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El Pensamiento y sus Factores¿Qué significa pensar?Pensar es una actividad mental, que realizamosde manera natural y espon...
Quizás algunos se pregunten “¿Qué espensar?”, o bien, “¿Por qué pensamos?”, “¿Paraqué?” Nos parece saberlo perfectamente; ...
Sujeto Pensante.Proceso Psíquico del Pensar.Objeto PensadoExpresión de lo Pensado.
El Sujeto PensanteEs la persona o sujeto, capaz de captar oaprehender         mentalmente         lascaracterísticas de un...
¿Qué Significa Aprenhender?Recordemos que aprehender significa asir     o agarrar algo a la fuerza – por ejemplo, los mono...
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Proceso psíquico del pensarEs el procedimiento psicológico empleado por la mente humana  para ponerse en contacto concualq...
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El Objeto PensadoEs el tercer factor del pensamiento. Lavariedad de objetos a los que podemos dirigirnuestra mente es tan ...
La Expresión de lo PensadoUna vez que el proceso psíquico de pensarllega a la etapa final de la representaciónmental, se l...
Pero fíjese muy bien, no cualquier gesto,sonido o raya son expresiones delpensamiento, para que lo sean, debensignificar a...
Por ejemplo, cuando un loro habla ocanta, en realidad lo que está haciendoes emitir sonidos; pero no estáexpresando ningún...
Es por ello, que cuando alguien repitealgo, es porque lo memorizo (memoria mecanizada), pero no comprende su       signifi...
La comprensión se logra, cuando lapersona, ha desarrollado la capacidad para      describir y explicar, las partes esencia...
Pero para que se desarrolle laCapacidad Comprensión, se requiere de las habilidades del pensamiento tales  como: la inducc...
Sin embargo, la capacidad de comprensiónrequiere del lenguaje, por ello, cuando losgestos, los sonidos, o los dibujos expr...
¿En qué Consiste el Pensamiento?Por tanto, decimos que el pensamiento es elproducto o resultado del proceso psíquico del p...
Los procesos del Pensamiento HumanoEl pensamiento se define como laderivación mental de elementos mentales apartir de las ...
A los procesos del pensamiento, se lesllama, a veces, procesos cognoscitivos, ya los pensamientos se les llamacogniciones ...
El término “pensar” abarca actividadesmentales ordenadas y desordenadas, ydescribe las cogniciones que tienen lugardurante...
Son los procesos cognoscitivos los quedistinguen de manera más evidente al hombrede los animales; el pensamiento superior ...
El filósofo francés Blas Pascal (1623-1662)Llegó a la conclusión de que la cognición, era eldon divino del Creador de que ...
Continua Diciendo, “Pero aunque eluniverso conspirara para aplastarlo,el hombre seguiría siendo más nobleque lo que lo hac...
En resumen se puede decir que:Las investigaciones confirman que laproductividad      cognoscitiva   nodepende necesariamen...
Ideas Fundamentales del sistema           de PiagetPiaget parte del punto de vista de que comotodos los organismos, se ada...
Por otra parte, como Piaget considera que elFuncionamiento Intelectual es tal solo un casoespecial     del    Funcionamien...
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Y es así, como en el periodo dePostinfancia, el término ESQUEMA hacereferencia a las Acciones Mentales y a lasEstructuras ...
Debemos de reconocer, que durante laAsimilación, el niño tiene que absorberexperiencias nuevas en sus ESQUEMASexistentes, ...
Pero una vez, que una experiencianueva ha sido Asimilada, losEsquemas del niño se vuelven máscomplejos y por causa de esto...
Y es así, que la observaciones de Piaget lo llevarona creer que los niños repiten, como jugando ycon aparente placer, aque...
Pero, debemos de recordar que la fuenteprincipal de la MOTIVACION proviene delinterior del niño pequeño, porque una delas ...
