Conferencia taller evaluacion competencias usaer-xochimilco_20111210

CLAVES SOBRE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Presenta: Dr. Federico Malpica Basurto Menciones por Twitter durante la sesión: Como usuarios, mencionar a: @fedemalpica Como hashtags, mencionar a: #calidadeducativa USAER V65 Xochimilco, 10 de Diciembre del 2011DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

CLAVES SOBRE LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS PARA LA VIDA Xochimilco, 10 de Diciembre del 2011DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Introducción a la enseñanza por competencias ¿CUÁNDO COMENZÓ LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS?DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Introducción a la enseñanza por competencias ¿CUÁNDO COMENZÓ LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS? Ya se enseñaba y aprendía por competencias desde la antigüedad, cuando un mentor tomaba a un aprendiz y le enseñaba a desempeñarse de forma competente. El reto es reproducir esto en nuestras escuelas.DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Definición de las competencias EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Para qué, qué, EVALUACIÓN cuándo y cómo COMPLEJA EVALUAR PRÁCTICA COTIDIANADR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Definición de las competencias Qué debemos entender por competencias QUÉ Es la capacidad o habilidad de efectuar tareas o enfrentarse PARA QUÉ a situaciones diversas DE QUÉ MANERA de forma eficaz DONDE en un contexto determinado en el que es necesario movilizar POR MEDIO DE actitudes, habilidades y conocimientos COMO al mismo tiempo y de forma interrelacionadaDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Definición de las competencias para la vida Qué debemos entender por competencias para la vida En el ámbito de la educación una competencia consistirá en una intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida por medio de acciones en las que se movilizan, al mismo tiempos y de manera interrelacionada componentes actitudinales, procedimentales, conceptuales y factualesDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Definición de las competencias Proceso de una acción competente Situación real Que obliga a intervenir y que cuestiona o plantea problemas que se tienen que resolver ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUACIÓN FLEXIBLE Y SELECCIÓN ESQUEMA ESTRATÉGICA DE ACTUACIÓN ESQUEMA ESQUEMA ESQUEMA ESQUEMA ACTUACIÓN A ACTUACIÓN B ACTUACIÓN C ACTUACIÓN D Hechos Conceptos Procedimientos ActitudesDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Introducción a la enseñanza por competencias ¿Qué hemos analizado hasta ahora? Hasta aquí hemos identificado que podemos entender por competencia y lo que representa una acción competente. Vamos ahora a analizar como debe ser una practica educativa , y en concreto, para la enseñanza de las competencias.DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Referentes para valorar una práctica profesional docente Para hablar de calidad educativa hay que contestar esta pregunta: ¿Cómo determinamos si una práctica profesional docente es más o menos apropiada? Referentes Referentes de carácter Principios de carácter ideológico Finalidades del psicopedagógicos del científico Aprendizaje aprendizaje Características de calidad en el aula Así podremos… Identificar las prácticas Mejorar de manera Certificar la calidad educativas continua los procesos de pedagógica del servicio adecuadas de la enseñanza y aprendizaje educativo instituciónDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Referentes para valorar una práctica profesional docente Algunos principios básicos sobre cómo aprendemos las personas Metacognición Nivel desarrollo cognitivo Significatividad Actitud Actividad favorable mental Nuevo contenido Conocimientos previos Autoconcepto Conflicto Autoestima cognitivo Funcionalidad Zona de desarrollo próximo Memoria comprensivaDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Componentes de las competencias SABER SABER SER HACER CONCEP- PROCEDI- HECHOS ACTITUDES TOS MIENTOS Términos Tendencias o abstractos que Conjunto de predisposiciones Aconteci- se refieren acciones mas o menos mientos al conjunto ordenadas estables Datos de hechos, dirigidas a la a actuar de Fenómenos objetos y símbolos que consecución una cierta concretos tienen de un manera en características objetivo relación a unos comunes valoresDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Componentes de las competencias y su aprendizaje SABER SABER SER HACER CONCEP- PROCEDI- HECHOS ACTITUDES TOS MIENTOS ACTIVI- DADES ACTIVI- EXPERIEN- REPETI- DADES EJERCI- CIALES CIONES EXPERIEN TACIONES + VERBALES CIALES COMPONEN- TES AFECTIVOSDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Características de las competencias CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS 1. Su funcionalidad 2. La complejidad de la situación en la que se tiene que aplicar 3. Su carácter procedimental 4. Estar constituidas por una integración de componentes que se tienen que enseñar de manera diferenciadaDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Características de las competencias Consecuencias de educar por competencias LA RESPUESTA ES METODOLÓGICA 1. Las disciplinas no son suficientes para aprender competencias 2. Necesidad de un área común (competencias transversales) 3. Los métodos para la enseñanza de las competencias deben tener un enfoque globalizador 4. evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones-problemaDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Características de las competencias COMPETENCIAS TRANSVERSALES 4º Curso 3º Curso 2º Curso 1º Curso Cuadro 6. Relación y desarrollo de las áreas, del ámbito común y las competencias básicasDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

