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PERIODO SENSORIOMOTOR
 

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CONTAR CON ELEMENTOS TEORICOS ES MUY IMPORTANTE, PARA DISEÑAR Y TOMAR ACCIONES QUE CONDUZCAN AL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA DEL SER HUMANO.

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    PERIODO SENSORIOMOTOR PERIODO SENSORIOMOTOR Document Transcript

    • Periodo sensoriomotor ¿Por qué es importante conocer, comprender, analizar, describir y explicar el desarrollo intelectual o cognoscitivo del ser humano? ¿Qué teorías científicas permiten describir las características y los aspectos más determinantes y relevantes del desarrollo intelectual o cognoscitivo en el periodo sensoriomotor? ¿De qué manera influye la experiencia en el desarrollo cognoscitivo? ¿De qué forma influye la percepción y sensación en el desarrollo cognoscitivo? ¿Cuántas madres o padres de familia, se interesan por conocer, comprender y explicar las conductas de los niños, y sobre todo de aprovechar y fortalecer el desarrollo cognoscitivo de sus hijos? ¿Qué se necesita para que los padres o madres de familia trabajen en unidad con sus hijos aprovechando y fortaleciendo el desarrollo cognoscitivo de los niños que tienen a su cargo como responsabilidad no planeada? ¿Qué programas o acciones locales, estatales o naciones (políticas públicas) permiten hacer puentes de conexión entre los padres o madres de familia y las instituciones públicas o privadas de educación para diseñar estrategias para el desarrollo y fortalecimiento de las facultades cognoscitivas? 1
    • Introducción El hombre es uno de los numerosísimos seres que en el mundo de las formas son. Está en un espacio donde coexiste con los demás seres, de los cuales son diversos de él y semejantes a él otros; él mismo es numérica e individualmente múltiple. Carácter suyo (y básico, por cierto) es el que vive, que se mueve de (y por) sí mismo. Ese movimiento peculiarismo que es su vida, está determinado y orientado por (y hacia) situaciones, metas o fines, o sea las relaciones innùmeras y constantes que surgen del hecho de estar en un espacio de propiedades múltiples y cambiantes, del hecho de coexistir en ese espacio con unos seres y de convivir con otros: el hombre cambia de lugar, desplaza sus miembros, se incorpora cosas distintas de él, respira, digiere, se nutre y crece, conoce, desarrolla su inteligencia como facultad humana… Las dos amplias escuelas de pensamiento más antiguas son las siguientes: Una de ellas – la de los empiristas- sostuvo que todo el conocimiento nos llega a través de la experiencia. En el momento de nacer, la mente del bebé está en blanco (una tabula rasa) y el aprendizaje proviene de la percepción; es decir que, toda la información o conocimiento pasa primeramente por los sentidos u órganos sensoriales (mediadores) a través de sensaciones y percepciones (véase historia y evolución del pensamiento científico, publicado en www.slideshare.net/Euler/slideshows). 2
    • Conforme a esta manera de ver las cosas, la percepción se explica y aproximadamente de la manera siguiente. La mente registra cada estímulo que recibe del mundo exterior, y cuando el mismo estímulo es recibido de nuevo en una ocasión subsiguiente, la mente hace referencia de nuevo al registro original. Conforme a esta manera de entender las cosas, la percepción –a la cual se considera como la función fundamental de la mente- es en esencia una actividad pasiva. La segunda de las opiniones más antiguas de la naturaleza de la percepción es la de la escuela idealista. En efecto, postuló que dicha escuela que el mecanismo de la percepción existe con anterioridad a la experiencia; es decir, que es innato. De acuerdo con esta opinión, la manera como percibimos, por ejemplo, el espacio, es heredado. Fantz sostiene que la percepción antecede a la acción y que la experiencia perceptual es esencial para el crecimiento de una conducta coordinada y visualmente dirigida, por ejemplo, como la de seguir a una sonaja que oscila; aun cuando el mejoramiento en la coordinación motriz aumentará sin duda la eficiencia de los procesos preceptúales. En verdad, son tan importantes las posiciones teóricas de Fantz y de Piaget. En el momento de nacer se descubren ya formas simples de percepción visual y hacia los tres meses de edad del niño, cuando más tarde, la experiencia pasada ya está modificando la percepción. 3
