Proceso bolonia

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Proceso bolonia

  1. 1. 2010 1998 1999 2001 2003 2005 2007 2009 Declaración de Declaració Declaración de Declaració Comunicado de Comunicado de Comunicado de Conferencia de Cumbre de La Sorbona Bolonia Praga Berlín Berlí Bergen Londres Lovaina (46 p) En estas declaraciones, los Ministros de Educación europeos instan a los estados miembros de Educació la unión a desarrollar e implantar en sus países una serie de actuaciones encaminadas a la unió paí reforma de la estructura y organización de las enseñanzas universitarias organizació enseñ CREACIÓN DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR (EEES): Armonización CREACIÓ EDUCACIÓ de los sistemas de educación superior en Europa PAÍSES: Francia, Reino Unido, Italia y Alemania PAÍ RESULTADO: declaración de la Sorbona IMPULSO DEFINITIVO AL EEES: Ministros de Educación PAÍSES: 29 PAÍ OBJETIVO: Convergencia de los sistemas de educación superior OBJETIVO RESULTADO: Proceso de Bolonia AMPLIACIÓN DEL PROCESO DE BOLONIA AMPLIACIÓ RESULTADO: Comunicado de Praga OBJETIVO: Definición de los objetivos prioritarios para la definitiva creación del EEES: doctorado, sinergias entre EEES y EEI en Bolonia. RESULTADO: Conferencia de Berlín
  2. 2. 1. Albania 2. Andorra 19. Finlandia 33. Malta 3. Armenia 20. Francia 34. Moldavia 4. Austria 21. Georgia 35. Montenegro 5. Azerbaiyán 22. Grecia 36. Noruega 6. Alemania 23. Hungría 37. Polonia 7. Bélgica 24. Irlanda 38. Portugal 8. Bosnia-Herzegovina 25. Islandia 39. Reino Unido 9. Bulgaria 26. Italia 40. Rumanía 10. Ciudad del 27. Federación Rusa 41. Países Bajos Vaticano 28. Letonia 42. Serbia 11. Chipre 29. Liechtenstein 43. Suecia 12. Croacia 30. Lituania 44. Suiza 13. República Checa 31. Luxemburgo 45. Turquía 14. Dinamarca 32. Antigua República 46. Ucrania 15. Eslovaquia Yugoslava de Macedonia 16. Eslovenia 17. España 18. Estonia
  3. 3. Sistema de títulos (grados) académicos fácilmente comprensibles, transparentes y comparables. Sistema basado fundamentalmente en dos ciclos (Grado y Posgrado) Sistema común de créditos -acumulación y transferencia- (ECTS) Movilidad de los estudiantes, docentes e investigadores Cooperación: Impulsar el desarrollo de unos criterios y metodologías educativas comparables para garantizar la calidad (ENQUA, ANECA y Agencias Regionales) Dimensión europea de la enseñanza superior
  4. 4. Todas las actuaciones señaladas van encaminadas a consolidar un EEES en el 2010, con el que se conseguirá la convergencia de los diferentes sistemas de educación superior europeos a un sistema más homogéneo, compatible, flexible y transparente que favorecerá la comprensión de las titulaciones obtenidas en cualquier universidad europea, primando la movilidad de estudiantes y futuros profesionales al no tener que homologar su título para ejercer su actividad profesional en Europa.
