Investigación paradigma cualitativo
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Investigación paradigma cualitativo Investigación paradigma cualitativo Presentation Transcript

  • Investigación Cualitativa Círculo de ESTUDIO Octubre, 2012 Elaborado por: Psic. Melissa Solis Alamilla
  • N CUALITATIVA • Objetivo: Al finalizar la sesión, el participante n del enfoque y todos cualitativos en la proyectos de n.  Enfoque cualitativo y sus sticas  Enfoques de la n cualitativa  todos de n cualitativa la n de
  • N CUALITATIVA • Taylor y Bogdan (1994): Es aquella n que produce datos descriptivos. • Creswell(1998): Es un proceso interpretativo de n basado en distintas tradiciones gicas que examina un proceso humano o social.
  • N CUALITATIVA De acuerdo con Taylor y Bogdan (1994): • Es inductiva • El investigador ve el escenario y a las personas desde una perspectiva stica. No reducidos a variables.
  • • Los investigadores cualitativos son sensibles a los efectos que ellos mismos causan en las personas que son objeto de estudio. • Tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas.
  • • El investigador cualitativo suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones. • Para la n cualitativa todas las perspectivas son valiosas. • Los todos cualitativos son humanistas.
  • • Pone en relieve la validez de la n s que la confiabilidad. • Todos los escenarios y personas son dignos de estudio. • La n cualitativa es un arte, sus todos no son nticos en todos los casos, requiere adaptarlos a la n particular.
  • + CARÁCTERÍSTICAS • Explora los fenómenos a profundidad • s en entender e interpretar los menos • Significados y visiones de los participantes • En el ambiente natural • Los significados se extraen de los datos • No se fundamenta en la estadística
  • Proceso • n • Recurrente • Analiza múltiples realidades subjetivas • No tiene secuencia lineal • n, entrevista • lisis de contenido
  • + sobre la investigación cualitativa • Elementos de una investigación cualitativa: descripción del contexto, descripción del fenómeno de interés, propósito, preguntas sensibilizantes, necesidad del estudio, viabilidad del estudio, descripción de los informantes, plan para la protección de los informantes, revisión de la literatura. • Las personas son PARTICIPANTES • Los instrumentos empleados: entrevista, guión de preguntas, registro descriptivo, diario de campo. Además, se utilizan recursos como cámara fotográfica y grabadora. • Además se utilizará el análisis de información mediante: la codificación, la categorización y la triangulación de datos.
  • Stake (1995) a las diferencias entre la n cualitativa y la cuantitativa en tres aspectos fundamentales: 1. La n entre sito del proceso de ny n. n como 2. El papel personal e impersonal del investigador. 3. Conocimiento construido vs conocimiento descubierto. (Citado en guez, 1999)
  • Diseños / Métodos • Estrategia de n dirigida a comprender micas presentes en contextos singulares. Diseño Ejemplo
  • Fenomenológico • Busca conocer los significados que los individuos dan a su experiencia, lo importante es aprehender el proceso de interpretación por el que la gente define su mundo y actúa en consecuencia. • El fenomenólogo intenta ver las cosas desde el punto de vista de otras personas, describiendo, comprendiendo e interpretando.
  • Fenomenología=Investigación sistemática de la subjetividad. 1. Estudio de la experiencia vital, del mundo, de la cotidianidad. Lo cotidiano es la experiencia no conceptualizada o categorizada. 1. La explicación de los fenómenos dados a la conciencia. 3. Estudio de las esencias. Revela las estructuras significativas internas del mundo de la vida.
  • 4. Descripción de los significados vividos, existenciales. Procura explicar los significados en los que estamos inmersos en nuestra vida cotidiana, y no las relaciones estadísticas a partir de una serie de variables, el predominio de tales o cuales opiniones sociales, o la frecuencia de algunos comportamientos. 4. Estudio científico-humano de los fenómenos. 4. Exploración del significado del ser humano (qué es ser en el mundo, qué quiere decir ser hombre, mujer o niño, en el conjunto de su mundo de la vida, de su entorno socio-cultural) 4. Pensar sobre la experiencia originaria.
