Ciencias naturales 1993 y ref 2009

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ciencias naturalales (programa de estudios), conforme a la Reforma Educativa, Mèxico 1993-1994.

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Ciencias naturales 1993 y ref 2009

  1. 1. 1Ciencias naturales, Plan 1993.Los programas de ciencias naturales en la enseñanza primariaresponden a un enfoque fundamentalmente formativo. Su propósitocentral es que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades,actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable conel medio natural, en la comprensión del funcionamiento y lastransformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hábitosadecuados para la preservación de la salud y el bienestar.Conforme esta idea, el estudio de las Ciencias Naturales en este nivel notiene la pretensión de educar al niño en el terreno científico de maneraformal y disciplinaria, sino la de estimular su capacidad de observar ypreguntar, así como de plantear explicaciones sencillas de lo que ocurreen su entorno. Para avanzar en este sentido, los contenidos sonabordados a partir de situaciones familiares para los alumnos, de talmanera que cobren relevancia y su aprendizaje sea duradero.La enseñanza de los contenidos científicos será gradual, a través denociones iniciales y aproximativas y no de los conceptos complejos, enun momento en que éstos rebasan el nivel de comprensión de los niños.La organización de los programas responde a los siguientes principiosorientadores.1.- Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural conla formación y la práctica de actitudes y habilidades científicas. Losprogramas parten de la idea de que el entorno de los niños ofrece lasoportunidades y los retos para el desarrollo de las formas esenciales delpensamiento científico: las tareas de las escuela son impulsar al niño aobservar su entorno y a formarse el hábito de hacer preguntas sobre loque le rodea, a organizar esta indagación para que se centreordenadamente en determinados procesos y a proporcionar informaciónque ayude a los niños a responder sus preguntas y amplíe sus marcosde explicación.
  2. 2. 22.- Relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones técnicas.En esta línea se pretende que los alumnos perciban que en su entornose utilizan en todo momento artefactos, servicios y recursos que elhombre ha creado o adaptado mediante la aplicación de principioscientíficos. Se persigue estimular la curiosidad de los niños en relacióncon la técnica y su capacidad para indagar cómo funcionan los artefactosy servicios con los que tiene un contacto cotidiano.Estas experiencias fomentarán el desarrollo de lo que podemosdenominar el razonamiento tecnológico, capaz de identificar situacionesproblemáticas que requieren soluciones técnicas, de idear y diseñarelementalmente soluciones, de apreciar que frente a cada problemaexisten respuestas tecnológicas alternativas que representancombinaciones distintas de costos y beneficios, de reconocer situacionesen las cuales la respuesta tecnológica a un problema genera efectossecundarios que dan origen a problemas a veces más graves que el quese pretendía resolver.Las actividades mencionadas propiciarán que los niños valoren demanera positiva y equilibrada las aplicaciones de las ciencias y suimpacto sobre el bienestar de las sociedades. El valor de la ciencia comofactor esencial del progreso y del mejoramiento en las condiciones devida de la especie humana debe destacarse de manera inequívoca.El análisis y la reflexión sobre las consecuencias dañinas o riesgosas deciertas aplicaciones científicas y tecnológicas deben ser constantes, peroello no debe conducir a la devaluación e incluso a la condena de laciencia –actitudes que son frecuentes-, sino poner de relieve lanecesidad de utilizar criterios racionales y previsores al decidir las formasde utilización de la tecnología.3.- Otorgar atención especial a los temas relacionados con lapreservación del medio ambiente y de la salud. Estos temas estánpresentes a lo largo de los seis grados, pues se ha considerado másventajoso, desde el punto de vista educativo, estudiarlos de manera
  3. 3. 3reiterada, cada vez con mayor precisión, que separarlos en unidadesespecíficas de aprendizaje o en asignaturas distintas.En el tratamiento de ambos temas, los programas proponen laincorporación de los elementos de explicación científica pertinentes yadecuados al nivel de comprensión de los niños. Se pretende con elloevitar tanto la enseñanza centrada en preceptos y recomendaciones,cuya racionalidad con frecuencia no es clara para los alumnos, comotambién ciertas aproximaciones catastróficas, frecuentes sobre todo enel manejo de temas ecológicos, que contrariamente a sus propósitossuelen producir reacciones de apatía e impotencia.4.- Propiciar la relación del aprendizaje de las ciencias naturales con loscontenidos de otras asignaturas. Esta orientación general del plan deestudios presenta en este caso algunas vinculaciones prioritarias.Con Español, para introducir la temática científica en las actividades delengua hablada y lengua escrita, en particular en la lectura informativa yel trabajo con los textos.Con Matemáticas, como tema para el planteamiento y resolución deproblemas y en la aplicación de recursos para la recopilación ytratamiento de información.Con la Educación Cívica, sobre todo en los temas de derechos,responsabilidades y servicios relacionados con la salud, la seguridad y elcuidado del ambiente.Con Geografía, en especial con la caracterización y localización de lasgrandes regiones naturales y en la identificación de procesos y zonas dedeterioro ecológico.Con Historia, en particular con la reflexión sobre el desarrollo de cienciay la técnica y su efecto sobre las sociedades y sobre los cambios en elpensamiento científico, para reforzar la idea de la ciencia como unproducto humano que se transforma a través del tiempo.Organización de los programas