    • Después, la percepción dirige cada vez más a la acción y la conducta y se ve a su vez modificada por el conocimiento creciente que tiene el niño de los objetos y del ambiente en general. Más tarde todavía, lo afecta el desarrollo del razonamiento. La capacidad de discriminar se hace más aguda y la rapidez de percepción aumenta por causa, a la vez, de la maduración y del aprendizaje. Además, el niño de edad más avanzada presta atención a aquellos aspectos de la situación que le dan sentido y significado para él, los cuales, por consiguiente, lo ayudan a adaptarse con éxito a la situación total del medio ambiente. Para Piaget, la inteligencia es la capacidad de adaptarse al medio ambiente y a situaciones nuevas (conflictos y tensiones), de pensar y actuar en formas adaptativas. La inteligencia humana abarca varias habilidades, como resolver problemas, reconocer relaciones entre variables, recordar, valorar, escoger o seleccionar amplia o efectivamente y aplicar parte de las experiencias pasadas a situaciones actuales y concretas. Sin embargo para fines de estudio se puede decir que la inteligencia es la facultad general de obrar con propósitos determinados (objetivos y metas) y enfrentarse al medio ambiente con eficacia y eficiencia. www.slideshare.net/Euler/slideshows 4
    • Una clasificación de la inteligencia, útil desde el punto de vista práctico, aunque poco técnica, es la siguiente: Inteligencia abstracta.- Es la capacidad que tiene un sujeto para manejar símbolos (lógica y matemática), con palabras o enunciados, y números. Es la clase de inteligencia en que sobresalen los grandes escritores, filósofos y físico-matemático, y de aquí que algunos la subdividen en inteligencia verbal e inteligencia lógico-matemática. Inteligencia social.- Es la capacidad de reaccionar eficazmente, no a los símbolos ni a las cosas, sino a las personas que forman nuestro medio social. La poseen los grandes estadistas, políticos, generales, embajadores, administradores, evangelistas o predicadores, etcétera. Estos hombres se ven con frecuencia en situaciones difíciles desde el punto de vista social; por ello la rapidez de su reacción tiene un valor decisivo. Inteligencia concreta.- Es la capacidad de reaccionar adecuadamente a las cosas mismas, no a los símbolos que los representan. La empleamos al manipular la infinidad de herramientas u utensilios, máquinas e instrumentos electrodomésticos que nos vemos obligados a utilizar en la vida diaria. Es la clase de inteligencia que poseen en alto grado los cirujanos, los mecánicos, etcétera. www.slideshare.net/Euler/slideshows 5
    • Inteligencia emocional.- Es la capacidad que tiene un sujeto para controlar, manejar y disponer de los sentimientos y emociones (agradable, desagradable, miedo, ira, etcétera.) en sus relaciones interpersonales e intrapersonales, en su vida personal y en la sociedad. Inteligencia artística.- Es la capacidad para crear obras de arte en cualquier campo (música, poesía, pintura, escultura, etcétera). ¿Qué es el desarrollo intelectual o cognoscitivo?, ¿Cómo puede guiarse y bajo que procedimientos o técnicas es posible potencializar el desarrollo cognoscitivo?, ¿Por qué es importante el desarrollo de las habilidades cognoscitivas?, ¿Para qué sirve desarrollar las habilidades cognoscitivas?, ¿Cuál es el uso o aplicación práctica o función de las habilidades cognoscitivas?, ¿Cuándo y cómo puede desarrollar las habilidades cognoscitivas el ser humano?, ¿De que forma influyen los siguientes factores la motivación, la edad, la clase social, el sexo, el medio ambiente, la herencia genética y la raza en el desarrollo de las habilidades cognoscitivas? El desarrollo cognoscitivo procede en una secuencia de etapas regular e invariable; esto es todos los niños pasan por la misma sucesión de etapas de desarrollo. La secuencia no está determinada biológicamente ni es el resultado directo de la experiencia. 6