  • • Para valorar el lugar y el paisaje de una comunidad, Mugerauer (1990), desarrolló un estudio donde el escuchar las respuestas de las personas era lo más importante. Empleó entrevistas, "donde no se pretendía entrevistar", sino hacer preguntas abiertas, no se hicieron preguntas guía, ni se formularon hipótesis de lo que se quería escuchar. También empleó mediciones y análisis de las características de disposición física, observaciones de cualidades visuales y experiencias del lugar, comparaciones históricas de formas actuales con planes y documentos originales y obtuvo datos de cambios en las viviendas, crimen y cambios poblacionales. A. B. C. D. Cualitativo, estudio de caso Cuantitativo, descriptivo Cuantitativo, exploratorio Cualitativo, fenomenológico
  • INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
  • INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA
  • INVESTIGACIÓN ETNOGRÁFICA • Proceso de investigación descriptiva e investigación detallada de las interacciones sociales. • Forma de registro de narrativas orales y en ocasiones verifica y desarrolla teorías. • Método de investigación por el que se aprende el modo de vida de una unidad social concreta (describir o reconstruir). • Descripción, reconstrucción analítica de carácter interpretativo de la cultura, formas de vida y estructura social del grupo investigado.
  • Utilidad • Descubrir el conocimiento cultural que la gente guarda en sus mentes, cómo es empleado en la interacción social y las consecuencias de su empleo.
  • Pasos, condiciones o procedimientos básicos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. OBSERVACIÓN DIRECTA PASAR EL TIEMPO SUFICIENTE EN EL ESCENARIO CONTAR CON UN GRAN VOLÚMEN DE DATOS REGISTRADOS. TENER EN CUENTA EL CARÁCTER EVOLUTIVO (Marco de referencia suficientemente amplio; evitar trabajar con hipótesis específicas). UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS (Cuestionarios, entrevistas, registros, etc.) CUANTIFICACIÓN (Medir el avance de la investigación).
  • Características de la Investigación cualitativa que se aplican en el método. • Humanista. • Comprende a las personas en su marco de referencia. • Holística (Comprender una situación social como un todo). • El estudio puede comprender a una sola persona. • Profundizar casos específicos. • ***Triangulación.
  • • Mazumdar y Mazumdar (1989, 1997), realizaron un estudio, permaneciendo dos años en el lugar. La investigación implicó estudiar la historia del lugar, los preceptos, prácticas y tradiciones religiosas, así como la observación de la arquitectura doméstica, con el fin de entender la relación entre los valores culturales y el ambiente físico. A. Etnografía B. Fenomenología C. Etnometodología D. Estudio de caso
  • Estudio de CASO • Estudio de un caso o situación con cierta intensidad en un período de tiempo corto y se caracteriza porque presta especial atención a cuestiones que específicamente pueden ser reconocidas a través de casos. • El caso puede ser simple o complejo y puede ser un niño, una clase, o un colegio (Álvarez, 1997; Buendía et al, 1998).
  • El estudio de casos puede plantearse como objetivos los siguientes: a) describir y analizar situaciones únicas, por ejemplo, un niño superdotado b) generar hipótesis que contrastar posteriormente en otros estudios más rigurosos c) adquirir conocimientos d) diagnosticar una situación para orientar o llevar a cabo un asesoramiento, recuperación, acción terapéutica, reeducación, etc. e) complementar la información aportada por investigaciones estrictamente cuantitativas (Álvarez, 1997)
  • • En esta investigación se desde la perspectiva de terapia familiar las diferentes ticas de una familia, suscitadas tras el nacimiento de una a con ndrome de Down. Se recurrira a la terapia narrativa como herramienta significativa para comprender la forma en que la familia se relaciona y se organiza entorno a la discapacidad. Se pretende delimitar el problema y el conjunto de narrativas dominantes, encausando al sistema conflictivo a la n de sus propios recursos para establecer nuevos relatos e ideas que perduren s que las antiguas y que se dirijan hacia una coexistencia constructiva en historias de n, fortalecimiento y responsabilidad ante la experiencia de tener una a con capacidades alternativas. A. B. C. D. Fenomenología Etnografía Estudio de caso Historia de vida
  • Teoría fundamentada Grounded theory • Enfásis en la generación de teoría. A través del proceso de teorización el investigador descubre o manipula categorías abstractas relaciones entre ellas, utilizando esta teoría para desarrollar o confirmar las explicaciones del cómo y porqué de los fenómenos. • El enfoque del que parte la teoría fundamentada es el de descubrir teorías, conceptos, hipótesis y proposiciones partiendo directamente de los datos, y no de supuestos a priori, de otras investigaciones o de marcos teóricos existentes.
