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3. formación dirigida al alumnado y profesorado: el tercero de los      elementos apuntados tiene que ver con la formación...
No se puede cuantificar la extensión y prevalencia del ciber-plagio dado que los datos de que se dispone son bastantedispa...
PLAGIO ACADEMICOEl plagio de material educativo, especialmente extraído desde Internetse está convirtiendo en un serio pro...
Generar una nueva forma de investigaciónAlgunos docentes han optado por prohibirles a sus estudiantes utilizarInternet com...
usufructadel derecho de otro y se presenta la propiedad ajena como sifuera propia.Es probable que muchos estudiantes no te...
El robo ha existido siempre, y no se va a acabar. Internet y los mediosinformáticos, sólo han facilitado el proceso de pla...
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  1. 1. INTRODUCCIÓN / RESUMENLa irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación(TIC) ha provocado o facilitado importantes cambios que no puedenvalorarse de forma positiva. Es el caso del llamado ciber-plagioacadémico. Adoptar y presentar como propias ideas, teorías e hipótesisde otros no es algo nuevo, pero las tecnologías asociadas a la Sociedadde la Información (SI), sobre todo Internet y más concretamente elWorld Wide Web (WWW), facilitan enormemente esta prácticaéticamente reprobable y académicamente incorrecta.1.Internet y sus peculiaridades ha modificado la manera en que seaccede, consulta y emplea la información en el ámbito educativo yacadémico. El WWW se ha convertido en fuente de referenciaprimordial para la documentación académica por quienes formanparte de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. La grancantidad de recursos, materiales, artículos, multimedia, libros, revistasespecializadas, bases de datos, portales temáticos, etc. accesibles através de Internet –la mayoría de los cuales no son accesibles desdeotro espacio o canal-, la facilidad y comodidad de acceso a los mismosy la gratuidad de la mayor parte de ellos son sin duda factores de granayuda para cualquiera que desee consultar información confinalidades académicas y, en cierta manera, no se concibe hoy en díaun trabajo académico, el planteamiento de una investigación, laampliación de contenidos de una asignatura, el trabajo en un aula, etc.sin contar con la ayuda de Internet como elemento de consulta.Ahora bien, la irrupción de las tecnologías de la información y lacomunicación (TIC) también ha provocado o facilitado importantescambios que no pueden valorarse de forma positiva. Es el caso delllamado ciber-plagio académico. Adoptar y presentar como propiasideas, teorías e hipótesis de otros no es algo nuevo, pero las tecnologíasasociadas a la Sociedad de la Información (SI), sobre todo Internet ymás concretamente el World Wide Web (WWW), facilitan enormementeesta práctica éticamente reprobable y académicamente incorrecta.Este fenómeno parece tan extendido entre los estudiantes que algunosautores hablan de la "Generación Copiar-y-Pegar- (Comas, Sureda
  2. 2. &Urbina, 2005).En el presente artículo se recoge y analiza la principal literaturaacadémica existente sobre el fenómeno del ciber-plagio entreestudiantes universitarios.2 ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DE LOS CONOCIMIENTOSPor Ciber-plagio académico se entiende el uso de las TIC(principalmente Internet y los recursos asociados a ésta –sobre todo elWWW-) para el plagio (total o parcial) de trabajos académicos porparte del alumnado. Esto es, la localización, adopción y presentaciónde ideas, teorías, hipótesis, resultados, textos, etc. ajenos como propiosen cualquier trabajo académico.El plagio en el ámbito académico parece haber existido siempre. Ahorabien, la mayor parte de estudios y análisis que sobre el tema se hanhecho señalan que el aumento exponencial de penetración deInternet; la mayor facilidad de acceso a los contenidos digitales engeneral y los albergados en la Red en particular, han provocado unauge en las prácticas de plagio entre el alumnado universitario (Comas,Sureda y Urbina, 2005; Ercegovac, 2004; Hansen, 2003). Lo que en mayormedida ha cambiado, es, por un lado, la manera cómo se comete elplagio (eminentemente a través de recursos y contenidos de Internet) y,por otro lado, las facilidades a la hora de plagiar. El problema acasosea el mismo , pero las circunstancias, la prevalencia y sobre todo susrepercusiones y profundidad son nuevas y parecen más peligrosas de loque fueron en el pasado.La evidencia resulta clara: Internet –a modo de fuente de fuentes- haexpandido el número de recursos y contenidos a los que se tieneacceso –gratuitamente e instantáneamente-; este hecho constituye ensí mismo una revolución positiva sin posibilidad aparente de vuelta atrásy con claras implicaciones en términos del proceso educativo engeneral. De todas maneras, los interrogantes se agolpan cuando secuestionan los usos que los estudiantes hacen de estas fuentes, recursosy contenidos digitales.Los estudios y la literatura asociada al Ciber-plagio académico hancrecido de forma considerable a lo largo de los últimos años, sobre todo
