Planeacion didactica y desarrollo de competencias

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Planeacion didactica y desarrollo de competencias

  1. 1. PLANEACIÓN DIDACTICA Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Reforma Integral de la Educación Básica (2009) RUIZ LIMÓN, RAMÓN
  2. 2. IntroducciónHoy en día, la necesidad de educar para lavida, demanda múltiples competencias alos profesores, de modo que éstos seanagentes de cambio y contribuyan a elevarlos aprendizajes en los estudiantes, endotarles de herramientas para elpensamiento y para un desarrollo humanopleno e integral.
  3. 3. Así como competencias cívicas ysociales que contribuyan a que todaslas personas gocen de igualesderechos, libertades yoportunidades, así como elevar elbienestar general.
  4. 4. EN EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA, SEBUSCA UN DESARROLLO PLENO E INTEGRAL DE LOSNIÑOS Y JÓVENES HACIA LA GENERACIÓN DECOMPETENCIAS Y CAPACIDADES PARA LA VIDAPERSONAL, PÚBLICA Y LABORAL, TALES COMO LOSAPRENDIZAJES QUE LES BRINDEN CAPACIDADESNECESARIAS PARA TENER ACCESO A LASOPORTUNIDADES, EL BIENESTAR, LA LIBERTAD, LAFELICIDAD, Y EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS.
  5. 5. El plan y los programas de estudio asignanun interés muy especial a la formaciónciudadana democrática, ya que laciudadanía es uno de los aspectosfundamentales del perfil de egreso de losjóvenes de educación básica.
  6. 6. Con ello se atiende una necesidad muyimportante en nuestro país de crearciudadanos que tengan una cultura cívica ydemocrática, que coadyuve en la consolidaciónde la democracia y generar formas delegalidad, de organización política, deconvivencia social y de desarrollo humanoacordes con los derechos humanos.
  7. 7. La construcción de ciudadanos con una culturade la legalidad democrática es uno de losobjetivos prioritarios de la política educativaseñalados en el Programa Sectorial deEducación 2007-2012 y los programas deestudio de la Reforma Integral de la EducaciónBásica, han establecido la necesidad de formara los estudiantes con COMPETENCIAS paradesarrollar una cultura de la legalidad.
  8. 8. Sin embargo, para que los contenidos de unalegalidad democrática sean reales éstos debenvenir acompañados por formas decomportamiento y convivencia, que le densustento y contenido; es decir, que existanpersonas cuyas actitudes, conductas yrelaciones de convivencia sean acordes con laprotección de los derechos humanos.
  9. 9. Lo anterior requiere del desarrollode una cultura ciudadana quereconozca, aprecie y participe en laconstrucción de los derechospropios y los de los demás.
  10. 10. Contexto actual en un mundo globalizadoPor otro lado, todo el tiempo suceden avances ycambios en las ciencias, las humanidades, lapedagogía y la tecnología, que requierenhabilidades de los docentes para el aprendizajey la actualización disciplinaria permanente, demodo que puedan generar los mejoresambientes y situaciones de aprendizaje para losestudiantes.
  11. 11. Existe un determinado tipo de retos propios delas sociedades democráticas del conocimiento,que implican innovar, pero también reconocerel importante capital de transformación que lapráctica docente tiene en sus manos yrevaloriza la importancia de la profesión paralograr en los estudiantes los aprendizajesnecesarios para su desarrollo pleno e integral.
  12. 12. La primera competencia, es que elprofesor domine los contenidos deenseñanza del currículo y que sepadesarrollar capacidades intelectualesy de pensamiento abstracto en losestudiantes.
  13. 13. El docente debe despertar la curiosidadintelectual de los estudiantes, fomentando enellos el interés (gusto), el hábito por elconocimiento, el aprendizaje permanente yautónomo (aprender a aprender), poniendo enpráctica recursos y técnicas didácticasinnovadoras, cercanas a los enfoquespedagógicos contemporáneos y motivadorasdel aprendizaje, utilizando las tecnologías de lainformación y la comunicación.
