Transformacion practica educativa por competencias conferencia 20111207

Instancia Estatal de Formación Continua del Estado de San Luis Potosí Ciudad Valles, 7 de Diciembre del 2011 TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA POR COMPETENCIAS Presenta: Dr. Federico Malpica Basurto Menciones por Twitter durante la conferencia: Como usuarios, mencionar a: @fedemalpica Como hashtags, mencionar a: #calidadeducativa

¿LA EDUCACIÓN ES UN ARTE? Referentes para valorar una práctica profesional docente

Actualmente disponemos de REFERENTES TEÓRICOS suficientes que nos permiten establecer cómo aprendemos las personas. Por lo tanto, podemos afirmar, tal como lo hacen los médicos, que: En aquello que no existen referentes puedo actuar artísticamente. En aquello que sí existen referentes debo actuar científicamente. Ahora ya podemos hablar de calidad en las aulas. Pero, ¿cuáles son estos referentes? Referentes para valorar una práctica profesional docente

Para hablar de calidad educativa hay que contestar esta pregunta: ¿Cómo determinamos si una práctica profesional docente es más o menos apropiada? Referentes de carácter ideológico Finalidades del Aprendizaje Referentes de carácter científico Principios psicopedagógicos del aprendizaje Referentes para valorar una práctica profesional docente Características de calidad en el aula Identificar las prácticas educativas adecuadas de la institución Mejorar de manera continua los procesos de enseñanza y aprendizaje Certificar la calidad pedagógica del servicio educativo Así podremos…

¿Cómo planeamos una práctica educativa que estimule el aprendizaje de las competencias? Claves de la calidad educativa desde el aula I N D I C A D O R E S D E C A L I D A D P E D A G Ó G I C A OBJECTIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZA- CIÓN DE LOS CONTENIDOS METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA EVALUACIÓN DESARROLLO PROFESIONAL ORGANIZACIÓN DEL CENTRO En función de lo que pretende la institución educativa de su alumnado Y del conocimiento científico sobre cómo aprendemos las personas Determinamos indicadores en referencia a:

Proceso de una acción competente Situación real Que obliga a intervenir y que cuestiona o plantea problemas que se tienen que resolver ESQUEMA ACTUACIÓN A ESQUEMA ACTUACIÓN B ESQUEMA ACTUACIÓN C SELECCIÓN ESQUEMA DE ACTUACIÓN ESQUEMA ACTUACIÓN D Hechos Conceptos Procedimientos Actitudes Definición de las competencias ACTUACIÓN FLEXIBLE Y ESTRATÉGICA ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

Consecuencias de educar por competencias 2. Necesidad de un área común (competencias transversales) 1. Las disciplinas no son suficientes para aprender competencias 3. Los métodos para la enseñanza de las competencias deben tener un enfoque globalizador 4. evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones-problema LA RESPUESTA ES METODOLÓGICA Características de las competencias

ACCIONES FASES ACTUACIÓN COTIDIANA EXISTENCIAS Nevera Alacena DIETA EQUILIBRADA LISTA - 1 Pollo -1 Lechuga -1 kg. Ternera - 1l Leche - -1 kg. Peras -1/2 kg. Pan CESTA - 1 Pollo - 1 Tomates - 1 Kg. cerdo - 1l Leche - 1kg. Peras - 1/2 kg. Pan Recuento Cambio según observación Valoración final Conocim. posterior Características de la evaluación por competencias 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Pollería Verdulería Carnicería Lechería Frutería Panadería

ACTIVIDADES FASES EVALUACIÓN FORMATIVA CONOCI- MIENTOS PREVIOS PROPOSITOS EDUCATIVOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE RESULTADO APRENDIZAJE E V A L U A C I Ó N INICIAL REGULADORA FINAL INTEGRADORA Características de la evaluación por competencias 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Exposicón Debate Lectura Observación Ejercitación Estudio

Finalidades educativas de la institución en referencia a su alumnado Dinámica de los ámbitos de calidad pedagógica 1 Objetivos didácticos 2 Contenidos de aprendizaje 3 Secuenciación de los objetivos y contenidos 6 Desarrollo profesional docente Centro Educativo Principios psicopedagógicos del aprendizaje 4 Metodología 7 Organización escolar Aula 5 Evaluación

M E T O D O L O G Í A I D E A L OBJECTIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZA- CIÓN DE LOS CONTENIDOS METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA EVALUACIÓN DESARROLLO PROFESIONAL ORGANIZACIÓN DEL CENTRO En función de lo que pretende la institución educativa de su alumnado Y del conocimiento científico sobre cómo aprendemos las personas Determinamos indicadores en referencia a: M E T O D O L O G Í A P O S I B L E OBJECTIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZA- CIÓN DE LOS CONTENIDOS METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA EVALUACIÓN DESARROLLO PROFESIONAL ORGANIZACIÓN DEL CENTRO PARA QUÉ QUÉ CUÁNDO CÓMO PARA QUÉ QUÉ CUÁNDO CÓMO CONDICIONANTES DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Condicionantes de la Práctica Educativa Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica Contexto

¿Cuál es el objeto de estudio en nuestra profesión? El objeto de estudio en la educación

Es fácil afirmar que el objetivo de todo profesor es que sus alumnos aprendan de una manera significativa, pero ¿en cuántas aulas realmente se cumple? Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica el número de alumnos la presión por acabar el temario el entorno del centro escolar el fracaso y el abandono escolar la carencia de tiempo y de recursos la falta de motivación del alumnado

Los conferenciantes no dejan de decir cosas pero, ¿por qué no se llevan a cabo? Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica

Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica Mesosistema Escuela Exosistema Comunidad (ámbito familiar de este grupo de estudiantes) Intrasistema Clase Docente Estudiante Sociedad El mundo (Más allá de la comunidad) Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York.