Piaget, ha ofrecido muchas pruebas de que existeuna Sucesión fija de Etapas en el Desarrollodel Pensamiento y de que el pe...
No obstante, es patente el Ordensucesivo o la pauta. Se pasará acontinuación a describir lasetapas del desarrollo intelect...
Jean Piaget                     Periodo                   sensoriomotor                   Periodo de las   Periodo de las ...
El Desarrollo Cognitivo            1. Periodo Sensoriomotor            2. Periodo Operacional.            3. Periodo de la...
Periodo sensoriomotorDurante esta etapa el Desarrollo de laInteligencia, se relaciona directamentecon aspectos sensoriales...
En un primer momento, el recién nacidoestablece su relación con el entorno (medioambiente) basado en sus reflejos tales co...
Que logra distinguirse entre la succión al pezón de la madre y el de succiónde sus propios pulgares; la visión sufre tambi...
Hacia los cuatro meses, el bebé comienza a percibirsu medio como estable, transformándose desde unprimer momento en que pa...
Periodo PreoperacionalSe caracteriza, por la Habilidad del niño deplenamente Manipulaciones Simbólicas, internasde la real...
Al igual que otros autores como Freud ySullivan, Piaget descubre en esta etapauna        fuerte      tendencia      alEgoc...
Otro aspecto importante en esta etapa es laIrreversibilidad, o sea, la Incapacidad delpequeño de dar marcha atrás en susco...
Periodo de las Operaciones            ConcretasEl resultado de este periodo, es que los niños en elPeriodo de las operacio...
Cuando un niño Preoperacional observa que la mismacantidad de leche contenida en un vaso gordo ypequeño es vaciada dentro ...
Ésta seguirá siendo la misma. En estaetapa, los chicos muestran que puedenanalizar la intencionalidad de otros yjuzgar la ...
Periodo de las Operaciones             FormalesLos adolescentes, que logran el desenvolvimientocorrespondiente al periodo ...
Es en este momento, cuando situaciones como laspresentadas por la Trigonometría y la Geometríapueden ser totalmente compre...
De acuerdo a los periodos del Desarrollo dePiaget. Es importante, que el profesorconozca las limitaciones que a cierta eda...
El niño no es nunca, un mero objeto deenseñanza, sino que, es siempre un ser activo eindependiente, orientado por concepto...
Factores que influyen en el          Desarrollo IntelectualPara Piaget son cuatro las influencias principales queafectan e...
1.- Factores BiológicosPor ejemplo, la Maduración delsistema nervioso central queprobablemente        determina        eld...
2.- Factores de Equilibrio o         autorregulaciónEstos factores de autorregulación son muyimportantes y, como vimos ant...
3.- Factores generales resultantes        de la SocializaciónSurgen a través del trato con los demás(relaciones interperso...
3.-Factores generales resultantes       de la Socialización Puesto que la Coordinación general de acciones tienen que ver ...
4.- Factores relacionados con laTransmisión Educativa y Cultural.Estos difieren grandemente en lasdiversas Sociedades, ya ...
Por último, debemos de reconocer que elconocimiento se inicia en el planosensible. Y es así, que la mayor parte denuestros...
Pero en algunos casos especiales o excepcionales,el sujeto salta a la captación de la Idea, y esentonces, cuando obtiene u...
UNA VEZ, QUE LAS PERSONAS HAN ALCANZADOESTE NIVEL DE ABSTRACCIÓN, ENTONCES YASERÁN CAPACES DE DOMINAR LAS HABILIDADESDEL P...
Fuentes Bibliográficas1.   Lovell, K. (1976): Desarrollo Integral del Hombre, Publicaciones     Cultural, México.2.   Ruiz...
RUIZ LIMÓN, RAMÓNCONSULTOR E INVESTIGADOR EN CIENCIASDE LA SALUD, CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,FILOSOFÍA DE LA CIENCIA E INGEN...