  14. 14. Una siguiente competencia, es contar conlas habilidades, valores, actitudes ycapacidades para la formación humana delos sujetos, que serán los ciudadanosfuturos, desarrollando en elloscompetencias cívicas y éticas para unadecuado crecimiento socio-emocional ypara favorecer la convivencia.
  15. 15. La formación escolar debe de permitir alestudiante, la consolidación de valoresdemocráticos de respeto por los derechoshumanos y las libertades, la tolerancia, elaprecio y el respeto por la pluralidad y ladiversidad, así como formas de convivencia nomarcadas por la violencia.
  16. 16. Por último, la profesión docente exige comocompetencias el trabajo colaborativo y lacreación de redes académicas en la docencia,para el desarrollo de proyectos de innovación einvestigación educativa, de manera que puedareflexionar permanentemente sobre supráctica docente en individual y en colectivo yorganizar su formación continua.
  17. 17. En el enfoque de competencias para lavida presente en los planes yprogramas de estudio de la ReformaIntegral de la Educación Básica(2009), la planeación didáctica sesustenta en tres pilares: Dominio,Gestión y Transversalidad.
  18. 18. Dominio disciplinar de los planes y programascomprendiendo las competencias que sepretenden desarrollar y cómo es que éstaspueden alcanzar aprendizajes esperados.Gestión de ambientes de aprendizaje áulico(didáctica, recursos, ambientes del aula,inclusión y gestión de aprendizaje).
  19. 19. Transversalidad (diversas disciplinascoinciden en una visión cívica y ética,acentúan la importancia de la vida, elcontacto con la naturaleza, la salud, losderechos humanos).
  20. 20. Para que los docentes logren en sus alumnosaprendizajes significativos y el desarrollo decompetencias para la vida, es necesario quefortalezcan su formación continua, a fin deestar actualizados sobre las innovaciones en elterreno de las ciencias y las humanidades;comprendan los enfoques, contenidos yfundamentos de las asignaturas y los camposformativos; y obtengan recursos deaprendizaje actuales e innovadores.
  21. 21. Los campos formativos y asignaturasdel mapa curricular de la educaciónbásica, contienen un currículotransversal con propósitos deenseñanza comunes para la atenciónde problemas del mundo y de la vida,
  22. 22. Así como una serie de valores tales como: elaprecio por la democracia, los derechoshumanos, la equidad de género, la igualdad enla ciudadanía, el respeto por la pluralidad y ladiversidad, el cuidado del medio ambiente, deuno mismo; temas que generan un mundovasto de actividades e información que puedeser utilizada en el aula.
  23. 23. El aprendizaje, en este sentido, es vistodesde formas más integrales que apuntanhacia objetivos y propósitos comunes, quepueden ser trabajados en el aula mediantesituaciones didácticas que integren eldesarrollo de competencias comprendidasen diversas asignaturas.
  24. 24. Competencias a desarrollar en el docenteDomina los contenidos de enseñanza delcurrículo y componentes, para el desarrollode habilidades intelectuales en losestudiantes.Domina los referentes, funciones y estructura desu propia lengua y sus particularidades en cadauna de las asignaturas. Conoce los enfoques yfundamentos de las disciplinas en el currículo.
  25. 25. Identifica sus procesos de aprendizaje y losprocedimientos transferibles a otros camposy áreas para apoyar el aprendizaje de susestudiantes.Promueve la innovación y el uso de diversosrecursos didácticos en el aula, para estimularambientes para el aprendizaje e incentiva lacuriosidad y el gusto por el conocimiento delos estudiantes.
  26. 26. Contribuye a la formación de una ciudadaníademocrática llevando al aula formas deconvivencia y de reflexión acordes con losprincipios y valores de la democracia.Atiende de manera adecuada la diversidadcultural y lingüística, estilos de aprendizaje ypuntos de partida de los estudiantes, así comorelaciones tutoras que valoran la individualidady potencializan el aprendizaje con sentido.