  3. 3. en los países anglosajones; en otros contextos culturales se ha iniciadode manera cuasi-exploratoria a trabajar en este ámbito, es el caso, porejemplo, de Alemania, Finlandia, Noruega, Croacia, India e Israel. Nohay, por el contrario, ningún estudio que pueda aportar datos referentesal contexto español, y lo máximo que encontramos son algunos artículospioneros como los trabajos de De Miguel (De Miguel, 2002) y Urbina(Urbina, 2004).Este problema ha sido analizado desde diversas disciplinas: desde laPedagogía y la Psicología (destacan en estas áreas los trabajos de Roig–Roig 2004; 2001; 2000, 1994- los de la profesora Moore Howard –Moore,2005; 2001; 1993; 2000; 1998- y los de Jewell –Jewell, 2004); la Filosofía(destacan las aportaciones de Ercegovac –Ercegovac, 2004-), laSociología (donde destacan los trabajos de los británicosSzabo&Underwood –Szabo&Underwood, 2004- y Park –Park, 2003-), laEconomía (fundamentales son los trabajos e investigaciones del profesorMcCabe que desarrolla desde el centro de estudios pionero en elcampo del plagio y la integridad académica; el CenterforAcademicIntegrity –McCabe, 2005; 2002; 2001; 1999; 1996; 1993), laMedicina (interesantes aportaciones del profesor croata Billiae-Zulle ycolaboradores –Billiae-Zulle, 2005- y Eysenbach – Eysenbach, 2000-), laBiblioteconomía (donde destacan Auer –Auer, 2001- y Burke –Burke,2004-), la literatura y filología (básico el trabajo del profesor Cronin –Cronin, 2003-), el derecho donde destacan las aportaciones de Tajden –Tajden, 2005-) y la informática (como por ejemplo los trabajos de análisisde programas antiplagio del grupo de investigación de la universidadbritánica de Luton dirigido por la profesora Bull –Bull, 2001-).3Los principales puntos de interés que hasta la fecha han centrado lostrabajos sobre el ciber-plagio pueden clasificarse en cuatro grupos: 1. análisis y cuantificación de la prevalencia, caracterización de los alumnos plagiadores y extensión del fenómeno ; 2. tipos de ciber-plagio; 3. análisis de las causas asociadas al fenómeno del ciber-plagio y posibles soluciones al problema; 4. evaluación de la precisión y utilidad del software antiplagio .4.Prevalencia y perfil de los estudiantes plagiadores
  4. 4. Conviene precisar antes de comenzar este apartado, que desarrollaruna aproximación a los principales resultados de las investigaciones quese han llevado a cabo en el campo del ciber-plagio es hartocomplicado por tres motivos principalmente: 1. Multiplicidad de enfoques y disciplinas desde que se aborda: hay estudios que analizan el ciber-plagio como un apartado más de análisis y se centran en la integridad académica (copiar en exámenes, entregar trabajos de otros alumnos como propios, falsear datos en trabajos, etc.), mientras que otros, una minoría, lo analizan separado de cualquier otra práctica de integridad académica. En cuanto a las disciplinas o áreas desde las que se analiza el fenómeno, como se ha comentado anteriormente son muy variadas y con distinta finalidad en la mayoría de casos (Jewell, 2004). 2. Multiplicidad metodológica: Existen metodologías diversas de aproximación al fenómeno: así encontramos estudios centrados en las aportaciones de los alumnos –sobre todo mediante investigaciones cuantitativas a partir de encuestas a los alumnos-; estudios centrados en el análisis de los trabajos entregados por los alumnos mediante programas diseñados para esa función; estudios que se centran en la opinión del profesorado, etc. (Hansen, 2003). 