  • • Es una metodología para desarrollar teoría que esté fundamentada en una recogida y análisis sistemáticos de datos. • Emplea el método de la comparación constante y el muestreo teórico. • La teoría se desarrolla durante la investigación, y esto se realiza a través de una continua interpelación entre el análisis y la recogida de datos (Strauss y Corbin, 1994: 273)
  • • Es un todo de n en el que la a emerge desde los datos (Glaser y Strauss, 1967). • Es una a que tiene por objeto la n de procesos sociales sicos (PSBs) como punto central de la a. • A s de esta a podemos descubrir aquellos aspectos que son relevantes de una determinada rea de estudio (Strauss y Corbin, 1990).
  • • A. B. C. D. En el estudio de las representaciones sociales del rol orientador del docente en estudiantes de n; se un grupo de 10 estudiantes, cuyas edades oscilaban entre 18 y 24 os una entrevista en profundidad, teniendo como punto de s la experiencia vivida con sus maestros y profesores. Se escogieron estos informantes de manera tal que pertenecieran a diferentes menciones de la Licenciatura en nya diferentes semestres de estudios (2do. (4), 4to. (2), 7mo. (2) y 9no (1), una vez recolectada la n se comenzo una lectura exhaustiva de ella, ndola una y otra vez. Durante este proceso se alaron elementos repetitivos que an dentro de la n, como en el texto siguiente: “...porque a veces bien orientado, y nos vamos por unos caminos que a veces no son, porque no estamos bien orientados o porque tenemos un punto de vista, en mi caso, tenemos un punto de vista diferente y necesitamos escuchar la n de los s...” Una la n de partes relevantes y se subrayaron cada una de las neas y frases significativas referentes a la RS del rol orientador del docente, se procedio a elaborar las primeras as o as abiertas. Estas as abiertas estaban constituidas por una n de frases coincidentes de diferentes informantes. Etnometodología Fenomenológico Teoría fundamentada Análisis del discurso
  • Etnometodología • Intención es comprender a fondo la naturaleza y proceso de este fenómeno, es decir, la parte activa que juegan los miembros de un grupo social en la estructuración y construcción de las modalidades de su vida diaria. • Es llamada etnometodología por ser algo elaborado por el grupo humano que vive unido. • Mauro Wolf, 1994, define la etnometodología como "(...) el estudio de los modos en que se organiza el conocimiento que los individuos tienen de los cursos de acción normales, de sus asuntos habituales, de los escenarios acostumbrados". • Está enfocada a las maneras en que la gente comparte (en el sentido comunicativo) los hechos, procesos y acontecimientos sociales.
  • • El término viene de etno, en la medida que estamos hablando de un saber propio de su sociedad de referencia y metodología, en la medida que estamos hablando de los procedimiento formales de conocimiento y argumentación manejados por el actor cotidiano. • Pretende especificar los procedimientos reales a través de los cuales se elabora y construye ese orden social: qué se realiza, bajo qué condiciones y con qué recursos. • Esto ha constituido una práctica interpretativa: – una constelación de procedimientos, condiciones y recursos a través de los cuales la realidad es aprehendida, entendida, organizada y llevada a la vida cotidiana (Martínez, 2002)
  • • Su premisa principal es que en las ciencias sociales todo es interpretación y que nada se explica por sí solo, que hay que buscarle un sentido a todos lo elementos a los que se enfrenta el investigador. • Se interesa especialmente por ¿cómo actúan y se reproducen los modelos estables del accionar? que es una de las preguntas centrales de la sociología, intentando entender cómo la vida cotidiana es producida y organizada. • En otras palabras, los etnometodólogos no están interesados en lo que la gente está pensando sino en lo que ellos están haciendo, creen que la descripción en sí es explicatoria.
  • Investigación acción
  • Investigación - acción • Se centra en la posibilidad de aplicar categorías científicas para la comprensión y mejoramiento de la organización, partiendo del trabajo colaborativo de los propios trabajadores.
