Historia de la educacion
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

Historia de la educacion

on

  • 1,264 views

 

Statistics

Views

Total Views
1,264
Views on SlideShare
1,264
Embed Views
0

Actions

Likes
1
Downloads
16
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Historia de la educacion Presentation Transcript

  • 1. LAS FACULTADES HUMANAS EN LAEDUCACION Y SU RELACIÓN EN LA CONSTRUCCION DE LA REALIDAD. RUIZ LIMÓN, RAMÓN.
  • 2. Introducción¿En qué consiste una Facultad?¿En qué consiste una Habilidad? ¿En qué consiste una Destreza?
  • 3. Las Habilidades que son necesariaspara el Aprendizaje Permanente son: Habilidades Intelectuales. Habilidades de Reflexión y comprensión. Habilidades Sociales.
  • 4. Corrientes Filosóficas.Empirismo:Racionalismo:
  • 5. ¿Porqué es importante la Razón y la Experiencia?
  • 6. EDUCACIÓNEl concepto Educación denota losmétodos por los cuales una sociedadmantiene sus conocimientos, culturay valores, y afecta a los aspectosfísicos, mentales, emocionales, morales y sociales de un individuo.
  • 7. El trabajo educativo (INSTRUCCIÓNESCOLAR) se desarrolla por un profesorindividual, la familia, la iglesia o cualquierotro grupo social. La educación formal esla que se imparte por lo general en unaescuela o institución que utiliza hombresy mujeres que están preparadosprofesionalmente para esta tarea.
  • 8. Los sistemas de educación másantiguos conocidos tenían doscaracterísticas comunes:1.- Enseñaban Religión,2.- y mantenían las tradicionesdel pueblo.
  • 9. En el antiguo Egipto, las escuelas delTemplo enseñaban no sólo religión, sinotambién los principios de laescritura, ciencias, matemáticas yarquitectura.De forma semejante, en la India la mayorparte de la Educación estaba en manos deSacerdotes.
  • 10. La educación en la antigua China secentraba en la filosofía, la poesía y lareligión, de acuerdo con las enseñanzas deConfucio, Lao-Tsé y otros filósofos. Elsistema chino de un examen civil, iniciadoen ese país hace más de 2000 años, se hamantenido hasta nuestros días, enteoría, permite la selección de los mejoresestudiantes para puestos importante en elGobierno.
  • 11. Los métodos de entrenamiento físicoque predominaron en Persia y fueronmuy ensalzados por varios escritoresgriegos, llegaron a convertirse en elmodelo de los sistemas de educaciónde la antigua Grecia, que valorarontanto la gimnasia como lasmatemáticas y la música.
  • 12. Reflexión y análisis de la Educación en Atenas y Esparta.En el siglo VII a.C. en Grecia los sofistaso filósofos Presocráticos comenzaron aser uso de la Razón, al plantearseinterrogantes sobre la estructura de laREALIDAD y del UNIVERSO.
  • 13. Antes del S. VII a.C. nos encontramos elMITO, como forma de Pensamiento en laantigua Grecia.El Mito es un conjunto de Leyendasimaginativas y fantásticas que narran elOrigen del UNIVERSO. La situación delhombre y el final de los tiempos en losque volverá existir la Felicidad perdida alcomienzo de éstos.
  • 14. El Mito es una Actitud Intelectual en laque se produce una personificación delas fuerzas de la Naturaleza, es decir, sedota de voluntad y personalidad a losElementos Naturales. Así por ejemplo, enla mitología griega, hay un Dios delMar, otro del Viento,…Estos Diosesactúan según su voluntad y capricho.
  • 15. Hacia el s. VII a.C. se produce elnacimiento del PensamientoRacional. Sin embargo, tuvieronlugar una serie de cambiossociales, económicos e ideológicosque motivaron este nacimiento.
  • 16. Cambios Socioeconómicos.- Lasociedad griega era en principio unasociedad Aristocrática y Guerrera.Sociedad en donde la nobleza poseíala tierra y dirigía los ejércitos.La economía estaba basada en laAgricultura, existiendo el Trueque comoúnica forma Económica de intercambio.
  • 17. Alrededor del s. VII a.C. se produceuna revolución sin precedentes enel desarrollo de las Técnicas deNavegación, lo cual propicia que sedesarrolle explosivamente elComercio.