CLAVES SOBRE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS PARA LA VIDA Xochimilco, 10 de Diciembre del 2011DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Características de la evaluación por competencias ¿Qué hemos analizado hasta ahora? Hasta aquí hemos podio ver las características de una enseñanza para el desarrollo de las competencias. Ya podemos pasar a identificar cómo debe ser la evaluación de las competencias.DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Características de la evaluación por competencias FASES ACTUACIÓN COTIDIANA LISTA DIETA -1 Pollo -1 Lechuga EQUILIBRADA -1 kg. Ternera - 1l Leche - -1 kg. Peras -1/2 kg. Pan CESTA ACCIONES - 1 Pollo EXISTENCIAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 - 1 Tomates - 1 Kg. cerdo Carnicería Verdulería Panadería Lechería Frutería Pollería Nevera - 1l Leche Alacena - 1kg. Peras - 1/2 kg. Pan Cambio según Valoración Conocim. Recuento observación final posteriorDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Características de la evaluación por competencias FASES EVALUACIÓN FORMATIVA PROPOSITOS CONTENIDOS EDUCATIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 RESULTADO CONOCI- Observación APRENDIZAJE Ejercitación Exposicón MIENTOS Estudio Lectura Debate PREVIOS INICIAL REGULADORA FINAL INTEGRADORA E V A L U A C I Ó NDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Características de la evaluación por competencias FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN PARA QUÉ QUÉ CUANDO CÓMO Sancionar Pruebas y Resultados Final Acreditar observaciones Proceso Inicial Ayudar Pruebas y de Reguladora al alumno observaciones aprendizaje Final Inicial Proceso de Mejorar la Reguladora Pruebas y enseñanza/ enseñanza Final observaciones aprendizaje IntegradoraDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Características de la evaluación por competencias INFORMES A QUIÉN PARA QUÉ CUANDO CÓMO ALUMNO Ayudar Continua E. Criterial Ayudar Continua E. Criterial FAMILIA Acreditar Periodos E. Normativa MAESTROS Ayudar Continua E. Criterial ESCUELA Acreditar Periodos E. Normativa Final Nivel ADMINIS- Acreditar Ciclo E. Normativa TRACIÓN EtapaDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Eval. Revisión Auto- Observac. Prueba inicial actividad evaluación Conocimiento sobre lo que han aprendido y como lo han aprendido INFORMESDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Características de la evaluación por competencias ¿Qué hemos analizado hasta ahora? Hasta aquí que implica evaluar. Pero cuando lo que se tiene que evaluar son las competencias, ¿cómo debe ser la evaluación?DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Características de la evaluación por competencias QUÉ EVALUAMOS: Evaluación de las competencias EVALUACIÓN DE LAS SITUACIÓN-PROBLEMA COMPETENCIAS Evaluación de la capacidad de ANÁLISIS DE LA comprensión y análisis SITUACIÓN-PROBLEMA Evaluación de la capacidad de conocimiento y selección SELECCIÓN ESQUEMA DE del esquema de actuación ACTUACIÓN apropiado Evaluación de la competencia: evaluación ACTUACIÓN FLEXIBLE Y de la respuesta a la ESTRATÈGICA situación problemaDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Características de la evaluación por competencias COHERENCIA EN LA LOGICA DERIVATIVA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EVALUACIÓN OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGíA Para qué, qué, Para qué Qué y cuándo Cómo cuándo y cómo EVALUACIÓN OBJETIVOS Para qué, qué, Para qué cuándo y cómoDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Instrumentos para la evaluación por competencias ¿Cómo podemos conocer lo que están aprendiendo y cómo lo están aprendiendo? Con la recolección de evidencias. • Evidencia de desempeño por observación en el aula. • Evidencia con ejercicios simulados. • Evidencia obtenida a través de encuestas. • Evidencia obtenida a través de pruebas escritas. • Evidencia de informes sobre logros anteriores.DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Instrumentos para la evaluación por competencias RECOLECCIÓN DE EVIDENCIAS SOBRE EL APRENDIZAJE DE LOS COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS SABER SABER SER HACER CONCEP- PROCEDI- HECHOS ACTITUDES TOS MIENTOS OBSERVA- PRUEBA APLICA- CION OBSERVA- ESCRITA CIONES REALIZACION CIÓN (preguntas (Mapas conceptuales, (Presentación, ACTUACIÓN cerradas, Solución de tareas o (escalas opción Problemas) Trabajos, Estimativas, múltiple, proyecto diario de clase) escalas) Didáctico) INTERRELAC.: (Portafolio, rúbricas, guías de observación, análisis de casos)DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Instrumentos para la evaluación por competencias EJEMPLO DE RÚBRICAS Con esta rúbrica se evalúa una presentación oral. Tiene una escala de calificación de 3 niveles y 8 dimensiones o aspectos a evaluar. Ejemplo de dos de ellas; 3 2 1 Terminología El vocabulario se En momentos la La terminología no mantuvo siempre terminología estuvo en ningún en concordancia empleada no momento de con el nivel de la estuvo acorde acuerdo con el audiencia con la audiencia nivel de la audiencia Ayudas Hizo empleo Los recursos Los recursos didácticas adecuado de utilizados fueron fueron mal medios lo que aprovechados aprovechados o favoreció la parcialmente desaprovechados presentación http://rubistar.4teachers.org/index.phpDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