  5. 5. Titulaciones Titulaciones Plena movilidad flexibles comparables Cambio estructural Cambio metodológico
  6. 6. Cambio estructural ESTRUCTURA TRADICIONAL ESTRUCTURA TRADICIONAL ESTRUCTURA ACTUAL ESTRUCTURA ACTUAL DIPLOMADOS INGENIEROS TÉCNICOS GRADO ARQUIT. TÉCNICOS LICENCIADOS INGENIEROS MÁSTER UNIVERSITARIO ARQUITECTOS DOCTORADO DOCTOR
  7. 7. MODELO ANTERIOR MODELO ACTUAL CATÁLOGO DE TÍTULOS OFERTA ABIERTA RIGIDEZ FLEXIBILIDAD HOMOLOGACIÓN VERIFICACIÓN y ACREDITACIÓN ESCASA MOVILIDAD COMPARABILIDAD MODELOS DE ENSEÑANZA MODELO DE APRENDIZAJE ESCASA INFORMACIÓN TRANSPARENCIA-DIFUSIÓN RTDOS S/RTDOS MOVILIDAD ERASMUS MARCO PARA LA PLENA MOVILIDAD: ATRACCIÓN DE ALUMNOS CONSIDERA LA PRÁCTICA ORIENTADO A LA PRÁCTICA PROFESIONAL PROFESIONAL CENTRADO EN RDTO CENTRADO EN LA EMPLEABILIDAD ACADÉMICO (COMPETENCIAS Y DESTREZAS) PLAN DE FORMACIÓN: TRAS LA DETECCIÓN DE DIRECTRICES MEC NECESIDADES DE COMPETENCIAS, SE DISEÑA EL PLAN
  8. 8. Ejercicio profesional 27 Tesis Doctoral 3 – 4 años 26 25 Doctorado 24 Trabajo o 60-120 ECTS proyecto 60ECTS Máster Fin de 23 Máster 22 Trabajo o proyecto Fin de Grado 21 240 ECTS Grado 20 19 Edad 18
  9. 9. Relación entre la estructura y la empleabilidad
  10. 10. Fases para la implantación UNIVERSIDADES CU/ informado por ANECA CCAA Registro MCI CU/ informado por Ag Calidad
  11. 11. Obtención de formación general Grado y preparación para el ejercicio de actividades profesionales Graduado en X por la Universidad Y Formación avanzada para la especialización académica, Máster profesional o de inicio a la investigación Máster Universitario en X por la Universidad Y • Acceso: poseer un título oficial de grado, titulados de otros países sin homologación acreditando nivel suficiente, tí paí homologació antiguos titulados. • Admisión: la Universidad podrá definir para cada titulado, complementos de formativos o exenciones, en función Admisió podrá exenciones, funció de la formación acreditada por cada estudiante. formació
  12. 12. Cambio metodológico metodoló En profundizar en el proceso de aprendizaje del estudiante, a lo largo de la vida. Los nuevos planes de estudio pondrán relevancia en la adquisición de competencias generales y específicas por parte de los estudiantes. El estudiante pasa a desempeñar un ROL ACTIVO en su formación y no un mero receptor de conocimientos. Actitudes / Conocimientos Motivación Motivació Habilidades COMPETENCIAS
  13. 13. Capacidad para responder con éxito a las exigencias personales y sociales de una actividad profesional, construida a través de la combinación de habilidades cognitivas y prácticas, conocimiento, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y conductuales LA COMPETENCIA NO CONSISTE EN ADQUIRIR CONOCIMIENTOS, SINO EN SABER QUÉ SE HACE CON ELLOS. CONSISTE EN UNA ACCIÓN QUE EXIGE, A SU VEZ, UN DOMINIO DE DETERMINADOS CONOCIMIENTOS A DESTACAR: Se centra en los conocimientos, habilidades y actitudes individuales para el desempeño profesional en diversos contextos Implica el desarrollo de cultura de colaboración, equipos de trabajo, círculos de calidad, etc Tiene un carácter eminentemente práctico: “es competente cuando se hace efectivamente y de una manera adecuada” Informe OCDE: “Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations”. 2005 Rue, J y Martinez, M.: “Las titulaciones UAB en el EEES. Sistema de transferencia de créditos”. Colección Eines. UAB, 2005
  14. 14. REAL DECRETO 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional (BOE de 18/9/2003) Se establece el ECTS como unidad de medida del haber académico de las enseñanzas universitarias oficiales que representa la cantidad de trabajo del estudiante para cumplir los objetivos del programa de estudios (...). En esta unidad de medida se integran las enseñanza teóricas y prácticas, así como otras actividades académicas dirigidas, con inclusión de las horas de estudio y de trabajo que el estudiante debe realizar...”