  • 18. El Poder Económico es arrebatado ala nobleza por los comerciantes(sustituyéndose la Aristocracia porla Democracia), se reemplaza elTrueque por el Dinero, y aparecenlas primeras Ciudades o Polis.
  • 19. Cambios Ideológicos.- La Sociedad Griegacarecía de Libros sagrados y de unSistema de Enseñanza Organizada, por locual es fácil de transformarideológicamente. Hasta esa época cadapueblo poseía su propia mitologíadiferente, que se intentaron unificar enuna Mitología General en libros como laIlíada o la Odisea de Homero.
  • 20. Así se llegó a un Escepticismo en lamentalidad popular, ya que siexistían tantas ideologías diferenteses muy probable que todas fuesenFalsas, creándose un VacíoIdeológico.
  • 21. Además, existe otro elemento que sóloaparece en la Mitología griega: la idea deDESTINO este es considerado como unafuerza superior a la voluntad de loshombres y de los dioses, que determinaaquello que necesariamente tiene queocurrir.
  • 22. El paso del MITO al LOGOS seproduce, junto a todos loselementos que hemos vistoanteriormente. Es entonces, cuandose convierte o transforma la idea deMITO en la idea de necesidad Lógicao Ley Natural.
  • 23. Tanto la idea de DESTINO como la ideade necesidad LóGiCa, constituyen laFuerza mayor de la Naturaleza, ya queno pueden ser cambiadas por Nada.Sin embargo, mientras la idea deDESTINO es algo Incognoscible, la ideade LEY NATURAL es Cognoscible.
  • 24. Los pensadores Presocráticos, sedieron cuenta de que, elPensamiento Mítico está basado enlo aparente, cambiante y múltiple,mientras que el PensamientoRacional está basado en lo querealmente son las cosas (objetosfísicos), la permanencia y la unidad.
  • 25. Estas tres características –PERMANENCIA, ESENCIA Y UNIDAD-, llamadas Coordenadas Lógicas, seobtienen mediante el Empleo de laRAZÓN, haciendo a un lado elConocimiento Sensorial que nosmuestra la Realidad como algoAPARENTE, CAMBIANTE Y MÚLTIPLE.
  • 26. La mayoría de los filósofospresocráticos distinguen en laNaturaleza las siguientes ideas:Es un kosmos, un orden en oposición alCaos. Es dinámica, cambiante, está encontinuo movimiento. Presenta unosmovimientos intrínsecos, una animacióny leyes propias.
  • 27. FILÓSOFOS PRESOCRÁTICOS.Tales deMileto, Anaxímenes, Anaximandro, Pitágoras, Heráclito deÉfeso, Parménides deElea, Zenón, Melisso deSamos, Anaxágoras, Demócrito deAbdera.
  • 28. Platón (428-347 A.c.), en susdiálogos (República) comenzó adescribir sobre la organización eimpartición de la educación. Y así fuecomo, inicio la prestación deservicios educativos en la Academiadicha escuela la estableció en Atenas.
  • 29. Por otro lado, un discípulo dePlatón, que se llamó Aristóteles(400-365 a.C.) siguió los pasos desu mentor, y también formo unaescuela denominada el Liceo. Enesta escuela se enseño el MétodoInductivo para guiar el pensamiento.
  • 30. Como puede apreciarse en la historiade la Antigua Grecia, en especial enAtenas, en donde Platón y Aristótelesfundaron las primeras escuelas (laAcademia y el Liceo).En la Academia se utilizo el MétodoDeductivo y en el Liceo el MétodoInductivo para guiar al pensamiento.
  • 31. El Sistema de Educación en la antiguaGrecia, es considerado como una segundatradición después de la basada en latradición religiosa de los judíos y delcristianismo.Los pensadores que influyeron en laconcepción Educativa fueron:Sócrates, Platón y Aristóteles.
  • 32. El objetivo de los griegos erapreparar a los jóvenesintelectualmente para asumirposiciones de liderazgo en las tareasdel Estado y la Sociedad.
  • 33. En siglos posteriores, losconceptos griegos sirvieron parael Desarrollo de las artes, laenseñanza de todas las ramas de lafilosofía, el cultivo de la estéticaideal y la promoción delentrenamiento Gimnástico.
  • 34. En el periodo helenístico, lasinfluencias griegas en la Educación setransmitieron en primer lugar pormedio de los escritos de pensadorescomo Plutarco, para quien elprotagonismo de los padres de laeducación de sus hijos era el másesencial punto de referencia.