MAPA DE COMPETENCIASTEST DE SELECCIÓNFecha aplicación: ________ 8 1Nombre: 7_________________ 1Apellido:_______________ 1Grupo Natural: 8 4 6_____________ 3 1 2 4 1 3 2 1 1 6 1 10 2 3 4 1DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Conclusiones de la evaluación por competencias TRABAJO DE LOS DOCENTES EN LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS • Los profesores emiten juicios fundamentados en una variedad de evidencias que demuestran hasta dónde un estudiante satisface los requisitos exigidos por un estándar o conjunto de créditos. Para ello deben: • Establecer criterios de evaluación. Éstos deben detallarse suficientemente (qué evaluar, logros e indicadores de logros, etc.) y ser familiares a los estudiantes para que ellos puedan juzgar hasta dónde dichos criterios han sido satisfechos. • Decidir la evaluación con base en la comparación entre los logros esperados y las evidencias detectadas. • Registrar los resultados. • Revisar los procedimientos usados en la evaluación.DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Conclusiones de la evaluación por competencias TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES EN LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Autoevaluación Coevaluación Evaluación Participativa HeteroevaluaciónDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Ejercicio de la evaluación por competencias Competencia: El estudiante será capaz de resolver problemas matemáticos de la vida utilizando para ello el algoritmo de la multiplicación, de forma rigurosa. Compo- Cómo se Cómo se Cómo se Evaluación nentes Ejemplos aprende enseña evalúa Integral HECHOS CONCEP-TOS PROCEDI- MIENTOS ACTITUDESDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Ejercicio de la evaluación por competencias Competencia: El estudiante será capaz de debatir sobre las consecuencias de la democracia en un país, mediante el uso de la palabra y la argumentación, de forma respetuosa con las opiniones de los demás. Compo- Cómo se Cómo se Cómo se Evaluación nentes Ejemplos aprende enseña evalúa Integral HECHOS CONCEP-TOS PROCEDI- MIENTOS ACTITUDESDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