Mesosistema Escuela Exosistema Comunidad (ámbito familiar de este grupo de estudiantes) Intrasistema Clase Docente Estudiante Sociedad El mundo (Más allá de la comunidad) Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York. Consejo Escolar Rectoría Director Personal administrativo y colaboradores Otros Profesores (y sindicatos) Otros Estudiantes, amigos

Mesosistema Escuela Exosistema Comunidad (ámbito familiar de este grupo de estudiantes) Introsistema Clase Docente Estudiante Sociedad El mundo (Más allá de la comunidad) Adaptado de: Senge, P. (2000) Schools that Learn. Doubleday. New York. Consejo Escolar Rectoría Director Personal administrativo y colaboradores Otros Profesores (y sindicatos) Otros Estudiantes, amigos Medios locales (radio, periódico) Instituciones de la comunidad ( hospitales, iglesias, Policía, etc.) Red y lazos familiares cercanos y amplios Negocios privados (contratando padres y alumnos) Publicitarios, universidades, creadores, científicos, y otros “ proveedores de conocimiento ” Ideologías e influencias Gobiernos locales y nacionales Otros administradores Medios internacionales, nuevas fuentes de conocimiento, entretenimiento, noticias, Internet, y otras oportunidades de aprendizaje

¿Qué necesidades tienen actualmente las instituciones educativas? Necesidades de los centros educativos
Mejorar los resultados de aprendizaje de los alumnos
Invertir adecuadamente los recursos del centro
Garantizar unas prácticas educativas adecuadas

¿Qué deben tener las instituciones que quieran satisfacer estas necesidades? Necesidades de las instituciones educativas
Metodología común, un mismo horizonte
Analizar lo que pasa en las aulas
Cultura docente colaborativa

La cultura profesional de una profesión altamente compleja. Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica

Autodiagnóstico para la elaboración del Plan Estratégico Pedagógico (PEP) Protocolos de calidad pedagógica desarrollados por Servicios del sistema de calidad pedagógica Escalae Mejora continua en Comunidades para la Institucionalización de la Práctica Educativa (CIPE) Certificación de la calidad pedagógica + + + Instrumento Instrumento Metodología Instrumento Metodología Auditoría

Autodiagnóstico Pedagógico por centro escolar RESULTADOS EDUCATIVOS “ A ” PLAN ESTRATÉGICO PEDAGÓGICO Referentes para valorar una práctica profesional docente Referentes de carácter científico Principios psicopedagógicos del aprendizaje Indicadores de calidad de los procesos de enseñanza basados en el aprendizaje PRÁCTICA EDUCATIVA “ A ” RESULTADOS EDUCATIVOS “ B ” PRÁCTICA EDUCATIVA “ B ” “ C ” “ C ” “ D ” “ D ” … Finalidades del aprendizaje en relación al alumnado Perfil de salida del/de la estudiante Evaluaciones y pruebas estandarizadas (PISA, ENLACE y otras)

¿Qué necesita un docente para poder desarrollar una práctica educativa adecuada? Protocolos y metodología de calidad en los procesos educativos

La mochila docente compartida: Evolución de las Comunidades de aprendizaje entre docentes Conciencia pedagógica del proceso de aprendizaje y participación en la mejora Grupos de mejora Equipos de mejora Comunidad de Mejora

Comunidades de aprendizaje entre docentes
Generar una relativa urgencia por el cambio que sirva de motivador.
Generar una visión compartida de los resultados de los estudiantes.
Generar una visión compartida de lo que es una “ Buena Práctica Educativa ” .
Involucrar a otros y desarrollar la capacidad sistémica para mejorar.
Mejorar lo que pasa en el aula (la práctica educativa) como objetivo primordial.
Generar reuniones enfocadas en la práctica.
Adaptado de: Wagner y Kegan (2006) "Change Leadership. A practical Guide to Transforming our Schools". Jossey-Bass. Conciencia pedagógica del proceso de aprendizaje y participación en la mejora

¿Qué nos dice TALIS? El problema de los indicadores de éxito escolar

(Informe TALIS - OCDE, 2009) “ En otros muchos sectores, el personal accede a su vida profesional con la esperanza de que su práctica se vea transformada por la investigación , pero los modelos de participación en el desarrollo profesional y en la evaluación de los profesores y sus prácticas indican que este no es el caso todavía en la enseñanza ” ... “ Será necesaria la creación de sistemas educativos basados en datos y «ricos en conocimientos», en los que los directores escolares y los profesores actúen como una comunidad profesional y tengan la autoridad para hacerlo , dispongan de la información necesaria para actuar con sabiduría, y tengan acceso a sistemas eficaces de apoyo que les ayuden a implementar los cambios ” .

Existen sólo 10 dígitos, 7 notas y 3 colores; lo importante es lo que hacemos con ellos.
Ruth Ross

www.escalae.org Dr. Federico Malpica Basurto [email_address] http://www. linkedin .com/in/ federicomalpica http:// facebook .com/ federicomalpica .profesional ¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN! +info Novedades

Transformacion practica educativa por competencias conferencia 20111207

by Escalae on Dec 20, 2011

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