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Desarrollo intectual y sus factores

  1. 1. RUIZ LIMÓN, RAMÓNAUTORES1.- Lovell, K. (1976): DesarrolloIntegral del Hombre, PublicacionesCultural, México.,2.- Ruiz Limón, Ramón (2006):Historia y Evolución del PensamientoCientífico,3.-Zepeda Herrera, Fernando (1996):Introducción a la Psicología, Ed.Alhambra, México.
  2. 2. El Pensamiento y sus Factores¿Qué significa pensar?Pensar es una actividad mental, que realizamosde manera natural y espontánea, cada instante,cada día, todos los seres humanos de todo elmundo durante nuestra estancia efímera ypasajera en este planeta tierra.
  3. 3. Quizás algunos se pregunten “¿Qué espensar?”, o bien, “¿Por qué pensamos?”, “¿Paraqué?” Nos parece saberlo perfectamente; pero siestamos obligados a responder nos sentimosconfundidos, titubeantes, y acabamos porconfesar nuestra ignorancia.
  4. 4. Sujeto Pensante.Proceso Psíquico del Pensar.Objeto PensadoExpresión de lo Pensado.
  5. 5. El Sujeto PensanteEs la persona o sujeto, capaz de captar oaprehender mentalmente lascaracterísticas de un objeto y lasrelaciones entre varios objetos. Solamentelos seres humanos, tienen la capacidadnatural de captar mentalmente, es decir deaprehender con la mente y de razonar.
  6. 6. ¿Qué Significa Aprenhender?Recordemos que aprehender significa asir o agarrar algo a la fuerza – por ejemplo, los monos se aprehenden de un árbol con la cola; esto es, se agarran enredando su rabo a las ramas-;
  7. 7. pues bien la mente humana aprehende, o sea capta con fuerza, agarra, por así decir,objetos y hechos concretos de muy distintos tipos como son: los alimentos, la ropa, la distribución del dinero, la interpretación deformulas químicas, la comprensión de leyes de la física, principios, teoremas, postulados, teorías, etcétera.
  8. 8. Proceso psíquico del pensarEs el procedimiento psicológico empleado por la mente humana para ponerse en contacto concualquier ser u objeto, del cual va a hacer una representación mental.
  9. 9. En síntesis, el ser humano, a lo largo de suvida, aprehende infinidad de objetos y los almacenadentro de su cerebro como representacionesmentales a través de un proceso mental llamadoproceso psíquico del pensar, cuyos pasosfundamentalmente son: -Sensopercepción. -Representación sensible o imagen. -Representación mental.
  10. 10. Por tanto, bien sabemos que el ser humanoes capaz de pensar y que lo hace mediante el proceso psíquico determinado; esto significa que es apto para aprehender mentalmente las características de un objeto determinado. Objeto pensado es todo ser o ente al cualdirige el sujeto pensante la acción misma de pensar.
  11. 11. El Objeto PensadoEs el tercer factor del pensamiento. Lavariedad de objetos a los que podemos dirigirnuestra mente es tan amplia y variada comoseres o entes hay. Por ejemplo, pueden serobjetos de nuestro pensar: el campo, uncaballo, el mar, los números, el avión, elvehículo, la casa, etcétera.
  12. 12. La Expresión de lo PensadoUna vez que el proceso psíquico de pensarllega a la etapa final de la representaciónmental, se logra la comprensión del objeto alque se dirigió el intelecto y surge lanecesidad de expresarlo valiéndose dediversas formas del lenguaje tales como: lamímica, oral, gráfica, simbólica, etc.
  13. 13. Pero fíjese muy bien, no cualquier gesto,sonido o raya son expresiones delpensamiento, para que lo sean, debensignificar algo, es decir, que exista unobjeto que lo represente en la realidad; obien, un concepto o idea.
  14. 14. Por ejemplo, cuando un loro habla ocanta, en realidad lo que está haciendoes emitir sonidos; pero no estáexpresando ningún pensamiento (ideao concepto) porque no comprende loque dice o sus sonidos.
