, hay que reducir su peso
Determinación actividades evaluables y criterios
Criterios adaptados a cada actividad

Algunos comentarios sobre el catálogo Punto VI
Establecer sistemas de evaluación continuada
Valoración de actividades externas al aula
Catálogo de sistemas de evaluación, normas y
garantías asociadas
” Evaluación transversal”
- Materias o grupos de asignaturas
- Notas compensables
- Prácticas comunes
¿Reducción del periodo de exámenes actual?

Algunos comentarios sobre el catálogo Punto VII
Guía docente con información exhaustiva sobre :
La Institución
Sobre las titulaciones
Descripción general
Descripción asignaturas de cada titulación
Información general para los estudiantes
http://europa.eu.int/comm/education/socrates/users.html

REALIZAR UN SEGUIMIENTO DE LA CORRECTA ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS DURANTE CURSOS ACADÉMICOS SUCESIVOS
Cuestionarios / encuestas
- Profesores
- Alumnos

PRODUCIR CERTIFICADOS ACADÉMICO NORMALIZADOS (CADA CURSO) y EL SUPLEMENTO EUROPEO AL TÍTULO AL TÉRMINO DE LA TITULACIÓN
VALORAR NIVELES DE CALIDAD Y ACREDITAR

APOYOS Y DECISIONES

1988 – Magna Charta Universitatum
1998 – Declaración de la Sorbona
1999 – Declaración de Bolonia
1999 – Creación de la UEALC
2001 – Göteborg-Salamanca-Praga
2002 – Cumbre de Barcelona
2002 – Informe Parlamento Europeo
2003 – Gratz-Berlín
EN EUROPA

Reuniones Comisiones sectoriales de la CRUE (CEURI,CASUE, RUNAE)
LOU
Definición “Crédito” por la CRUE
Diversas intervenciones MECD
Constitución grupo “Córdoba”
Programa de “Convergencia Europea” de ANECA
Documento marco del MECD
EN ESPAÑA

La motivación y participación presenta riesgos por :
Ser un asunto europeo: lejanía
“ ya nos dirán desde Bruselas lo que hay que hacer ”
“ de momento que se ocupen los de relaciones
internacionales”
Ser un asunto nuevo: reacción al cambio
“ ya hemos hecho varias reformas...”
“ se va a complicar todo y paralizaremos
lo que ya funciona...”
Ser como somos:
“ esto requiere más dinero, más profesores,
más personal...”

PERO…
El proceso de Bolonia representa para las universidades
españolas una gran oportunidad desde varios puntos
de vista:
La adecuación de las enseñanzas a un modelo
homologable y reconocible internacionalmente.
La transformación de las estructuras actuales a un
modelo más acorde con las demandas sociales
y de los estudiantes.
La posibilidad de transformar el actual sistema de
enseñanza en un modelo de aprendizaje utilizable
a lo largo de toda la vida.

La captación de estudiantes destacados provenientes
de otros países.
La obtención en un plazo de tiempo razonable de un
modelo de educación superior de más calidad y
más competitivo.
Y el proyecto “TUNING”, brindando un contexto
coordinado para la colaboración, demuestra que
ES POSIBLE

Es bastante claro que no sólo se requieren esfuerzos
económicos sino, y muy principalmente,
grandes esfuerzos de los profesores, investigadores
y del personal de gestión de las universidades.
PORQUE

LOS PRINCIPALES ACTORES SON...
Nivel nacional
Ministerio de Educación
Consejo de Coordinación Universitaria
Conferencia de Rectores
Nivel regional
Consejerías de Educación
Universidades
Rectorados
Consejos Sociales
Facultades y Escuelas
Departamentos
Profesores
Gestores administrativos
Estudiantes

optimismo oportunidad consenso generosidad El cambio y Europa DECLARACION BOLONIA 2010

7 Areas & 101 universidades & 16 Países
Empresariales
Geolog ía
Histor ia
Mat emáticas
Física
Educa ción
Química
Número total de respuestas:
5183 Gradu ados
944 Empl eadores
998 Acad é mic os
Datos
Austria
B é lg ica
D inamarca
Finland ia
Franc ia
Alemania
Gre cia
I slandia
Ir landa
Ital ia
Países Bajos
No ruega
Portugal
España
S uecia
Gran Bretaña

Ranking combinado: Primeras diez competencias Instrumental Interpersonal Sistémica Resultados
Habilidad de gestión de la información
2
Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
3 3
Capaci dad para adaptarse a nuevas situaciones
Preocupación por la calidad
4 4
Habilidad para trabajar en forma autónoma
1
1 1
Capaci dad de análisis y síntesis
Capacidad de aprender
Resolución de problemas 5
T rabajo en equipo
6 Capaci dad para organizar y planificar

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