    • En cambio, el desarrollo cognoscitivo es el resultado de una interacción continua entre la estructura del organismo y el medio ambiente. En cada una de las etapas, el niño tiene ciertas capacidades mentales potenciales y ciertas tendencias organizadoras, y ellas influyen en las formas en que el niño interactúa u opera sobre el medio ambiente y sus propias experiencias. La experiencia es un elemento necesario en el desarrollo cognoscitivo, pero la experiencia no dirige ni conforma el desarrollo; el niño activamente selecciona, ordena, organiza e interpreta sus experiencias. De acuerdo con la teoría de Piaget, la primera etapa del desarrollo cognoscitivo, es el periodo sensoriomotor, que va desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses o los dos años de edad. Durante este tiempo, las percepciones de los niños mejoran y realizan acciones cada vez más complejas, pero no tienen representaciones mentales ni proceso de pensamiento que dependan del lenguaje simbólico. La inteligencia del niño progresa de los reflejos simples y la percepción vaga del medio ambiente hacia percepciones más distintas, complejas y precisas y hacia respuestas más sistemáticas y bien organizadas. www.slideshare.net/Euler/slideshows 7
    • El periodo sensoriomotor se divide en seis fases. Durante el primer mes, los bebés ejercitan activamente los reflejos que están presentes en el nacimiento (las únicas estructuras mentales en este tiempo); como resultado, devienen modificadas, elaboradas y más eficientes. La segunda fase, que dura aproximadamente del primer al cuarto mes, comprende la coordinación de reflejos y respuestas. Los movimientos de la mano se coordinan con los movimientos del ojo; se mira hacia donde se escucha (reflejo de orientación); los niños alcanzan objetos, los cogen y los succionan. Si por azar un acto produce un resultado disfrutable o agradable o placentero, el bebé inmediatamente intenta repetir esta acción o acto. Por ejemplo, si encuentra que succionar su mano es algo que se disfruta, comienza a realizar esfuerzos activos para introducir la mano en la boca. En la tercera fase, que va aproximadamente desde los 4 a los 8 meses, los bebés comienzan a gatear y a manipular objetos que este a su alcance. Muestran interés por el medio ambiente y comienzan a anticipar las consecuencias de sus actos, repitiendo intencionalmente las acciones que producen resultados interesantes y agradables. Por ejemplo, a los 4 meses de edad un niño golpea con sus pies a fin de columpiar un juguete suspendido sobre la cuna o cerca de la cama. Además, como ahora está interesado en el mundo de los objetos, comienza a buscan los objetos que ha perdido de vista. 8
    • En la cuarta fase, el niño comienza a diferenciar los medios de los fines y utiliza respuestas previamente aprendidas para alcanzar metas. Así, si un juguete que desee está oculto de la vista del niño, éste activamente lo buscará y removerá un obstáculo con el fin de llegar hasta él. La quinta fase, que comienza a los 11 o 12 meses de edad, se caracteriza por una experimentación activa, por una exploración en busca de novedades, la variación y modificación del comportamiento. Los niños parecen auténticamente interesados por las novedades y manifiestan una gran curiosidad. Experimentan mucho, dejar caer objetos tan sólo para verlos caer, empujan juguetes hacia ellos con cuerdas, y utilizan bastones para empujar las cosas u objetos a su alrededor. Sus actividades devienen más deliberadamente, constructivas y originales. Entre los 18 meses y los 2 años de edad el niño está en la fase sexta y final del periodo sensoriomotor, que representa un progreso cognoscitivo muy importante. En esta fase vemos los comienzos reales de la capacidad de responder o de pensar acerca de objetos o acontecimientos que no son inmediatamente observables. 9