  15. 15. Es por ello, que cuando alguien repitealgo, es porque lo memorizo (memoria mecanizada), pero no comprende su significado, es por ello que regularmente decimos “que habla mucho como un loro”.
  16. 16. La comprensión se logra, cuando lapersona, ha desarrollado la capacidad para describir y explicar, las partes esenciales, es decir, tanto cualitativas ycuantitativas de un objeto de conocimiento. Sus partes, su función y su uso.
  17. 17. Pero para que se desarrolle laCapacidad Comprensión, se requiere de las habilidades del pensamiento tales como: la inducción, la deducción, el análisis, la síntesis, la abstracción, la observación sistemática y la experimentación.
  18. 18. Sin embargo, la capacidad de comprensiónrequiere del lenguaje, por ello, cuando losgestos, los sonidos, o los dibujos expresanpensamientos, decimos que se trata de unlenguaje, el cual esta sujeto a la semánticay a la gramática (pensamiento simbólico).
  19. 19. ¿En qué Consiste el Pensamiento?Por tanto, decimos que el pensamiento es elproducto o resultado del proceso psíquico del pensar, y se define como el resultado de la actividad del entendimiento o de la razón (inductiva, deductiva o analógica) encuanto es diferente de la de los sentidos y de la voluntad.
  20. 20. Los procesos del Pensamiento HumanoEl pensamiento se define como laderivación mental de elementos mentales apartir de las percepciones y como lamanipulación y la combinación de estospensamientos. Al pensamiento en generalse le denomina algunas veces cognición.
  21. 21. A los procesos del pensamiento, se lesllama, a veces, procesos cognoscitivos, ya los pensamientos se les llamacogniciones (del latín cogito, que significa“pienso”; de donde proviene también“cogitar”).
  22. 22. El término “pensar” abarca actividadesmentales ordenadas y desordenadas, ydescribe las cogniciones que tienen lugardurante el juicio, la elección, la resoluciónde problemas, la originalidad, lacreatividad, la fantasía y los sueños.
  23. 23. Son los procesos cognoscitivos los quedistinguen de manera más evidente al hombrede los animales; el pensamiento superior dotaal hombre de ventajas para la supervivenciaque tienen paralelo, pues resolver problemascon mucha antelación y salvar abismos (conel razonamiento: inductivo, deductivo,analógico, análisis y la síntesis) mucho antesde llegar a ellos.
  24. 24. El filósofo francés Blas Pascal (1623-1662)Llegó a la conclusión de que la cognición, era eldon divino del Creador de que la dignidad eterna delhombre se basaba únicamente en su capacidad depesar. Pascal escribió: “El hombre no es más queuna caña que piensa, la caña de naturaleza másfrágil. Muere de un simple regocijo, de unasimple gota de agua”. Sin que la naturaleza se décuenta de ello.
  25. 25. Continua Diciendo, “Pero aunque eluniverso conspirara para aplastarlo,el hombre seguiría siendo más nobleque lo que lo hace caer, pues sabe quemuere y el universo no sabe nada de lavictoria que obtiene sobre el hombre”.
  26. 26. En resumen se puede decir que:Las investigaciones confirman que laproductividad cognoscitiva nodepende necesariamente de lasimágenes mentales; muchas veceseminencias intelectuales usan símbolos(lógica y matemáticas) exclusivamente
  27. 27. Ideas Fundamentales del sistema de PiagetPiaget parte del punto de vista de que comotodos los organismos, se adaptan a suambiente, tienen que poseer alguna forma deEstructura u Organización que haga posible laAdaptación. Así, pues, considera que laOrganización y la Adaptación son las invariantesfundamentales del Funcionamiento.