  • Características de la Investigación – Acción:  Contexto situacional: diagnóstico de un problema en un contexto específico, intentando resolverlo. No se pretende que la muestra de sujetos sea representativa.  Generalmente colaborativo: equipos de colaboradores y prácticos suelen trabajar conjuntamente.  Participativa: miembros del equipo toman parte en la mejora de la investigación.  Auto – evaluativa: las modificaciones son evaluadas continuamente, siendo el último objetivo mejorar la práctica.  Acción – Reflexión: reflexionar sobre el proceso de investigación y acumular evidencia empírica (acción) desde diversas fuentes de datos. También acumular diversidad de interpretaciones que enriquezcan la visión del problema de cara a su mejor solución.
  •  Proceso paso a paso: si bien se sugieren unas fases, no sigue un plan predeterminado. Se van dando sucesivos pasos, donde cada uno de ellos es consecuencia de los pasos anteriores.  Proceso interactivo: de forma que vaya provocando un aumento de conocimiento (teorías) y una mejora inmediata de la realidad concreta.  Feedback continuo: a partir del cual se introducen modificaciones redefiniciones, etc.  Molar: no se aísla una variable, sino que se analiza todo el contexto.  Aplicación inmediata: los hallazgos se aplican de forma inmediata.
  • Pasos de la investigación-acción 1. 2. 3. 4. 5. Problematización Diagnóstico Diseño de una Propuesta de Cambio Aplicación de Propuesta Evaluación
  • • La presente investigación tiene como objetivo desarrollar acciones que permitan la integración familia-escuela, comunidad como agentes de cambio para la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales de la Unidad Educativa “Bella Vista”. A tal efecto, se seleccionan como informantes claves a ocho padres y representantes y seis docentes, todos miembros de la comunidad escolar, a través de los siguientes criterios de selección: ser docentes o representantes y manifestar el deseo de participar en el estudio. a) Etnografía b) Fenomenología c) Estudio de caso d) Investigación Acción
  • Historia de Vida / Método biográfico  Los estudios orales tienen como propósito central el conocimiento de un problema o tema de investigación, de igual manera que el enfoque biográfico precisan la utilización estratégica de métodos, técnicas y fuentes para abordar una colectividad social.  Los estudios orales se constituyen por un conjunto amplio y heterogéneo de relatos de vida.  Los estudios de vida son proyectos de investigación centrados precisamente en historias de vida, se refieren a que se trabaja en torno a un sujeto en particular y no a una colectividad más amplia.  Son proyectos de investigación acotados en torno a un individuo, donde lo que importa es la experiencia y trayectoria del sujeto y no un tema concreto de indagación.  Historia de vida tipo (protagonistas) Historia de vida colectiva (grupo social) Historia de vida atípica (singularidad)
  • Clínico • Tal vez su nombre no lo asociamos con el del método clínico en virtud de que existen autores con mayor renombre que han empleado dicho método para desarrollar sus trabajos. Algunos de esos autores son, entre otros, Sigmund Freud, Carl Rogers y Jean Piaget. • El método clínico recurre, fundamentalmente, al uso de técnicas como la observación, la entrevista, y la aplicación de tests. • Su enfoque es ideográfico, porque aborda el análisis individualizado del sujeto, estudiándolo a profundidad, con la intención de descubrir sus particularidades y enmarcarlas, posteriormente, en un contexto global.
  • • En el campo de las ciencias sociales también se ha recurrido al empleo del método clínico para el estudio individualizado de diferentes fenómenos y acontecimientos, basándose y considerando de manera prioritaria, sus características de unicidad e irrepetibilidad. • El método clínico es, pues, originalmente un procedimiento empleado por la psicología y se encuentra vinculado, indudablemente, con la obra psicológica general de Jean Piaget.