  27. 27. Trabaja en forma colaborativa y crea redesacadémicas en la docencia, para el desarrollode proyectos de innovación e investigacióneducativa.Reflexiona permanentemente sobre supráctica docente en individual y en colectivo,y genera espacios de aprendizaje compartido.
  28. 28. Incorpora las tecnologías de la información ycomunicación en los procesos de formaciónprofesional y en los procesos pedagógicoscon los estudiantes.Organiza su propia formación continua,involucrándose en procesos de desarrollopersonal y autoformación profesional, asícomo en colectivos docentes de manerapermanente.
  29. 29. Planeación didácticaEn el marco de la reforma, laplaneación didáctica es el elementofundamental de la práctica docente,que hace posible la pertinencia de loscontenidos y el logro de losaprendizajes.
  30. 30. La selección de actividades,estrategias didácticas, recursos ytiempo que se destinará son factoresque contribuyen en su conjunto aalcanzar los propósitos educativos.
  31. 31. Los aprendizajes esperados definen conclaridad y precisión lo que se espera que losalumnos aprendan en términos de saber,saber hacer y saber ser. Por lo que, debenestar presentes en el diseño de lasestrategias didácticas. Son enunciados queincluyen los contenidos básicos que el alumnodebe aprender para acceder a conocimientoscada vez mas avanzados en un contexto deaprendizaje.
  32. 32. Revelan conceptos, habilidades yactitudes que las actividades deaprendizaje deben desarrollar; ademásestablecen los aportes esenciales para eldesarrollo personal, social e intelectualde los estudiantes en los diferentesniveles educativos.
  33. 33. Los aprendizajes esperados, constituyen unreferente fundamental para la evaluación,pues permiten ubicar el grado de avance delos alumnos, tanto en lo individual, como en logrupal para ajustar y orientar las estrategiasdidácticas a las necesidades particulares delos alumnos.
  34. 34. Los aprendizajes esperados constituyentambién la base a través de la cual se lograráel desarrollo de las competencias para la viday con ellas el perfil de egreso de la educaciónbásica.
  35. 35. Para lograr los aprendizajes esperados, laplaneación de actividades que decida el docentedeberá considerar la movilización de saberes(saber hacer con saber y con conciencia delefecto de ese hacer), los cuales se manifiestentanto en situaciones comunes de la vida diaria,como en situaciones extraordinarias, lo quecontribuye a visualizar un problema, emplear losconocimientos pertinentes para resolverlo.
  36. 36. Una competencia implica un saber hacer(habilidades) con saber (conocimiento), asícomo la valoración de las consecuencias deese hacer (valores y actitudes).La manifestación de una competencia, revelala puesta en práctica de conocimientos,habilidades, actitudes y valores para el logrode propósitos en contextos y situacionesdiversas.
  37. 37. En resumen, la educación básica debe tenderal desarrollo integral de los educandos, losprogramas educativos atienden el desarrollode competencias para la vida, con el objeto deeducar para que los estudiantes de México, seconviertan en personas autónomas eindependientes, porque es a través de laeducación que el estudiante aprende aaprender a través del diálogo con susmaestros, su familia y la sociedad.
  38. 38. Con la finalidad de que los procesos deenseñanza y aprendizaje resulten relevantesy pertinentes para los alumnos, se requiereque los docentes promuevan diversas formasde interacción dentro y fuera del aula;organicen la distribución del tiempo y el usode los materiales de apoyo, para lo cual laplaneación del trabajo didáctico debe tomaren cuenta el “que” (aprendizajes esperados).
  39. 39. El “cómo” (actividades a desarrollar), el“cuándo“ (tiempos) y el con qué (materiales),así como favorecer la evaluación sistemáticay permanente del logro del desempeño tantodel alumno como del docente, a fin de contarcon los elementos que permitan valorar losbeneficios que han obtenido los alumnos yhacer las modificaciones necesarias.
  40. 40. Palabras claveCompetencias, aprendizaje, conocimiento,actitudes, Planeación didáctica, prácticadocente, desarrollo humano. RUIZ LIMÓN, RAMÓN

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