  28. 28. Por otra parte, como Piaget considera que elFuncionamiento Intelectual es tal solo un casoespecial del Funcionamiento BiológicoGeneral, considera que la Organización y laAdaptación son esenciales también para elprimero. Además, la Adaptación puedesubdividirse en dos componentes estrechamenteentretejidos, los de la Asimilación y de la
  29. 29. El primero, designa a un cambio de loselementos de la situación (por ejemplo,experiencia o alimento) de manera que puedanquedar incorporados en la estructura delorganismo (por ejemplo, los sistemasintelectual o digestivo) a fin de que elorganismo se adapte a la Situación
  30. 30. De tal modo, la Asimilación y la Acomodaciónson consideradas también como invariantesfuncionales. Por tanto, para Piaget todo actointelectual requiere de alguna EstructuraIntelectual, en tanto que el funcionamientoIntelectual está caracterizado por laAsimilación y la Acomodación.
  31. 31. A medida que el niño pequeño vaestableciendo relaciones de AcciónRecíproca con su Medio Ambiente, formaseries de acciones, o pautas deconductas, que poseen una EstructuraDefinida, llamada ESQUEMAS.
  32. 32. Y es así, como en el periodo dePostinfancia, el término ESQUEMA hacereferencia a las Acciones Mentales y a lasEstructuras Intelectuales, de tal modo quePiaget habla del ESQUEMA del “Mamar” enlos primeros días de vida y en laAdolescencia, del ESQUEMA de la“Proporción”.
  33. 33. Debemos de reconocer, que durante laAsimilación, el niño tiene que absorberexperiencias nuevas en sus ESQUEMASexistentes, en tanto que, durante laAcomodación, se lleva a cabo laModificación de los ESQUEMAS existenteso la formación de ESQUEMAS nuevos.
  34. 34. Pero una vez, que una experiencianueva ha sido Asimilada, losEsquemas del niño se vuelven máscomplejos y por causa de esto esposible realizar Acomodaciones deComplejidad cada vez Mayor.
  35. 35. Y es así, que la observaciones de Piaget lo llevarona creer que los niños repiten, como jugando ycon aparente placer, aquellos ESQUEMAS queestán en PROCESO de ORGANIZACION. Cuando talesESQUEMAS han quedado ORGANIZADOS, el placeraparente desaparece y los ESQUEMAS dejan deser repetidos, a menos que se combinen paraformar ESQUEMAS más complejos o que sirvancomo medios conducentes a algún fin.
  36. 36. Pero, debemos de recordar que la fuenteprincipal de la MOTIVACION proviene delinterior del niño pequeño, porque una delas propiedades esenciales de un ESQUEMAes su Necesidad de nueva Interacción con elAMBIENTE, con lo cual perfecciona elESQUEMA mismo y le permite quedarincorporado en un esquema más amplio.
  37. 37. Piaget, ha ofrecido muchas pruebas de que existeuna Sucesión fija de Etapas en el Desarrollodel Pensamiento y de que el pensamiento, enuna etapa, es cualitativamente diferente del deotra. Es verdad, que la edad a que los niños lleganen las diversas etapas varían por causa de susantecedentes educativos, la Herencia y elAmbiente.
  38. 38. No obstante, es patente el Ordensucesivo o la pauta. Se pasará acontinuación a describir lasetapas del desarrollo intelectualsegún Jean Piaget.
  39. 39. Jean Piaget Periodo sensoriomotor Periodo de las Periodo de las Periodo Operaciones Operaciones Preoperacional Concretas Formales
  40. 40. El Desarrollo Cognitivo 1. Periodo Sensoriomotor 2. Periodo Operacional. 3. Periodo de las Operaciones Concretas. 4. Periodo de las Operaciones Formales. RUIZ LIMÓN, RAMÓN
  41. 41. Periodo sensoriomotorDurante esta etapa el Desarrollo de laInteligencia, se relaciona directamentecon aspectos sensoriales o motricesdel niño.
  42. 42. En un primer momento, el recién nacidoestablece su relación con el entorno (medioambiente) basado en sus reflejos tales como:la succión, la presión y la visión. Unos mesesdespués, comienza una diferenciación en elReflejo de succión.