  4. 4. 4Los contenidos en Ciencias Naturales han sido organizados en cincoejes temáticos, que se desarrollan simultáneamente a lo largo de los seisgrados de la educación primaria. Estos ejes son:1. Los seres vivos.2. El cuerpo humano y la salud.3. El ambiente y su protección.4. Materia, energía y cambio.5. Ciencia, tecnología y sociedad.El programa de cada grado está organizado en unidades de aprendizaje,en las cuales se incorporan contenidos de varios ejes de manera lógica.Esta organización permite al niño avanzar progresivamente en los temascorrespondientes a los cinco ejes.En los programas no aparecen enunciadas las destrezas científicas quelos niños deben adquirir y practicar al trabajar con los temas de estudio,dado que éstas son un componente reiterado y sistemático del procesode aprendizaje.Las destrezas son formas ordenadas de formular y contestar laspreguntas que dan origen a cualquier actividad científica: ¿Cómo es?¿Por qué es así? ¿Qué sucedería si…? ¿Cómo comprobar lo que sesupone o espera es cierto?El ejercicio de las destrezas implica la apreciación de procedimientosque progresivamente son más sistemáticos y precisos.En los primeros grados, la curiosidad de los niños debe orientarse haciala observación de fenómenos cotidianos, fomentando las actividades decomparación y establecimiento de diferencias y semejanzas entreobjetos y eventos, así como la identificación de regularidades yvariaciones entre fenómenos. En el registro y la mediación de losfenómenos observados se utilizarán formas y unidades de mediciónsencillas, que pueden ser establecidas por los propios niños.
  5. 5. 5Gradualmente se incorporarán a la observación unidades de medidaconvencionales (de tamaño, de temperatura, de peso) y se formalizaránlos medios de registro y representación, apoyándose en el avance delaprendizaje de las matemáticas.El hábito de formular explicaciones y predicciones deberá estimularsedesde un momento temprano, asociado a la idea de que la validez deambas depende de que sean probadas mediantes procedimientosadecuados, que utilizarán los resultados de la observación y laexperimentación.La introducción de las actividades experimentales deberá cuidar que losniños adquieran la noción de variable y de la necesidad de su control, enexperimentos que se pueden realizar en una sola clase (cambios detemperatura y de estado, por ejemplo) o bien a lo largo de periodos másprolongados (crecimiento de plantas en condiciones distintas deintensidad de luz y de riego, por ejemplo). Es importante que en estasactividades los niños se den cuenta de que los resultados obtenidosestán sujetos a diferentes interpretaciones.
  6. 6. 6Los ejes temáticos están conformados de la siguiente manera:Los seres vivos.Este eje agrupa contenidos relativos a las características másimportantes de los seres vivos, sus semejanzas y sus diferencias y losprincipales mecanismos fisiológicos, anatómicos y evolutivos que losrigen.Al mismo tiempo, que desarrollan la noción de diversidad biológica, losalumnos deberán habituarse a identificar las interrelaciones y la unidadentre los seres vivientes, la formación de cadenas y sistemas,destacando el papel que desempeñan las actividades humanas en laconservación o la alteración de estas relaciones.Otro propósito de este eje es desarrollar en el alumno una imagendinámica de la naturaleza, introduciendo las nociones elementales de laevolución.El cuerpo humano y la salud.En este eje se organiza el conocimiento de las principales característicasanatómicas y fisiológicas del organismo humano, relacionándolo con laidea de que de su adecuado funcionamiento dependen la preservaciónde la salud y el bienestar físico.Se pretende que los niños se convenzan de que las enfermedades máscomunes pueden ser prevenidas, poniendo de relieve el papel que en lapreservación saludable del cuerpo humano desempeñan los hábitosadecuados de alimentación e higiene; asimismo, se presentan elementospara el conocimiento y la reflexión sobre los procesos y efectos de lamaduración sexual y los riesgos que presentan las adicciones máscomunes.
  7. 7. 7Al ambiente y su protección.La finalidad de este eje es que los niños perciban el ambiente y losrecursos naturales como un patrimonio colectivo, formado por elementosque no son eternos y que se degradan o reducen por el uso irreflexivo ydescuidado. Bajo esta idea, se pone de relieve que el progreso materiales compatible con el uso racional de los recursos naturales y delambiente, pero que para ello es indispensable prevenir y corregir losefectos destructivos de la actividad humana.Se pone especial atención a la identificación de las principales fuentesde contaminación del ambiente y de abuso de los recursos naturales yse destaca la importancia que en la protección ambiental juegan lasconductas individuales y la organización de los grupos sociales.Igualmente, se pretende que los niños adquieran la orientación suficientepara localizar zonas de riesgo en su entorno inmediato y sobre lasprecauciones que permiten evitar los accidentes más comunes.Materia, energía y cambio.En este eje se organizan los conocimientos relativos a los fenómenos ylas transformaciones de la materia y la energía.La formación de nociones iniciales y no formalizadas, a partir de laobservación, caracteriza el trabajo en los primeros grados. En lasegunda parte de la primaria se proponen los primeros acercamientos aalgunos conceptos básicos de la física y la química, sin intentar untratamiento propiamente disciplinario. Al incluir en el sexto gradonociones como las de átomo y molécula, se adopta el punto de vista deque en este momento los niños son capaces de entender sus elementosesenciales y que la comprensión plena de estos conceptos es resultadode aproximaciones reiteradas que se realizan en niveles más avanzadosde la enseñanza.