  • 35. Muchas escuelas monásticas así comomunicipales y catedralicias se fundarondurante los primeros siglos de influenciacristiana. La base de conocimientos secentraba en las siete Artes Liberales quese dividían en el Trívium(gramática, retórica y lógica) y elQuadrivium(aritmética, geometría, astronomía ymúsica).
  • 36. San Isidoro de Sevilla aportó materialesbásicos con su Etimologías para el Tríviumy el Quadrivium y su posterior PolémicaCurricular. Desde el s. V a VII estoscompendios fueron preparados en formade Libros de Texto para los Escolares porautores como el escritor latino MartinianoCapella, el historiador Romano Casiodoro yel Eclesiástico español San Isidoro de S.
  • 37. En el Occidente Europeo, durante els. IX ocurrieron dos hechosimportantes en el Ámbito Educativo:uno en el Continente en la época deCarlomagno, y el otro enInglaterra, bajo el rey Alfredo.
  • 38. Carlomagno, reconociendo elvalor de la Educación, trajo de York(Inglaterra) al clérigo y educadorAlcuino para desarrollar unaescuela en el palacio de Aquisgrán.
  • 39. Por su parte el rey Alfredo, promovióInstituciones Educativas en Inglaterraque eran controladas porMonasterios. Irlanda tuvo centros deaprendizaje, desde donde muchosmonjes fueron enviados a enseñar apaíses del continente.
  • 40. Entre el s. VIII y el XI la presencia delos Musulmanes en la penínsulaIbérica (al-Aldalus) hizo de Córdova,la capital del Califato Omeya, undestacado centro para el estudio dela filosofía, la cultura clásica deGrecia y roma, las ciencias y lasmatemáticas.
  • 41. Otros centros de CulturaMusulmana se establecieron en laUniversidad de AL-Qarawiyin, enFez (Marruecos) en el 859 y laUniversidad de Al-Azhar, en elCairo en el 970.
  • 42. También Babilonia había tenidoAcademias Judías durante muchossiglos. Persia y Arabia desde el s. VIal IX tuvieron instituciones deInvestigación y para el Estudio de lasCiencias y el Lenguaje.
  • 43. Durante la Edad Media las Ideas delEscolasticismo se impusieron en elámbito Educativo de EuropaOccidental. El escolasticismoutilizaba la Lógica para reconciliarla Teología Cristiana con losconceptos filosóficos de Aristóteles.
  • 44. Los grandes maestrosEscolásticos fueron el teólogofrancés Pedro Abelardo, discípulode Roscelino de Compiégne, y elfilósofo y teólogo italiano Tomásde Aquino.
  • 45. El reconocimiento de estosprofesores atrajo a muchosestudiantes y tuvo una enormeincidencia en el establecimiento delas Universidades en el norte deEuropa desde el s. XII.
  • 46. A lo largo de este periodo losprincipales lugares para Aprendereran los MONASTERIOS, quemantenían en sus bibliotecasmuchos manuscritos de la CulturaClásica griega y romana.
  • 47. Por este tiempo se abrieron variasUniversidades en Italia, España y otrospaíses, con estudiantes que viajabanlibremente de una institución a otra.Las Universidades del Norte, como lade París, Oxford y Cambridge, eranadministradas por los profesores.
  • 48. Mientras que las del Sur, comola de Bolonia (Italia) o Palencia yAlcalá en España, eranadministradas por losestudiantes.
  • 49. La Educación Medieval también sedesarrolló la forma de Aprendizaje através del Trabajo o Servicio Propio.Sin embargo, la Educación era unprivilegio de las Clases Superiores yla mayor parte de los miembros delas clases Bajas no tenían acceso a lamisma.
  • 50. En el Desarrollo de la Educación Superiordurante la Edad Media los Musulmanes y losJudíos desempeñaron un papelcrucial, pues no sólo promovieron laEducación dentro de sus propiascomunidades, sino que intervinierontambién como Intermediarios delPensamiento y la ciencia de la antiguaGrecia a los estudiosos europeos.
  • 51. Reflexión y análisis de la Educación en el Renacimiento (S. XIV).El invento de la brújula y eldescubrimiento de la pólvora en China(1250). La propuesta sobre el modeloHeliocéntrico por parte de NicolásCopérnico (1450). Hasta esta épocaimperaba el Método Escolástico.