CONDICIONANTES INSTITUCIONALES PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Xochimilco, 10 de Diciembre del 2011DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica Los conferenciantes no dejan de decir cosas pero, ¿por qué no se llevan a cabo?DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Cultura de trabajo colaborativa: Evolución de las Comunidades de aprendizaje entre docentes Grupos de Equipos de Comunidad mejora mejora de MejoraDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

5. Avanzar en la Zona de Desarrollo Próximo ¿Qué necesita un docente para poder desarrollar una práctica educativa adecuada?DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Referentes para valorar una práctica profesional docente Referentes Perfil de salida de carácter de la escuela Finalidades del Principios científico aprendizaje en relación al psicopedagógicos del alumnado aprendizaje Indicadores de calidad de los procesos de enseñanza basados en el aprendizaje Autodiagnóstico Pedagógico por centro escolarEvaluaciones y PRÁCTICA PLAN PRÁCTICA pruebas ESTRATÉGICO EDUCATIVA “A” EDUCATIVA “B” “C” “D” …estandarizadas (internas y PEDAGÓGICO externas) RESULTADOS RESULTADOS EDUCATIVOS EDUCATIVOS “A” “B” “C” “D”DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Condicionantes de la práctica educativa y la complejidad sistémica La cultura profesional de una profesión altamente compleja.DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Necesidades de las instituciones educativas ¿Qué deben tener las instituciones que quieran satisfacer estas necesidades? Metodología común, un mismo horizonte Analizar lo que pasa en las aulas Cultura docente colaborativaDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Dinámica de los ámbitos de calidad pedagógica Institución educativa Finalidades educativas de la institución en referencia a su alumnado 3 Secuenciación de los objetivos y contenidos 1 7 Objetivos didácticos Principios 4 6 Desarrollo Organización psicopedagógicos profesional Metodología escolar del aprendizaje docente 2 Contenidos de aprendizaje 5 Evaluación AulaDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

PROGRAMA ESCALAE PARA LA CALIDAD DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Sistema Escalae Protocolos de calidad pedagógica Autodiagnósticos para la elaboración del Plan Estratégico Pedagógico (PEP) adecuados y fundamentados Instrumento Mejora continua en Comunidades + para la Institucionalización de la Práctica Educativa (CIPE) Instrumento Metodología Certificación de la + + calidad pedagógica Instrumento Metodología AuditoríaDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Resultados del Plan Estratégico Pedagógico Gráficos generales de la práctica educativa: Muestra de gráficos que manifiestan la situación general de la práctica educativa en las distintas áreas, asignaturas, cursos, etc., para los diversos ámbitos de calidad según el porcentaje de las respuestas del profesorado (en relación con la práctica educativa deseada).DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

4. Gestión y supervisión continua de la mejora en las prácticas educativas Cuadro de Mando Integral de las mejoras pedagógicasDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

3. Método de trabajo para institucionalizar las prácticas educativas Comunidades de aprendizaje entre docentes con el método de proyectos Autodiagnóstico Sesión Sesión Sesión Sesión Pedagógico y de de de de asesoría Proyecto común trabajo trabajo trabajo Entrega y evaluación Liderazgo pedagógico en el aprendizaje colectivo de resultadosDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