  15. 15. ¿QUÉ DESTACAMOS? El crédito no representa las horas de clase exclusivamente, sino que se incorporan otros elementos como el tiempo dedicado por el estudiante a trabajos, estudios, búsqueda de información, etc. Créditos actuales: representa el número de horas que un profesor imparte. 1 crédito= 10 horas lectivas Crédito ECTS: mide volumen o carga total que los alumnos deben realizar para superar los objetivos programados en un plan de estudios. 1 crédito= 25 a 30 horas de trabajo
  16. 16. ¿CÓMO QUEDA LA ESTRUCTURA? 1 crédito ECTS: 25-30 horas de trabajo del estudiante Un curso académico: 60 créditos ECTS . Un curso académico: 36 a 40 semanas. Total horario de trabajo del estudiante: 1.500 - 1.800 horas anuales. 1/3 trabajo con profesor 1 Crédito 2/3 trabajo autónomo En la UCLM hemos establecido que para los grados, entre el 30% y el 40% será actividad presencial de alumno-profesor.
  17. 17. ¿QUÉ IMPLICA? FUNDAMENTALMENTE UN CAMBIO EN LA FORMA DE IMPARTIR Y RECIBIR LA FORMACIÓN CLASE MAGISTRAL Hemos de cambiar el “chip”, profesores y alumnos
  18. 18. P.A.E.G.  Alumnos con bachiller.  Materias de segundo curso de bachillerato.  Dos fases: 1. General (obligatoria, madurez y destrezas básicas) 2. Específica (voluntaria, para subir nota)
  19. 19. Fase general Consta de los siguientes ejercicios: 1. (C1) Lengua castellana y literatura. 2. (C2) Historia de España o Historia de la Filosofía. 3. (C3) Lengua extranjera (alemán, francés, inglés, italiano, portugués). Prueba oral en 2011/12. 4. (M) Materia de modalidad de segundo de bachillerato. Cada uno de los ejercicios presentará dos opciones diferentes entre las que el estudiante deberá elegir una. Calificación de la fase general (CFG) = (C1 + C2 + C3 + M) / 4
  20. 20. Fase específica El estudiante se podrá examinar de cualquiera de las materias de modalidad de segundo de bachillerato (distintas de la elegida para la fase general), hasta un máximo de 3. Se entregará al alumno una sola opción CALIFICACIÓN DE CADA MATERIA: = 0 a 10 puntos. Se considera superada la materia si la calificación ≥ 5 puntos. La nota de admisión incorporará las calificaciones de las materias de la fase específica en el caso de que dichas materias estén adscritas a la rama de conocimiento del título al que se quiera ser admitido (Anexo I). Cada uno de los ejercicios presentará una única opción
  21. 21. BACHILLER P.A.E.G. (calificación) Se considera superada la prueba si: 0,6×NMB + 0,4×CFG ≥ 5 puntos (y CFG ≥ 4 puntos) NMB = Nota media de bachillerato CFG = Calificación de la fase general Nota de admisión a las enseñanzas oficiales de Grado: 0,6×NMB + 0,4×CFG + a×M1 + b×M2 M1, M2 = Las dos mejores calificaciones de las materias superadas de la fase específica a,b = parámetros de ponderación de las materias de la fase específica (0,1-0,2) CFS EN PROCESOS COMPETITIVOS: Nota de admisión = NMC + a×M1 + b×M2 NMC = Nota media del ciclo formativo M1, M2 = Las dos mejores calificaciones de las módulos que componen el ciclo formativo de grado superior (excepto módulos de Formación y Orientación Laboral, Formación en Centros de Trabajo y Empresa y Cultura Emprendedora) a,b = parámetros de ponderación de las materias de la fase específica (0,1-0,2)

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