  • • El propósito de este estudio es construir desde la acción- reflexiónacción estrategias metodológicas efectivas que medien el proceso de adaptaciones curriculares y contribuyan a favorecer la integración escolar del educando con autismo en el subsistema de Educación Inicial. con el propósito de lograr mejoras en el contexto educativo. El grupo colaborador estará conformado por 11 docentes de la U.E. “Centro de Luces”, 2 escolares con autismo que estudian en la institución previamente mencionada, durante el período escolar 2009-10. Entre las herramientas de apoyo que se diseñarán y aplicarán en la investigación, se tomaron en cuenta las estrategias metodológicas sugeridas en el plan de acción para elaborar adaptaciones curriculares efectivas. Para la recolección de los datos, las técnicas que se utilizarán serán la observación participante, la entrevista a los informantes y la encuesta a los docentes de la U.E.”Centro de Luces”. En cuanto a la recolección de información, el instrumento seleccionado fue el diario de campo, que permitirá la elaboración de registros descriptivos organizados por sesiones de trabajo que, posteriormente, servirán de fundamento para el análisis y elaboración de las conclusiones. A. Descriptivo B. Explicativo C. Etnografíco D. Investigación – Acción
  • • A. B. C. D. La educación inicial constituye un proceso de vital importancia y trascendencia en el desarrollo de las habilidades sociales del ser humano, y como principal protagonista de esta primera etapa figura la familia, como eje central de todo proceso social, pues es el primer escenario de socialización del niño y la niña; razones por las cuales la escuela y la familia deben trabajar unidas para lograr resultados que favorezcan el desarrollo integral de los mismos. Partiendo de esta premisa, la presente investigación tiene como propósito estudiar las familias que asisten a la vía de atención educativa no convencional de la educación inicial. La naturaleza del estudio es cualititativa, de tipo descriptivo y de campo. El diseño esta basado en las fases metodológicas Bisquerra (2004) adaptadas por la investigadora. Se aplicó la observación participante y entrevista como técnica, el diario de campo y hoja de entrevista como instrumento, de allí se realizó un análisis de contenidos a través de la triangulación y criterios de excelencia. Los resultados obtenidos permitieron valorar los cambios actitudinales de las familias que asisten a la vía de atención educativa no convencional de la comunidad de Las Tablas. Etnometodología Etnografía Fenomenología Estudio de caso
  • Describir mo ha sido la experiencia de los profesionales que integran los equipos de trabajo de los diferentes centros de na os, as y adolescentes ctimas de ESCI en la n metropolitana. A. B. C. D. Análisis del discurso Etnometodología Hermenéutica Fenomenología
  • Vivenciando la experiencia de jóvenes con violencia familiar que viven en Hogares protegido, el propósito del estudio de las vivencias de jóvenes con maltrato nace al identificar y establecer contacto con víctimas. Otro motivo del fenómeno fue que, no obstante ser un tema de diversas investigaciones y con el que convive día a día nuestra sociedad, es ineficiente el compromiso que adquiere cada ser social con esta problemática. El objetivo de la investigación fue comprender sus vivencias, sus experiencias de vida, cómo ellos perciben las causas que genera la situación y cómo la afrontan, para así ampliar la visión en la atención integral que realiza el profesional de Enfermería al identificar un caso de maltrato. Para el trabajo se utilizó la metodología cualitativa, que permitió obtener conocimientos sobre el fenómeno en estudio, lo que se logró a través del análisis de discursos obtenidos de forma voluntaria de jóvenes pertenecientes a un Hogar del Servicio Nacional de Menores (SENAME), Chile, a los cuales se les dio la confidencialidad en el manejo de información y de su identidad. Del análisis de los datos se obtuvieron los siguientes temas: Describiendo sentimientos de abandono; Negándose a asumir la situación de maltrato; Percibiendo el apoyo familiar; Postergando sus necesidades; Expresando rebeldía. A. B. C. D. Análisis del discurso Teoría fundamentada Estudio de caso Fenomenología
  • Ba (1991), investigó como los niños urbanos usan el patio de juegos, sus relaciones entre ellos, y su conocimiento de los juegos en esta situación. El estudio consistió en observaciones y entrevistas etnosemánticas. Estas entrevista se derivan de una perspectiva lingüística empleada por científicos sociales, para elicitar taxonomías de conocimiento compartido por algún grupo cultural (incluyendo niños). Utiliza tres tipos de preguntas: descriptivas, estructurales y de contraste. A. B. C. D. Análisis del discurso Estudio de caso Etnografía Fenomenología