3. La divergencia de opiniones a la hora de calificar y conceptualizar el plagio académico (Park, 2001; Jewell, 2004).Por lo que se refiere a la prevalencia del ciber-plagio, una cosa parececlara: se halla en una constante situación de crecimiento a lo largo delos últimos años (Ercegovac, 2004); hecho que ha llevado a algunos adenominar a las generaciones que hoy ocupan las aulas como"Generación copiar y pegar" (Sureda, Urbina y Comas, 2005) u otros acalificar el fenómeno como una "plaga" (Bowman, 2004). Ahora bien, ladisparidad de datos que nos aportan los estudios desarrollados obliga aser muy cautos a la hora de cuantificar la verdadera dimensión delproblema. De esta manera, hay estudios que cifran en más de trescuartas partes la proporción de estudiantes que al menos una vez a lolargo de su historial académico en la universidad ha plagiado parcial ototalmente un trabajo con información extraída de Internet (Bowman,2004). Otros estudios, en cambio, no arrojan cifras tan alarmantes –
  5. 5. aúncuando son de consideración- y lo sitúan entre el 40 y el 50 porciento (Bowman, 2004; Hansen, 2003).La mayor parte de aproximaciones parecen apuntar a que los hombresplagian más que las mujeres –aunque de nuevo estos datos deben sertomados con cierta prudencia dadas las características de los análisisdesarrollados y su difícil comparación- (Comas, Sureda y Urbina, 2005).Otro dato para poner en cuarentena es el que afirma que losestudiantes de carreras técnicas plagian más que los alumnos decarreras sociales, humanidades y ciencias (Hansen, 2003; Park, 2001;Ercegovac, 2004). Otros análisis –principalmente desde Australia, NuevaZelanda y el Reino Unido- han pretendido correlacionar aspectosculturales y etnográficos en relación al plagio. Así encontramos trabajosque analizan la prevalencia del fenómeno entre los estudiantesextranjeros en universidades australianas, inglesas y neozelandesas(Baldwell, 2003; Pan Le Ha, 2001, 2006; Lahur, 2004). Los resultados deestos trabajos, parecen apuntar a que los estudiantes provenientes depaíses sur-asiáticos –Indonesia, China, Tailandia, etc.- tienden a plagiarmás que los estudiantes de otros países y regiones. Una de lasexplicaciones que se da a este fenómeno es que los estudiantes deestos entornos tienen una concepción diferente de lo que representa elplagio y la manera de citar.6Tipos de ciber-plagioEn términos generales, al hablar de plagio académico (no únicamenteciber-plagio) se citan habitualmente dos grandes categorías asociadasa la intencionalidad de la conducta en sí: 1) plagio intencional –losejemplos más conocidos son la presentación de textos, ideas, hipótesis,etc. de otras personas como propios a sabiendas- y 2) plagio nointencional o accidental –casi siempre generado por efectuarcitaciones y parafraseados incorrectos en los trabajos o directamentepor la no citación por desconocimiento de la práctica- (Park, 2003;Colon, 2001; Bugeja, 2001; Bauer, 2004; Moore, 1995; Hacker, 1998).Siguiendo esta doble clasificación, en cuanto a los tipos de ciber-plagio,se puede hablar de: 1. Ciber-plagio intencional: a) comprar o descargarse un trabajo, artículo, proyecto, etc. desde una Web dedicada a la venta y/o intercambio de trabajos académicos y presentar la obra como propia; b) copiar un texto completo, desde una Web o un archivo
  6. 6. descargado de Internet, y presentarlo como propio sin citas ni referencias; c) copiar partes o párrafos de distintos textos extraídos de Internet y presentarlos en un texto único como propios –"Plagio Collage"-; d) copiar de Internet y traducir un trabajo completo, partes del mismo, resultados de investigaciones, etc. (Sureda, Comas & Urbina, 2005) 2. Ciber-plagio accidental: a) uso de parafraseados inadecuados, b) mala citación de los recursos y bibliografía utilizados (Sureda, Comas & Urbina, 2005).7Causas asociadas al fenómeno del ciber-plagio y posibles solucionesSe trata sin duda de una de las áreas más analizadas y sobre la queexiste más literatura, aunque ésta esté basada principalmente enapreciaciones e ideas devenidas de la experiencia de académicos quehan abordado el tema y no en investigaciones rigurosas. Destaca detodas maneras un trabajo de investigación pionero en este campo(Dordoy, 2002) en donde se analizan las causas del ciber-plagio desdela óptica de los estudiantes universitarios y docentes. Según este estudiolos universitarios plagian, usando Internet para ello, por: 1. Intentar obtener mejores calificaciones y resultados académicos 2. Pereza y mala gestión del tiempo dedicado al estudio y elaboración de trabajos 3. Facilidad y comodidad de acceso a material vía Internet 4. Desconocimiento de las normas básicas a seguir para la elaboración de un trabajo académicoA la anterior lista habría que añadir el tipo de metodología seguida enmuchos casos por los docentes a la hora de plantear la asignatura y lostrabajos académicos que se pide a los alumnos que en cierta medidapodrían incitar a la adopción de prácticas tendentes al plagio por partedel alumnado (Hunt, 2003; Sureda, Comas & Urbina, 2005). A partir deltrabajo que se viene desarrollando desde nuestro grupo añadiríamos unsexto elemento a tener en cuenta que tiene que ver con la brechadigital asociada a la diferencia generacional estudiante-docente queprovoca el enfrentamiento entre alumnos muy hábiles en el uso de las