    • Los niños comienzan a inventar nuevos medios de alcanzar metas a través de combinaciones mentales, esto es, por medio de la imaginación y de las ideas. Ellos piensan en un problema antes de intentar resolverlo, utilizan ideas e imágenes para inventar nuevas formas de alcanzar metas. Los objetos pueden ser considerados en nuevas relaciones entre sí. Así, un niño puede utilizar un bastón como herramienta para impulsar un objeto hacia sí aun cuando nunca haya utilizado antes un bastón par esto. La resolución de problemas, el recordar, planificar, imaginar y pretender son todos posibles en esta etapa. Es obvio que los bebés que realizan tremendos progresos cognoscitivos entre el nacimiento y los dos años de edad. Su desarrollo es gradual y continuo y no abrupto ni súbito. A partir de un estado indiferenciado en el cual difícilmente se distinguen a sí mismo del medio ambiente y pueden reaccionar sólo en actos reflejos, se desplazan hacia un nivel de verdadera inteligencia, hacia una etapa en la cual pueden representar objetos mentalmente, resolver problemas e inventar formas nuevas de hacer cosas. www.slideshare.net/Euler/slideshows 10
    • Fuentes bibliográficas consultadas 1. Lovell, K. Desarrollo integral del hombre. Editorial publicaciones cultural, s.a., México, 1979. 2. Mussen, Paul. Desarrollo psicológico del niño. Segunda reimpresión. Editorial trillas s.a. de c.v., México, 1986. 3. Pecorelli, Rosanna. Elementos básicos de psicología. Tercera edición. Editorial Trillas s.a. de c.v., México, 1997. 4. Ruiz, Limón Ramón.(2007): Historia de la Psicología y sus aplicaciones. www.slideshare.net/Euler/slideshows, publicado en Internet. 5. Ruiz, Limón Ramón. (2006):Historia e evolución del Pensamiento Científico. www.slideshare.net/Euler/slideshows, publicado en Internet. www.slideshare.net/Euler/slideshows RAMON RUIZ LIMON 11
    • Vocabulario Acomodación.- Implica la modificación de la estructura del organismo para los mismos fines de adaptación a la situación. Adaptación.- Esta se divide en dos componentes estrechamente entretejidos, los de la asimilación y de la acomodación. Aprendizaje.- Un proceso que ocurre en el interior del organismo y que conduce a cambios relativamente permanentes de la conducta que son atribuible a la experiencia. Asimilación.- Designa a un cambio de los elementos de la situación de manera que puedan quedar incorporados en la estructura del organismo a fin de que el organismo se adapte a la situación. Conducta.- Todo acto observable de una persona o animal. Discriminación.- Es el aprendizaje o respuesta ante un estímulo y la inhibición ante una respuesta cuando se presente un estímulo parecido. Emoción.- Es un estado interior espontáneo, caracterizado por sentimientos subjetivos y por una reacción fisiológica, causante de una conducta manifiesta (como gestos, ademanes, etcétera). Esquema.- Son las relaciones de acción reciproca que va estableciendo por su parte un niño con su ambiente de manera reciproca, y es así como forma series de acciones, o pautas de conductas, que poseen un estructura definida. Pensamiento.- Flujo hilvanado de ideas o de acciones mentales dirigido hacia un fin o propósito claro y determinado. Percepción.- Es el proceso de percatarse inmediatamente de algo, es decir, el percatarse sensorial afectado por disposición mental, las actitudes, las expectativas, la motivación y los modos generales de pensamiento de la persona. Es el conocimiento más directo o inmediato posible de un objeto presente en el campo sensorial. Sensación.-Termino de carácter general que designa la sensibilidad de un organismo a estímulos internos y externos. Semántica.- Estudio del significado de palabras y sonidos que producen los seres humanos. Respuesta.- Generalmente, toda conducta de un organismo. Véase conducta. 12