  • • Comprender vivencias, experiencias de vida y cómo afrontan el fenómeno del Maltrato Infantil, jóvenes de Hogares protegidos de la ciudad de Valdivia, Chile, para valorar la visión de una atención integral de enfermería en presencia de estas situaciones. De manera específica se pretendió explorar las causas que ellos perciben como generadoras de esta situación, identificar los mecanismos de afrontamiento que utilizan los jóvenes, e identificar redes de apoyo familiar. A. B. C. D. Etnografía Estudio de caso Fenomenología Etnometodología
  • “ N DEL AGRESOR EN TERAPIA DE PAREJA, EN CASOS DE VIOLENCIA CONYUGAL”. • Pregunta de investigación: ¿ mo influye en el desarrollo de un proceso utico con una pareja (con ticas asociadas a violencia conyugal), el operar en base a determinadas premisas que consideran la n de la figura del agresor a una terapia que posee un modelo relacional? • Objetivo general: Identificar la influencia de las premisas de terapeutas micos, respecto de la n del agresor en terapia de pareja, en contextos de n utica en ticas asociadas a violencia conyugal. A. B. C. D. Análisis del discurso Estudio de caso Fenomenología Cínico
  • Estudios Fenomenológicos • Existen algunos trabajos teóricos derivados de este enfoque, los cuales pretenden exponer diversos elementos involucrados en la Psicología Ambiental, sólo se nombrarán sin entrar en detalle.  Seamon (1994), Para abrir los sentimientos: experiencia emocional, diseño ambiental y hábitats humanos;  Mugerauer (1994), La Fenomenología de valoración de Scheler y las medidas de costo genuino;  Childress (1994), Calidad ambiental y narrativas de lugar;  Paterson (1994), La naturaleza y valoración de lo fenomenológico: Ideas para crear un ambiente público más humano;  Case (1994), La dialéctica del "hogar" y el "viaje al hogar": Contribuciones al significado del hogar;  Sancar y Studer (1994), Una comparación de conocimiento ecológico y conductual. Integración de expectativas en instructores de estudio;  Childress (1994), Lugar, narrativa y relación: Una nueva aproximación al apego al lugar.
  • + Estudios Etnográficos • Norris-Baker y Scheidt (1990, 1992), mediante una aproximación experiencial de campo, que involucra técnicas inductivas de recolección de datos, como entrevistas etnográficas, junto con observación participante, e investigación de archivo y fotodocumentación, llevó a cabo un estudio de caso donde explora el impacto del estrés socio-económico sobre la dependencia al lugar y apego comunitario entre residentes ancianos de una comunidad. • Para investigar el significado de la vivienda en migrantes rurales en Turquía, Erman (1991), empleó técnicas de investigación etnográfica: observación participante (con notas diarias de sus sentimientos, pensamientos y observaciones), entrevistas formales e informales, fotografías de las viviendas, eventos y celebraciones.
  • + Estudios Etnográficos • Ba (1991), investigó como los niños urbanos usan el patio de juegos, sus relaciones entre ellos, y su conocimiento de los juegos en esta situación. Todo esto, con base en una aproximación etnográfica, la cual consistió en observaciones y entrevistas etnosemánticas. Estas entrevista se derivan de una perspectiva lingüística empleada por científicos sociales, para elicitar taxonomías de conocimiento compartido por algún grupo cultural (incluyendo niños). Utiliza tres tipos de preguntas: descriptivas, estructurales y de contraste.
  • + Estudios Etnográficos • Barahona (1992), llevó a cabo un estudio etnográfico con migrantes hispanos, para examinar la percepción de vivienda, sus experiencias diarias, su percepción del ambiente en otra cultura, sus interacciones con el ambiente construído y natural, y el uso de su espacio. La investigación utilizó entrevistas abiertas, observaciones de campo, diálogos y descripciones etnográficas con la gente, lo cual facilitó el análisis temático interpretativo. • Low (1997), desarrolló un estudio etnográfico, para evaluar el simbolismo espacial y físico y las actividades y conductas de los usuarios en espacios públicos urbanos en Costa Rica. Se utilizaron una variedad de métodos para observar, registrar y analizar lo anterior: Observación directa, observación participante, fotografías, mapas, diálogos con la gente, entrevistas, búsqueda y análisis de novelas, periódicos y presentaciones en televisión.
  • ANÁLISIS DEL DISCURSO • Estudio tico del discurso escrito y hablado como una forma del uso de la lengua, como evento de n y como n, en sus contextos cognitivos, sociales, ticos, ricos y culturales. • Texto, estructura verbal, proceso mental, no n. n,