  7. 7. TIC y docentes poco hábiles en el uso de las mismas. Este hechoprovoca en los alumnos una sensación de confianza en no serdescubiertos por parte del profesor y aumenta su propensión al plagio(Sureda, Comas & Urbina, 2005).En el ámbito de las soluciones frente al ciber-plagio, se pueden separaren dos grandes campos: 1) detección y 2) prevención.En cuanto a la detección, se habla principalmente de dos tipos desistemas de detección: a) detección basada en la experiencia y análisisdel docente y b) detección mediante instrumentos tecnológicos(McLafferty&Foust, 2004). Por lo que respecta al primer nivel dedetección los docentes pueden intentar detectar el plagio en trabajosacadémicos prestando atención a aspectos como : Incongruencia entre ideas, teorías e hipótesis expresadas en el trabajo Incongruencia en los estilos de escritura (narración, usos gramaticales, etc.) dentro del texto Incongruencia en el desarrollo "lógico" del trabajo Incongruencia entre las ideas, teorías, hipótesis, etc. presentadas por el alumno y trabajos anteriores del mismo Incongruencia en la bibliografía y fuentes citadas Incongruencia en el formato de presentación (por ejemplo: existencia de saltos de página incorrectos; existencia de diferentes tipos de fuente, tamaño, etc.; existencia de números de página no consecutivos, etc.) Incongruencia en las citasResulta evidente, de todas maneras, que detectar el plagio en untrabajo académico a simple vista –sobre todo si el alumno ha sidoprecavido y cuidadoso- es una tarea muy difícil dado que pareceimposible controlar toda la "literatura electrónica" existente –que nocesa de aumentar día a día-. Ante ello, en los últimos años se handesarrollado –principalmente en los EEUU- programas informáticos dedetección de plagio que suelen operar a través de una doble
  8. 8. comparación: a) comparan los trabajos con recursos accesibles enInternet a través de una búsqueda orientada en la Red, y b) comparanlos trabajos con bases de datos propias de trabajos académicospresentados en años anteriores. A partir de esta doble comparación, seestablece si el trabajo presenta indicios de plagio o no. Muchasuniversidades de los EEUU, Reino Unido y Canadá han adoptado estosprogramas para la detección del plagio.Otra posibilidad tecnológica, bastante más rudimentaria, menosrigurosa y que supone la dedicación de más tiempo, es la introducciónde frases sueltas o párrafos del trabajo del alumno en un buscadorgeneralista de Internet de cara a encontrar documentos, etc. quehayan podido usarse para el plagio del trabajo.Por lo que respecta a la prevención del plagio, existen básicamente treslíneas de trabajo: 1. regulación punitiva: muchas universidades y centros educativos de los EEUU, Canadá, Reino Unido, Australia, Hong-Kong, Alemania y países escandinavos han desarrollado estrictas reglamentaciones con vistas a rebajar la incidencia del plagio académico –la mayoría de estas regulaciones se inscriben en un marco general de compromiso ético y códigos de honor universitarios que los estudiantes deben seguir -. Las consecuencias de actividades probadas de plagio pueden castigarse con medidas que van desde la realización del trabajo plagiado por segunda vez hasta la expulsión del centro o la supresión de una titulación ya concedida como sucedió en un conocido caso en la universidad de Virginia en el 2002 (Hansen, 2003). 2. información y concienciación: algunos centros intentan influir y concienciar a los estudiantes acerca del plagio académico mediante campañas de información acerca de, entre otras cosas, qué es el plagio, qué consecuencias suceden a su infracción y maneras de evitarlo . Estas campañas se desarrollan a través de: información presente en la Web de la universidad; información suministrada a través de póster, trípticos, etc.; a través de información explicita sobre la regulación del centro adjunta al formulario de matriculación, etc.