PRESENTACION ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa DESCRIPCIÓN DE LA ESCUELA La Escuela Melchor Ocampo con Clave: 22DPB0080J. Ubicada en la Comunidad de Santiago Mezquititlán Barrio 3°. Amealco, Qro. perteneciente a la zona escolar 101, 2010 contamos con una población de 186 alumnos 102 padres de familia, 8 docentes, 1 Director Técnico, 1 personal de Apoyo, atendiendo de 1º a 6º grado.DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa PROBLEMÁTICA PRINCIPAL Prácticas docentes tradicionales, por la falta de conocimiento y dominio contenidos de los planes y programas actuales, reflejándose en la planeación didáctica para el desarrollo de pensamiento matemático. competencias comunicativas y lingüísticas.DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa METAS POR DIMENSION PEDAGOGICA Incrementar en los alumnos de 1° a 6° grado la comprensión de la lectura CURRICULAR y escritura de un 70% a un 75% durante el ciclo escolar 2010-2011. -Incrementar la habilidad en los alumnos para la solución de problemas matemáticos de 1° a 6° grado de un 70% a un 80% durante el ciclo escolar 2010-2011. Aumentar el liderazgo que el director ejercerá en las actividades pedagógicas e incrementar la participación de los docentes para disminuir el índice de reprobación y deserción de un 80% a un 85% durante el ciclo escolar 2010-2011. ORGANIZATIVA promover la participación de los docentes de 5 a 6 reuniones del Consejo Técnico Pedagógico para analizar los programas de Español y Matemáticas e intercambiar estrategias de trabajo de un 75% a un 80% durante el ciclo escolar 2010-2011. ADMINISTRATIVA Sistematizar, gestionar las acciones en 80% para contar con los recursos materiales, humanos que se requieren para el logro del propósito. Considerar en un 100% la planeación estratégica como punto de partida de las acciones realizadas. COMUNITARIA Y DE Aumentar la participación de los padres de familia en todas las tareas PARTICIPACION SOCIAL escolares, eventos socio-culturales y en la infraestructura de la escuela de un 75% a un 80% durante el ciclo escolar 2010-20011.DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa PEDAGOGICA CURRICULARFORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES Participación de todo el personal docente y directivo en el diplomado de l RIEB Aplicación de auto- diagnostico ESCALAE y construcción de la estrategia de mejora. Análisis del Enfoque por competencias Participación en talleres sobre planeación didáctica Estrategias didácticas para favorecer el pensamiento matemáticoDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa PEDAGOGICA CURRICULARFORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES Espacios de sensibilización sobre el trabajo colaborativo y liderazgo académico Capacitación por parte del coordinador lingüístico a Asesor académico de zona para implementar estrategias didácticas en la escuela. Las alumnas y alumnos muestran una participación activa, crítica y creativa. Se impulso el liderazgo académico, administrativo y social, para la transformación de la comunidadDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa PEDAGOGICA CURRICULARRESULTADOS DE LOS APRENDIZAJES Teniendo en cuenta que en los último 5 años no había habido incrementos sustanciales en los resultados de aprendizaje de los estudiantes…. Después de haber implementado Escalae y de haber iniciado con acciones de mejora, la escuela ha subido 11 puntos en la última prueba ENLACE.DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

ESCALAE: Investigación sobre la calidad de la práctica educativa Se han realizado hasta el curso 2009-2010 110 implementaciones del programa en diferentes niveles educativos, en centros públicos, concertados y privados: preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, formación profesional y Universidad (89 implementaciones de Planes Estratégicos Pedagógicos y 21 Comunidades de Aprendizaje Profesional). Ha participado una red de entidades implementadoras en 7 ciudades, y alrededor de 40 Facilitadores formados. Han participado más de 1100 docentes. El Departamento de Educación del Gobierno de Cataluña ha participado en el programa Escalae, tanto en los planes estratégicos de las escuelas como en la implementación de calidad en sus institutos. La instancia de formación continua del profesorado de la Secretaría de Educación Pública SEP de México, está participando en el programa Escalae como herramienta para el análisis de las necesidades formativas y mejora de las prácticas docentes a través del Catálogo Nacional. Se ha firmado un convenio con TÜV-Rheinland por medio del cual, la entidad de certificación internacional realizará los procesos de auditoría. Se han desarrollado Protocolos de Calidad de la Práctica Educativa para diversas etapas educativas. En total, se han desarrollado 14 ámbitos y sub- ámbitos de calidad pedagógica, 382 características y 1950 indicadores.DR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

Existen sólo 10 dígitos, 7 notas y 3 colores; lo importante es lo que • Ruth hacemos con ellos. RossDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN! +info Novedades Dr. Federico Malpica Basurto fmalpica@irif.es http://www.linkedin.com/in/federicomalpica http://facebook.com/federicomalpica.profesional www.escalae.orgDR. FEDERICO MALPICA: EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA www.escalae.org

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Conferencia taller evaluacion competencias usaer-xochimilco_20111210

by Escalae on Dec 20, 2011

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