  • 52. En el Renacimiento gracias a la Imprenta(Gutenberg, 1450), fue posible que losmanuscritos fueran reproducidos conmás rapidez que antes. Este fue unperiodo en el que el estudio de lasmatemáticas y el interés por la culturaclásica griega y romana que aumento conel descubrimiento de manuscritosguardados en los monasterios.
  • 53. Los educadores italianosVittorino da Feltre y GuarinoVeronese en Mantua(1425), introdujeron en susescuelas temas como lasciencias, la historia, lageografía, la música y laformación física.
  • 54. El éxito de estas iniciativas influyóen el trabajo pedagógico (prácticapedagógica) de otros educadores ysirvió como Modelo Pedagógicopara los educadores durante másde 400 años.
  • 55. Entre las personalidades del renacimientoque contribuyeron a la Teoríaeducativa, sobresalió el humanista alemánErasmo de Rotterdam, el educadoralemán Johhannes Sturm, el ensayistafrancés Michel de Montaigne y elhumanista y filósofo español Luis Vives.
  • 56. Durante este periodo se dio una granimportancia a la cultura clásicagriega y romana enseñada en lasescuelas de gramática latina, queoriginadas en la edad media, llegarona ser el Modelo de la Enseñanza enEuropa hasta el inicio del Siglo XX.
  • 57. Por su parte las iglesiasprotestantes, surgidas de la ReformaLuterana promovida por Martín Lutero en elinicio del siglo XVI, establecieron escuelas enlas que se enseñaba aleer, escribir, nociones básicas dearitmética, el catecismo en un gradoelemental. Y en lo que podríamos denominarEnseñanza Secundaria se estudiaba: culturaclásica, hebreo, matemáticas y ciencias.
  • 58. Reflexión y análisis de la Educación en la Ilustración (S. XVIII).El invento y mejoramiento del telescopiohecho por Galileo G. (1609), así como lasleyes de J. Kepler y las aportacionesrealizadas a la astronomía por parte deTycho Brahe. Las leyes de la MecánicaClásica propuestas por I. Newton (1686).
  • 59. Los escritores de entonces, utilizaron laexpresión de Ilustración o Siglo de lasLuces, porque estaban convencidos deque, después de muchos y muchos años deignorancia y de andar en tinieblas, se habíallegado a un nuevo periodo iluminado por laRazón, la ciencia y el Respeto a losseres humanos (humanismo).
  • 60. El siglo XVIII fue un periodo de rápidoprogreso de muchas ciencias y decreación de instituciones que apoyaban elDesarrollo del conocimiento Científico.Ahora con la Geometría Analítica y elCálculo Diferencial e Integral ya contabancon una herramienta matemática conmás alcance para analizar los fenómenos.
  • 61. La creación de las Universidades facilitóel intercambio de ideas e informacióncientífica y cultural entre los estudiososde los diferentes países de Europa.Nuevos temas científicos seincorporaron en los estudios de lasUniversidades y en las escuelasSecundarias.
  • 62. Reflexión y análisis de la Educación en la Época Moderna.El parteaguas entre la Ilustración y lamodernidad, lo establece el filósofo ymatemático René Descartes con elMétodo de la duda Cartesiana.
  • 63. Acontecimientos y Factores:La Revolución industrial, la máquinade vapor (1750), el ferrocarril, laRevolución francesa (1789) y elderrocamiento de la Aristocraciapor parte de los Nobles y plebeyos.
  • 64. El teórico educativo más relevante delsiglo XVIII fue Jean Jacques Rousseau,nacido en Ginebra. Su influencia fueconsiderable tanto en Europa como enotros continentes. En Emilio (1762)insistió en que los alumnos debían sertratados como adolescentes más quecomo adultos en miniatura y que se debeatender la Personalidad Individual.
  • 65. Entre sus propuestas concretasestaba la de enseñar a leer a unaedad posterior y el estudio de lanaturaleza y de la sociedad porobservación directa. Sus propuestasradicales sólo eran aplicables a losniños; las niñas debían recibir unaeducación convencional.
  • 66. Las contribuciones educativas deRousseau se dieron en gran parte en elCampo de la Teoría; correspondió amuchos de sus seguidores poner susideas en práctica. El educador alemánJohann Basedow y otros abrieronescuelas en Alemania y en diferentespartes basándose en la idea de Todosegún la Naturaleza.