  43. 43. Que logra distinguirse entre la succión al pezón de la madre y el de succiónde sus propios pulgares; la visión sufre también algunas modificaciones, ya que comienza a ser intencional,durante breves lapsos en los que mira diferentes objetos.
  44. 44. Hacia los cuatro meses, el bebé comienza a percibirsu medio como estable, transformándose desde unprimer momento en que para el infante lo que no seve es como si no existiera, hasta la comprensión deque los objetos y las personas subsisten aunque nosean vistas, oídas o sentidas por el niño, siendocapaz de establecerse metas y propósitos claros,con los que pone de evidencia su Capacidad deanticiparse a los Acontecimientos.
  45. 45. Periodo PreoperacionalSe caracteriza, por la Habilidad del niño deplenamente Manipulaciones Simbólicas, internasde la realidad. Ya es plenamente capaz deimaginar lo que puede llegar a suceder y en susjuegos puede hacer de cuenta que ciertas cosasacontecen en la realidad, aunque solamenteocurran dentro de su Mente.
  46. 46. Al igual que otros autores como Freud ySullivan, Piaget descubre en esta etapauna fuerte tendencia alEgocentrismo, en la que, el niño pareceincapaz de aceptar otros puntos devista que no sean los Suyos.
  47. 47. Otro aspecto importante en esta etapa es laIrreversibilidad, o sea, la Incapacidad delpequeño de dar marcha atrás en susconclusiones, ya que una vez, que llega auna de ellas resulta prácticamente imposibleconvencerlo de que se encuentra equivocado.
  48. 48. Periodo de las Operaciones ConcretasEl resultado de este periodo, es que los niños en elPeriodo de las operaciones Concretas manifiestanesquemas cognitivos más coherentes, mejororganizados e integrados en una estructura mentalbásicamente equilibrada. Quizá el cambio másimportante que propicia todo ello es el Desarrollodel Esquema de Conservación.
  49. 49. Cuando un niño Preoperacional observa que la mismacantidad de leche contenida en un vaso gordo ypequeño es vaciada dentro de otro delgado y alto,pensará que hay más leche en el segundo recipiente; por suparte un niño en el periodo de las Operaciones Concretasya será capaz de identificar que pese al cambio deForma, mientras no se le haya añadido o sustraídoninguna cantidad de materia,
  50. 50. Ésta seguirá siendo la misma. En estaetapa, los chicos muestran que puedenanalizar la intencionalidad de otros yjuzgar la gravedad de los actos no sólopor el daño que ocasionan, sino por laintención de quien los origino.
  51. 51. Periodo de las Operaciones FormalesLos adolescentes, que logran el desenvolvimientocorrespondiente al periodo de las OperacionesConcretas, ha llegado hasta un cierto nivel deindependencia de los Hechos Físicos que le permitenmanejar Símbolos (abstracciones y conceptos) envez de Hechos. Al llegar a las Operaciones Formales, lahabilidad para manejar el Pensamiento Simbólico(conceptos) llega a su máximo desarrollo.
  52. 52. Es en este momento, cuando situaciones como laspresentadas por la Trigonometría y la Geometríapueden ser totalmente comprendidas y resueltas por losAdolescentes, ya que sus posibilidades de trabajar conSímbolos le permite una Independencia casi total de losacontecimientos Físicos. En esta etapa es posible laTeorización Pura, la Abstracción completa de la Esenciade los Fenómenos y la Creatividad en su máximaReexpresión, pueden vincularse positivamente.
  53. 53. De acuerdo a los periodos del Desarrollo dePiaget. Es importante, que el profesorconozca las limitaciones que a cierta edadtiene el pensamiento de un alumno paradominar un concepto matemático o simbólico.El niño no es un ser pasivo y sin carácter, alque el maestro puede formar arbitrariamente.