  9. 9. 3. formación dirigida al alumnado y profesorado: el tercero de los elementos apuntados tiene que ver con la formación de los alumnos en aspectos como: cómo escribir un trabajo académico; cómo buscar información y documentarse y cómo citar los recursos usados; cómo evaluar información extraída de Internet; etc. También se trabaja en la formación del cuerpo docente en aspectos relativos a: maneras de detectar el plagio; metodologías innovadoras de trabajo; etc.8Evaluación de la precisión y utilidad del software antiplagioExisten en el mercado numerosos programas para detectar el plagio entrabajos académicos. Algunos, como es el caso de Turnitin, Eve2 yCopycatch, son utilizados extensivamente en las universidadesanglosajonas. Varios autores (Bull, Humes, 2001; Clough, 2003; Cutwin,2000) han analizado la utilidad y eficacia de los programas antiplagio ysu impacto en la prevención del fenómeno. Una primera conclusión a laque llegan estos trabajos es que el mero hecho de contar con softwareantiplagio –y que este hecho sea conocido por los alumnos- essuficiente para ahuyentar a muchos estudiantes de cometer plagio(Humes, 2003; Clough, 2003). Ahora bien, estos trabajos tambiéndemuestran que el software antiplagio no es infalible y deja de detectarmuchos casos de plagio, y es que, primeramente, los alumnos siempredescubren caminos para burlar los controles tecnológicos (por ejemplo:cambiando determinadas palabras del texto plagiado por sinónimos;traduciendo textos de otros idiomas, etc.) y, en segundo lugar, eltamaño y la velocidad de expansión de Internet hace prácticamenteimposible controlar todo cuanto se puede encontrar online (Devlin,2002).9CONCLUSIONES:A la luz de la revisión de la literatura académica escrita recientementeen el campo del ciber-plagio académico podemos concluir que: El mayor número de investigaciones en este campo se desarrollan en países del ámbito anglosajón (EEUU, Reino Unido, Australia y Canadá).
  10. 10. No se puede cuantificar la extensión y prevalencia del ciber-plagio dado que los datos de que se dispone son bastantedispares; ahora bien, si se puede concluir que los casos de plagioacadémico han aumentado con el advenimiento yuniversalización en el acceso a Internet –y más concretamenteal World Wide Web-.No hay datos que puedan concluir una caracterización o perfildel estudiante plagiador.Se ha analizado y estudiado desde diversas disciplinas, condistinta metodología de investigación y distintos objetivos, lo quelo convierte en un campo de análisis muy rico.Las principales soluciones pasan por: a) la prevención; y b) ladetección.El uso exclusivo de software antiplagio no corrige la situación.Es necesario un conocimiento más profundo y extenso del ciber-plagio de cara a mejorar las soluciones a implementar.
  11. 11. PLAGIO ACADEMICOEl plagio de material educativo, especialmente extraído desde Internetse está convirtiendo en un serio problema. Se precisan enfoques másnovedosos para educar hoy.Atrás quedaron aquellos días en que, para hacer una investigación ouna tarea escolar, había que ir a la biblioteca, hurgar en una pila delibros, hacer transcripciones a un papel y luego, tomar todas las notasque se habían realizado y hacer un resumen coherente, inteligente ybien argumentado.La era de InternetLa mayoría de los estudiantes va a Internet, realiza unabreve búsqueda en Google o en algún buscador de moda y luego,encuentra la información, la copia y pega.Posteriormente, en muchos casos, sin darse el trabajo de leer o examinarla información que han copiado, simplemente le ponen un título, lehacen una carátula y lo presentan a los docentes. Se ha hecho la"tarea". Sin embargo, algo se ha perdido en el proceso. Es lo que RubénComas y Jaume Sureda llaman el "ciber-plagio académico".Internet es una herramienta extraordinaria. La más importante bibliotecadel mundo. Nunca antes en la historia humana hubo tanta informaciónal alcance de un click. Sin embargo, algo está faltando en el procesoeducativo, porque muchos docentes no sólo no están aprovechandosus ventajas, sino que se están conformando con el mínimo esfuerzo.Peligros de no entender los efectos del plagioCopiar, pegar y presentar un trabajo como si fuera propio, cuando loúnico que se ha hecho es hacer el mínimo de esfuerzo, creacondiciones éticas para que se produzcan otros problemas aún máscomplejos.Un estudiante que no aprende lo que significa investigar y elaborar untema, probablemente va a desarrollar poca capacidad analítica y unaforma poco seria de tratar la información.Por otro lado, no estará entendiendo el concepto de derechos deautor y la importancia de respetar el trabajo intelectual de otros.