  • 67. En este periodo nace en Francia lasociología propuesta por AugustoComte (1850). Asimismo en otro lugarcercano a Francia, se instala el primerlaboratorio experimental de Psicología(psicología científica) en Alemania enel año de 1879 dirigido por Wilhelm W.
  • 68. La sociología intenta estudiar laestructura y el funcionamiento de lasinstituciones tales como la familia, laiglesia y el Estado. A partir de laconducta individual del sujeto hasta elimpacto que tiene en los grupos depersonas (sociedad) y la influencia dela cultura en la construcción de lapersonalidad del individuo.
  • 69. Por su parte la Psicología pretendedescubrir las causas de laconducta, cómo funciona suorganismo, el porqué de susPensamientos y Sentimientos y elcarácter de sus relaciones Humanas. Enotras palabras, pretende estudiar laConducta y la personalidad, así como losprocesos del pensamiento animal yhumano.
  • 70. Los estudiosos de este tiempopartieron de las bases de las cienciasnaturales (física, química y biología) yde esta forma aplicaron los métodos ytécnicas que consideraron apropiadaspara descifrar los misterios de lossentimientos, el comportamiento y elpensamiento humano.
  • 71. Fue hasta las últimas décadas del s. XIXcuando se arraigó la idea de que laPsicología es una ciencia. Antes de esaépoca hasta los científicos se resistían aconsiderar que su CONDUCTA fuesetema que pudiera someterse a estudioscientíficos, en gran parte por motivosreligiosos y filosóficos.
  • 72. El año de 1879 es a su vez consideradocomo el inicio de la PsicologíaCientífica, y fue como empezaron asurgir ideas y conceptos, que sirvieronde base y se transformaron a medidaque creció la evidencia empírica deltema dando lugar a dos escuelaspsicológicas: el Estructuralismo y elFuncionalismo.
  • 73. Reflexión y análisis de la Educación en la Época Contemporánea.La propuesta de la MecánicaRelativista viene a permitir un saltoen la comprensión de la materia y laenergía (A. Einstein, 1908). Y asítambién como la Mecánica cuántica.
  • 74. Acontecimientos y Factores:La Tabla periódica de los elementos, DimitriMendiliev (1850) clasifica 60 elementos, elproceso Bamsember para producir acero(Metalurgia, 1860), el descubrimiento delPetróleo en Pensilvania (1860), elautomóvil de combustión interna, losprincipios del avión (1903).
  • 75. El siglo XIX fue un periodo en dondeaparecieron los Sistemas Nacionalesde Escolarización. El educador suizoJohann Pestalozzi es uno de los másinfluyentes y seguidores deRousseau, cuyas ideas y prácticasejercieron gran influencia en lasescuelas de todo el continente.
  • 76. Principales corrientes Psicológicas:El fisiólogo ruso, I. P. PavlotEl conductismo (Watson, 1912).Gestal significaconfiguración, organización de loselementos perceptuales y surepresentante es Max Wertheimer
  • 77. CognoscitivismoLa psicología cognoscitivista abarcatodos los estudios actuales queestán dedicados a Explicar losProcesos Psicológicos que llevan alser humano a la Adquisición delConocimiento.
  • 78. Los Procesos Cognoscitivos son lasActividades Psicológicas que nos permitenAdquirir Conocimiento:PERCEPCION, APRENDIZAJE, PENSAMIENTO, ATENCIÓN, MEMORIA, LENGUAJE, ETC. Estacorriente se deriva del Conductismo yalgunos autores le llaman Neoconductismoo Conductismo Moderno.
  • 79. El Modelo E-R del conductismo(Watson, 1912) enfatiza laexistencia de conexiones sencillasy directas entre los estímulos ylas respuestas.
  • 80. Pero para los Cognoscitivistas pareceobvio que entre el Estímulo y laRespuesta está el Organismo (O), que esel que responde, y que el Estímulo quellega a la persona (E) esrecibido, codificado, analizado, comparado contra la información yaexistente, almacenado y transformadoantes de salir como Respuesta (R).
  • 81. Por tanto, proponen un Modelo E-O-R. loque sucede en el Organismo(persona), no puede ser directamenteobservado, sino inferido de las relacionesque se observan entre Estímulos yRespuestas. Y es así como, la psicología necesita construir Modelos para entender y explicar los fenómenos del Pensamiento.
  • 82. La Psicología Dinámica o PsicoanálisisSu fundador y máximo representante esSigmund Freud, quien nació en Viena ymurió en 1939, centró su interés en laexplicación y tratamiento delcomportamiento anormal y explicaademás, la vida psíquica y el desarrollo dela Personalidad.