  8. 8. 8En el tratamiento de los temas de este eje no debe intentarse lapresentación abstracta o la formalización prematura de los principios ylas nociones, sino que éstas y aquéllos deben estudiarse a partir de losprocesos naturales en los que se manifiestan.Ciencia, tecnología y sociedad.Los contenidos de este eje tienen como propósitos estimular el interésdel niño por las aplicaciones técnicas de la ciencia y la capacidad deimaginar y valorar diversas soluciones tecnológicas relacionadas conproblemas prácticos y de las actividades productivas.Se incluyen en este eje el conocimiento de las distintas fuentes deenergía, las ventajas y riesgos de su utilización y las accionesadecuadas para evitar el desperdicio de energía.Esta parte del programa presenta situaciones para que los alumnosreflexionen sobre usos de la ciencia y de la técnica que hanrepresentado avances decisivos para la humanidad, así como de otrosque han generado daños graves para los grupos humanos y para elmedio ambiente.
  9. 9. 9Ciencias Naturales: Cuarto grado de educación primaria, reforma 2009.Bloque I¿Cómo mantener la salud?Ámbito: El ambiente y la salud; La tecnología; El conocimiento científico.Tema 1Los caracteres sexuales de mujeres y hombres.Tema 2Acciones para favorecer la salud.Tema 3Ciencia, tecnología y salud.Proyecto: La ciencia y la cultura de la prevención de accidentes.Bloque II¿Cómo somos los seres vivos?Ámbitos: La vida; el ambiente y la salud; el conocimiento científico.Tema 1Diversidad en la reproducción.Tema 2Otros seres vivos: los hongos y las bacterias.Tema 3Estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento.Proyecto: Nuestro ecosistema.Bloque III¿Cómo son los materiales y sus interacciones?Tema 1Características de los estados físicos y sus cambios.
  10. 10. 10Tema 2La cocción y descomposición de los alimentos.Proyecto: La conservación de los alimentos.Bloque IV¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?Ámbitos: El cambio y las interacciones; el ambiente y la salud; el conocimientocientífico.Tema 1Reflexión y refracción de la luz.Tema 2Electrización de materiales.Tema 3Los efectos del calor en los materiales.Proyecto: Construcción de juguetes.Bloque V¿Cómo conocemos?Ámbitos: El cambio y las interacciones; la tecnología; el conocimiento científico.Tema 1Los movimientos de la Luna y la Tierra.Proyecto: Mi proyecto de ciencias.
  11. 11. 11Ciencias Naturales. Quinto grado de educación primaria, reforma 2009.Bloque I¿Cómo mantener la salud?Tema 1La dieta correcta y su importancia para la saludTema 2Situaciones de riesgo en la adolescenciaTema 3Funcionamiento de los aparatos sexuales y el sistema glandularProyecto: Acciones para promover la salud.Bloque II¿Cómo somos los seres vivos?Ámbito: La vida; El ambiente y la salud; el conocimiento científico.Tema 1La diversidad de los seres vivos y sus interaccionesTema 2Características generales de los ecosistemas y su aprovechamientoTema 3Las prioridades ambientalesProyecto: Especies endémicas.
  12. 12. 12Bloque III¿Cómo son los materiales y sus interacciones?Ámbitos: Los materiales, la tecnología; el medio ambiente y la salud; el conocimientocientífico.Tema 1Importancia del agua como disolvente universal.Tema 2MezclasTema 3La fuerza de gravedadProyecto: Funcionamiento de un dispositivo.Bloque IV¿Qué efectos produce la interacción de las cosas?Ámbitos: El cambio y las interacciones; el ambiente y la salud; el conocimientocientífico; la Tecnología.Tema 1La propagación del sonido y sus implicaciones.Tema 2El funcionamiento del circuito eléctrico y su aprovechamiento.Tema 3La conducción del calor y su aprovechamiento.Proyecto: Dispositivos de utilidad práctica.
  13. 13. 13Bloque V¿Cómo conocemos?Ámbitos: El ambiente y la salud; el cambio y las interacciones; la Tecnología; elconocimiento científico.Tema1Descripción del Sistema Solar.Proyecto: Caminos para la convivencia y la reflexión.RUIZ LIMÓN, RAMÓNCONSULTOR E INVESTIGADOR EN CIENCIAS DE LA SALUD,CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, FILOSOFÍA DE LA CIENCIA EINGENIERÍA SÍSMICA Y ESTRUCTURAL.

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