  12. 12. Generar una nueva forma de investigaciónAlgunos docentes han optado por prohibirles a sus estudiantes utilizarInternet como fuente de información como una forma de prevenir elrobo de información, pero, esa no es la solución, es tirar "el agua con elbebé", según el dicho norteamericano.Lo que se debe hacer es enseñar a utilizar Internet como unaherramienta. Para eso, un docente debería educar para que losalumnos sepan discriminar los sitios y la información que leen. Algunoselementos que deberían transmitirse: No todo lo que está en Google es verdad. El motor de búsqueda más importante que existe, sigue un criterio de popularidad para posicionar las diferentes web. Eso implica que el sitio más visitado, probablemente tendrá una mejor ubicación en una búsqueda. Sin embargo, el criterio de popularidad, no siempre es el más efectivo desde el punto de vista académico. Un sitio muy visitado, no necesariamente es el que tiene la mejor información. La mejor fuente de información procede de autores que dan nombre y apellido, de sitios académicos y de instituciones Un profesor debería guiar a sus estudiantes a discriminar información, eso implica, ser capaces de hacer crítica de fuentes. Un sitio con información anónima, de la cual nadie se hace responsable, no es una buena fuente de información. Sin embargo, tampoco lo es un sitio donde alguien pretende tener una verdad incontrastable y no discutible, aunque firme con nombre y apellido. Los sitios académicos (que generalmente tienen la terminación .de) y los de instituciones (que generalmente tienen el dominio .org o .net), en general someten lo que publican a referato, es decir, a análisis de otros especialistas en el tema que analizan y critican el escrito antes de ser publicado.¿Qué es plagio?Un buen docente clarificará exactamente qué es plagio.El Diccionario de la Real Lengua Española lo define como "copiar en losustancial obras ajenas, dándolas como propias". En el ámbitoacadémico, es robar información y presentarla como si fuera creaciónpersonal. Cuando se incurre en la acción de plagiar, se
  13. 13. usufructadel derecho de otro y se presenta la propiedad ajena como sifuera propia.Es probable que muchos estudiantes no tengan clara la idea de queplagiar es robar y que es un delito, puesto que aunque se apropien deinformación intelectual, se están adueñando del trabajo de otrapersona y eso es equivalente a robarle un auto o la billetera. Es la mismaacción, aunque en sentido abstracto.¿Cómo evitar el plagio?Hay algunas medidas que se pueden tomar como: 1. Señalar un mínimo de información copiada de manera textual. Un docente puede indicar, por ejemplo, que no aceptará más de 10 citas en un trabajo de 10 páginas, y que cada cita textual no debería tener más de cinco líneas. Eso obligará al estudiante a sintetizar y poner en sus palabras la información requerida. 2. Puede asignar un equilibrio entre fuentes citadas de internet y de libros. Por ejemplo, tres sitios web y tres libros. Eso obligará al estudiante a hacer un trabajo más exhaustivo y no depender sólo del ciberespacio. 3. Puede exigir que todos los trabajos académicos sean entregados en formato digital. Eso le permitirá someter las asignaciones a algún tipo de filtro antipiratería.Instrumentos anti plagioAlgunas herramientas en linea son: Educared, instrumento creado en España. Turnitin, desarrollado en EE.UU. Compilatio, producido en Francia.Hay algunos software como: Antiplagiarist. Copyscape. WCopyfind.Conclusión
  14. 14. El robo ha existido siempre, y no se va a acabar. Internet y los mediosinformáticos, sólo han facilitado el proceso de plagiar. Lo que hay quehacer es estar alerta y crear elementos de contención para evitar quese produzca el delito. En ese caso el docente, puede ser un buen enteformador.Con las herramientas que hay, no hay excusa para no detenerel plagio y educar de verdad.

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