  • 83. Utilizando el Estudio de casos de suspacientes, la introspección, la técnica deasociación libre y los actosfallidos, propone que el Comportamientohumano, está gobernado por Impulsos yDeseos inconscientes (ello, yo y superyó)que se van manifestando en algunas partesdel cuerpo.
  • 84. El humanismoEsta rama de la Psicología incluye elEstudio del ser humano en sus expresionesmás características como son: El papel delamor, el odio, el humor, laresponsabilidad, el temor, la esperanza. Sumeta principal, es propiciar laAutorealización y Bienestar del ser humano(Satisfacción Personal).
  • 85. Con una aproximación más filosófica,psicólogos como Carl Rogers y AbrahamMaslow consideran que el Conductismodice muchas cosas sobre la conducta, y elPsicoanálisis mucho sobre la Conductaanormal, pero poco de las Personas Sanasy de su Satisfacción Personal.
  • 86. Reflexión y análisis: Reforma Educativa en la Educación Básica en México, 1993.
  • 87. Reflexión y análisis: Reforma Educativa en la Educación Básica en México, 2009.
  • 88. La Educación.Es una función social caracterizada, en primerlugar, por su esencia clasista. Es decir, cadasociedad se impone la formación de un “Modelode Hombre” que asimila y reproduce al nivelindividual Las Normas y Patrones Socialmenteválidos, que vienen dispuestos por la clasedominante en un momento histórico concreto,pero que tienen su origen en las condiciones deldesarrollo económico y social alcanzados.
  • 89. El propósito de la Educación, esproporcionar una Cultura a las nuevasGeneraciones y así también, como la de poderconstruir y modelar un mejor ciudadano queposea habilidades y competencias, que lepermitan desenvolverse con facilidad en unmundo dinámico y en una sociedad en donde loscambios en ciencia y tecnología se estánrenovando constantemente.
  • 90. La educación desde la antigüedad, se havisto como un medio que permite alciudadano desenvolverse con éxito en lavida cotidiana. Ya que si bien es cierto, laexistencia humana consiste en una serie deactividades que producen retos o desafíos alos hombres. Por tanto, la persona debecontar con capacidades y competenciaspara tomar Decisiones y Riesgos en su vida.
  • 91. ¿En qué consiste un Modelo Educativo?Un Modelo, es la imagen o representación delconjunto de relaciones que definen unfenómeno, con miras a su mejor comprensión.Por tanto, Implica la política educativa, lafilosofía de la educación y la concepción sobreeducación y pretende unidad de los códigosculturales y se concreta en la comunidad.
  • 92. Elementos de un Modelo Educativo: Modelo Formativo. Modelo Pedagógico. La Práctica Docente.
  • 93. Modelo Formativo.Es un conjunto de elementos integradospor la institución, que representan elsustento teórico-práctico de su ModeloPedagógico histórico-cultural.
  • 94. Modelo Pedagógico Histórico-Cultural.El entorno (medio social) en donde vive elalumno tiene una influencia educativa(familia, barrio, nivel social, etc.) ycaracterísticas que han dado fundamentoal modelo desarrollado por Vygotsky, elcual tiene por eje el concepto de zona dedesarrollo próximo (ZDP).
  • 95. El propósito del Modelo Pedagógico esreglamentar y normativizar el “ProcesoEducativo”.Procesos Pedagógicos: ProcesoEducativo, Proceso de Enseñanza yProceso de Instrucción.
  • 96. Procesos organizados y dirigidos a laFormación de la Personalidad queestablece relaciones sociales activas entreEducador y Educando entre la influencia delProfesor y la actividad del alumno.La creación de modelos de Formación delhombre, se refiere, al tipo de personalidadque se aspira a formar.
  • 97. Dependiendo ante todo.Qué se debe enseñar (contenidosacadémicos), a quiénes, con qué(procedimientos técnicas y métodosdidácticos), a qué horas (planeación) ybajo que.
  • 98. Los Modelos Pedagógicos en generalresponden al menos a las siguientes cincopreguntas:El ideal de la persona bien educada que sepretende formar, a través de qué o con quéestrategias metodológicas, a qué ritmo oniveles debe llevarse el proceso formativo, ypor último, quién dirige el proceso formativo yen quién se centra el mismo.