  54. 54. El niño no es nunca, un mero objeto deenseñanza, sino que, es siempre un ser activo eindependiente, orientado por conceptospersonales, deseos, sentimientos yreflexiones. El profesor o facilitador, debe detratar siempre al niño como una personalidadque aprende creadoramente y a quien esnecesario para orientar la enseñanza.
  55. 55. Factores que influyen en el Desarrollo IntelectualPara Piaget son cuatro las influencias principales queafectan el “Desarrollo Intelectual”, las cualespueden resumirse brevemente como sigue:Factores Biológicos.Factores de Equilibrio o autorregulación.Generales resultante de la Socialización.Relacionados con la Transmisión educativa y Cultural.
  56. 56. 1.- Factores BiológicosPor ejemplo, la Maduración delsistema nervioso central queprobablemente determina eldesenvolvimiento de las etapas de taldesarrollo en un orden sucesivo fijo.
  57. 57. 2.- Factores de Equilibrio o autorregulaciónEstos factores de autorregulación son muyimportantes y, como vimos anteriormente,tal vez se encuentran en el origen de lasOperaciones Mentales mismas,especialmente de las OperacionesLógico-Matemáticas.
  58. 58. 3.- Factores generales resultantes de la SocializaciónSurgen a través del trato con los demás(relaciones interpersonales), las discusiones, losacuerdos y las proposiciones en el Trato Socialentre niños o entre niños y adultos. Talesinfluencias actúan con mayor o menor amplitud entodas las culturas y están estrechamentevinculadas al factor 2,
  59. 59. 3.-Factores generales resultantes de la Socialización Puesto que la Coordinación general de acciones tienen que ver tanto con lo Interindividual como con lo Intraindividual (relaciones interpersonales e intrapersonales).
  60. 60. 4.- Factores relacionados con laTransmisión Educativa y Cultural.Estos difieren grandemente en lasdiversas Sociedades, ya que depende deldesarrollo económico, político y socialde los países, y de las ciudades en lascuales se desarrolle el sujeto.
  61. 61. Por último, debemos de reconocer que elconocimiento se inicia en el planosensible. Y es así, que la mayor parte denuestros conocimientos permanecenen este nivel, que se llama la DOXA uOPINION.
  62. 62. Pero en algunos casos especiales o excepcionales,el sujeto salta a la captación de la Idea, y esentonces, cuando obtiene un verdaderoConocimiento, está entonces en el nivel de laEPISTEME. Se llama Dialéctica de la AscensiónCognoscitiva desde lo Sensible hasta loIntelectual, en busca de las Ideas másperfectas como dijera Platón.
  63. 63. UNA VEZ, QUE LAS PERSONAS HAN ALCANZADOESTE NIVEL DE ABSTRACCIÓN, ENTONCES YASERÁN CAPACES DE DOMINAR LAS HABILIDADESDEL PENSAMIENTO COMO SON: EL PENSAMIENTOCRÍTICO Y LÓGICO, EL CUAL PERMITE LACONSTRUCCION DEL PENSAMIENTO CIENTIFICO.
  64. 64. Fuentes Bibliográficas1. Lovell, K. (1976): Desarrollo Integral del Hombre, Publicaciones Cultural, México.2. Ruiz, Ramón (2006): Historia y Evolución del Pensamiento Científico, http://www.monografias.com/trabajos-pdf/historia- pensamiento-cientifico/historia-pensamiento-cientifico.shtml, en línea a partir 28 Marzo 2007.3. www.lagranepoca/news-images/2006-3-11-mujer.jpg (imagen del pensamiento).
  65. 65. RUIZ LIMÓN, RAMÓNCONSULTOR E INVESTIGADOR EN CIENCIASDE LA SALUD, CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,FILOSOFÍA DE LA CIENCIA E INGENIERÍASÍSMICA Y ESTRUCTURAL. DETROIT, MICHIGAN, WINTER 1998.

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