  • 99. Los parámetros que se interrelacionan parael análisis de un modelo pedagógico debenser:Las metas educativas, los contenidos deenseñanza, el estilo de relación entreprofesor-alumno, los métodos deenseñanza, los conceptos básicos dedesarrollo y el tipo de institución educativa.
  • 100. Los contenidos de la Enseñanza.Es un conjunto de conocimientos y valoressociales, acumulados por las generacionesadultas, y que se transmiten a los alumnoscomo verdades acabadas;generalmente, estos contenidos estándisociados de la Experiencia de losalumnos y de las realidades sociales en lasque viven.
  • 101. Los contenidos de la enseñanza no seentienden en laactualidad, exclusivamente comoconocimiento teóricos de lasdiferentes áreas del saber, sino como:saber, saber hacer, saber ser y saberconvivir (los pilares de la EducaciónActual).
  • 102. Como puede apreciarse, la Educaciónhoy en día, se ve obligada aproporcionar las cartas náuticas de unmundo complejo y en perpetuaagitación y, al mismo tiempo, la brújulapara poder navegar por él.
  • 103. Para cumplir el conjunto de las misiones que leson propias, la educación debe estructurarseen torno a cuatro aprendizajes fundamentalesque en el transcurso de la vida serán para cadapersona, en cierto sentido, los pilares delconocimiento:Aprender a conocer (saber), a hacer, avivir juntos y a ser.
  • 104. En el proceso de Enseñanza-Aprendizaje serequiere comprender las preguntassiguientes:¿Qué enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, ¿Cómoenseñar?, ¿Con qué enseñar?, yfinalmente, ¿Qué, Cuándo, Para qué y CómoEvaluar?
  • 105. Otras ideas básicas que se practican en laEscuela son: la educación del carácter, ladisciplina como medio para educar, elpredominio de la memoria o memorización,el currículum centrado en el maestro y losmétodos verbalistas de la enseñanza.
  • 106. Un Modelo Pedagógico expresa aquellasconcepciones y acciones, más o menossistematizadas que constituyen distintasalternativas de organización del procesode enseñanza para hacerlo más efectivo:
  • 107. La efectividad en los procesos deenseñanza, se refiere al logro de los fineseducativos que una sociedad predeterminapara transmitir los valores de su cultura ypara formar el ideal de persona bieneducada, que se pretende formar comoprototipo de hombre o mujer en undeterminado contexto histórico, social ycultural.
  • 108. El concepto de “Tipo de Persona” que sepretende educar, apunta a señalar con quéconcepción de hombre se trabaja, quépapel es asignado a la escuela en la“Formación del Hombre”, cómo se lepiensa en relación con el Trabajo, laSociedad, la Cultura y el Saber.
  • 109. Los tipos de Modelos Pedagógicos másconocidos y utilizados en la Educación son.Modelo Pedagógico Tradicional, M.Pedagógico Conductivista (Watson 1912), M.Pedagógico Progresista, M. PedagógicoCognoscitivista (J. Piaget, 1960) y M.Pedagógico Crítico-Radical (1980-1990).
  • 110. El Modelo Pedagógico:Implica el “Contenido de la Enseñanza”, eldesarrollo del niño, las características de laPráctica Docente. Pretende lograr aprendizajesy se concreta en el Aula. Es un instrumento dela investigación de carácter teórico creadopara reproducir idealmente El ProcesoEnseñanza-Aprendizaje.
  • 111. El Modelo Pedagógico:Es un paradigma que sirve paraentender, orientar y dirigir la Educación.Por lo tanto, el Modelo pedagógico comomodelación, es un método que opera de formapráctica y teórica con un objeto no en formadirecta, sino utilizando cierto sistemaintermedio auxiliar natural o artificial.
  • 112. El pedagogo E. Planchard consideraimportantes los modelos siguientes:a).- Modelo de Educación que hace énfasisen los Contenidos; b).- M. de Educación quese centra en los Efectos; c).- Modelo deEducación que enfatiza el Proceso.
  • 113. La Práctica Pedagógica.Es aquello que el Docente realiza durantesus clases, es decir, su práctica pedagógica,refleja los métodos de instrucción(didáctica), y que en su conjunto,representan la estrategia metodológica queel docente aplica de acuerdo con lascaracterísticas del grupo, asignatura y losobjetivos del programa de estudio.
  • 114. Sin embargo, al regirse por un ModeloFormativo y uno Pedagógico, estasprácticas tiene que ser coherentes conellos y respetar los ritmos, habilidades yestilos de aprendizaje de los alumnos.Asimismo, tomar en cuenta lasexperiencias, características de losconocimientos con los que llegan a laasignatura y promover la indagación.
  • 115. Por lo tanto, el énfasis y la prioridad debede residir en llevar a cabo actividades quetiendan al desarrollo de las habilidadescognitivas superiores como son: elpensamiento, el lenguaje y la memoria,ayudándose con el razonamiento (análisis,síntesis) y la capacidad de abstracción einterpretación.
  • 116. El aprendizaje en la Escuela debe convertirse enuna nueva capacidad adquirida por el alumno ybasado en los comportamientos existentes ensu repertorio o estructuras cognitivas. Asitambién supone el procedimiento activo de lainformación y que cada persona lo organiza y loconstruye de manera diferente, los cuales sepueden sintetizar en tres formas deaprendizaje.
  • 117. Las tres formas de Aprendizaje:Aprendizaje por Ensayo y Error.Aprendizaje por Condicionamiento.Aprendizaje por Comprensión.
  • 118. Principios del Paradigma del Desarrollo Integral con base en la Didáctica Científico-Crítica.Una educación, que tenga en su centro alalumno, su aprendizaje y el desarrollo integralde su personalidad.Un proceso educativo en el que el alumno tengael rol protagónico bajo la orientación, guía ysupervisión del profesor.
  • 119. Contenidos científicos y globales, queconduzcan a la instrucción y a la formación enconocimientos y capacidades para competircon eficiencia y dignidad y poder actuarconsciente y críticamente en la toma dedecisiones en un contexto dinámico.
  • 120. Una Educación dirigida a la unidad de la esferaAfectiva y Cognitiva, en la que la formación devalores, sentimientos y modos decomportamientos reflejen el carácter humanistade este modelo.Una Educación vista como un PROCESOSOCIAL, lo que significa que el individuo seapropie de la Cultura Social y encuentre las víaspara la satisfacción de sus Necesidades.
  • 121. Una Educación, que prepare alindividuo para la Vida, en un procesode integración de lo personal y losocial. En donde la construcción de suProyecto de Vida, este en relación conel marco del Proyecto Social.
  • 122. Un hombre Realizado, es el que ha llegado atransformar su potencialidad en acto. Aunqueposea limitaciones y posibilidadesúnicas…diferentes.Aunque haya recibido condicionamientos delmedio ambiente a los cuales responde deacuerdo con sus modalidades personales yexperiencia pasadas.
  • 123. Por tanto, debemos de reconocerque, un ser humano se realiza a medidade sus posibilidades y limitaciones, quele impone el medio ambiente y lascondiciones neurofisiológicas de sucuerpo y sus capacidades cognitivas.
  • 124. Aunque, un ser humano también se realizamientras o a medida que vive para losdemás, Jesucristo dijo: He Venido a servir.Por lo tanto, la Sociedad y la Educación debe deser un espacio, en donde sea posible crear unambiente de comprensión y aceptación mutua, afin de que cada persona sea capaz de un cambiode vida y llevar a cabo en plenitud su papeldentro de una comunidad.
  • 125. Sin olvidar que, nuestras palabras y lasacciones diarias, son el reflejo y el espejo denuestros pensamientos, sentimientos yemociones que controlan y dirigen nuestraconducta y personalidad. Es decir, lo quehacemos, lo que decimos y lo pensamostiene un efecto o causa en la RealidadCotidiana en el Planeta Tierra y en elUniverso.
  • 126. Palabras ClaveFacultad, experiencia, razonamiento, enfoques filosóficos, educación, enfoquespsicológicos, modelo educativo, modelopedagógico, prácticadocente, pedagogía, didáctica, teorías delaprendizaje. RUIZ LIMÓN, RAMÓN
  • 127. FUENTES DE CONSULTARUIZ LIMÓN, RAMÓN. LA PSICOLOGIA Y SUSAPLICACIONES. EUMED, ESPAÑA, 2007.RUIZ LIMÓN, RAMÓN. HISTORIA Y EVOLUCION DELPENSAMIENTO CIENTÍFICO. EUMED, ESPAÑA, 2007.RUIZ LIMÓN, RAMÓN. HISTORIA DE LA EDUCACION Y SUSPROCESOS. WWW.SLIDESHARE.NET/EULER/SLIDESHOWS.