Guia del proyec. integrador
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Guia del proyec. integrador Document Transcript

  • 1. PORTADA ÍNDICEPORTADA ..................................................................................................................................ICERTIFICACIÓN DEL ASESOR........................................... Error! Bookmark not defined.AUTORÍA DE TESIS .............................................................. Error! Bookmark not defined.AUTORÍA DE TESIS .............................................................. Error! Bookmark not defined.DEDICATORIA ....................................................................... Error! Bookmark not defined.INDICE ........................................................................................................................................IResumen ejecutivo .................................................................... Error! Bookmark not defined.Executive Summary.................................................................. Error! Bookmark not defined.Introducción ................................................................................................................................ 1CAPÍTULO I. ............................................................................................................................. 2EL OBJETO DE TRANSFORMACIÓN ................................................................................... 2 1.1 Antecedentes y estado actual del objeto de transformación ........................................ 2 1.2 Identificación del objeto .............................................................................................. 3 1.3 Objetivos ...................................................................................................................... 3 1.3.1 Objetivo general ................................................................................................... 3 1.3.2 Objetivos específicos ............................................................................................ 4 1.4 Beneficiarios ................................................................................................................ 4 CAPÍTULO II. .................................................................................................................... 5DISEÑO TEÓRICO-METODOLÓGICO DE LA PROPUESTA ............................................. 5 2.1 Bases teóricas del proyecto .......................................................................................... 5 2.1.1 Ciencias de la Educación ...................................................................................... 5 a. Filosofía de la educación .................................... Error! Bookmark not defined. b. Sociología de la Educación....................................... Error! Bookmark not defined. I
  • 2. c. Pedagogía ........................................................... Error! Bookmark not defined. d. Andrología .......................................................... Error! Bookmark not defined. e. Psicología Educativa .......................................... Error! Bookmark not defined. f. Didáctica en la Educación Superior ....................... Error! Bookmark not defined. g. Currículo ............................................................. Error! Bookmark not defined. 2.1.2 Proceso de enseñanza-aprendizaje...................... Error! Bookmark not defined.  Teorías de aprendizaje ............................................ Error! Bookmark not defined.  Concepciones sobre la enseñanza .......................... Error! Bookmark not defined.  Las funciones de la enseñanza. .............................. Error! Bookmark not defined.  Actividades de enseñanza aprendizaje ................... Error! Bookmark not defined. 2.1.3 Propuesta innovadora de formación integral para la Universidad del siglo XXI Error! Bookmark not defined.  Modelo de formación integral para el tercer milenio.Error! Bookmark not defined.  Maestros innovadores y creativos, el profesorado que queremos. .................Error! Bookmark not defined. 2.1.4 Investigación educativa ...................................... Error! Bookmark not defined.  Deontología de la investigación Educativa ............ Error! Bookmark not defined.  Que es investigar en educación .............................. Error! Bookmark not defined.  Características de la investigación educativa ......... Error! Bookmark not defined.  Modalidades de la investigación ............................ Error! Bookmark not defined.2.2 Descripción de la metodología del proyecto ................................................................ 7 2.2.1 Métodos ................................................................................................................ 7  Métodos Teóricos ..................................................................................................... 7  Métodos de recolección de información .................................................................. 9 2.2.2 Técnicas. ............................................................................................................... 9 2.2.3 Instrumentos ....................................................... Error! Bookmark not defined. II
  • 3. 2.3 Diseño de la investigación de campo ........................................................................... 9 2.3.1 Población y muestra ............................................................................................. 9 2.3.2 Métodos, técnicas e instrumentos ....................................................................... 10  Interpretación de resultados ................................................................................... 10 CAPITULO III. ................................................................................................................ 11 3.1 DESARROLLO DE LA PROPUESTA .................................................................... 12CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................................... 15BIBLIOGRAFIA ...................................................................................................................... 16ANEXOS .................................................................................................................................. 18 III
  • 4. IntroducciónLa formación superior de las actuales generaciones requieren que los futuros profesionalestengan una sustentada cultura investigativa en el ámbito de su espacialidad, por lo que esnecesario establecer en las universidades todos los fundamentos y recursos para lograr esteobjetivo, tanto a nivel institucional y académico, el cual involucra tanto a directivos,trabajadores, docentes y estudiantes.La finalidad principal que nos motivó a desarrollar este tema de investigación es el desatisfacer las necesidades existentes en el personal docente de la universidad sobre las líneasde investigación actuales, que le permita tener un mayor nivel de acompañamiento a losalumnos en los trabajos de titulación y grado.En la universidad existe un número muy limitado de maestros que se dedican a realizar lasasesorías, lo que dificulta a los alumnos la culminación de sus trabajos de investigación enforma más rápida.El programa de capacitación es de gran importancia para los docentes porque les permitirátener el conocimiento necesario para poder guiar a los alumnos en los trabajos deinvestigación teniendo como herramienta el Manual de Investigación de la Universidad.En este proyecto hemos aplicado los conocimientos adquiridos en los diferentes módulos deldiplomado, teniendo la seguridad que servirá de fuente de consulta para futuros trabajos en eltema. 1
  • 5. CAPÍTULO I EL OBJETO DE TRANSFORMACIÓN1.1 Antecedentes y estado actual del objeto de transformación AntecedentesLa presente tesis investigativa no registra antecedentes, por tanto, es autoría propia de lasresponsables; sin embargo, es necesario señalar que revisada la documentación que reposa enel CDIC se encontró trabajos con cierta similitud al aquí propuesto, como:o Diseño de un curso de Capacitación para elevar el nivel de conocimientos informáticos en los docentes del Colegio Cavanis Borja, realizado por el Lic. Sandro Javier Huanga Apolo, previo a la obtención del Título de Diploma Superior en Ciencia de la Educación, asesorado por la Dra. Ana Miriam Hernández, año 2010.La presente investigación se inscribe en el Proyecto de Investigación “Educación yComunicación” y en la línea “La investigación científica-educativa y los proyectos dedesarrollo Educativo y Comunitario” Estado actual del objeto de transformaciónUniversidad UNIANDES - Santo Domingo, cuenta con 13 años de servicio a la comunidad,tiempo en el que incesantemente ha trabajo bajo principios de: educación por competencias,mejora continua y calidad total en sus procesos, pilares que le permiten gozar de aceptación,credibilidad y crecimiento de su población estudiantil que paulatinamente se inserta en elmercado laboral.La universidad, en función de agilitar los procesos de graduación, para beneficio de losestudiantes, insertó en su malla curricular el crédito, Desarrollo de Tesis, el mismo que elestudiante debe cursar y aprobar, previa presentación del informe final de su tesis, meta que 2
  • 6. hasta la presente fecha no ha sido alcanzada, en razón las causas que a continuación sedetallan: Asignación de asesores, en algunos casos, sin considerar el perfil, desvía el enfoque de la tesis a una especialidad diferente a la del asesorado. Distribución del crédito, en horas diarias, inadecuada, en cincuenta minutos, el asesor no tiene tiempo suficiente para la revisión de los avances de todos, esto produce desmotivación y desinterés en el desarrollo del trabajo. Uso limitado de las TIC tanto por los asesores como por los estudiantes, genera incremento en costos y demora en la entrega de las tesis. El limitado consenso entre asesores por la aplicación inadecuada del manual y el desconocimiento de la línea de investigación por los demás docentes, conlleva a confusión y desconcierto entre los estudiantes al no saber quien tiene la razón. El crédito, Desarrollo de Tesis, es de gran expectativa e interés para los docentes, la universidad debe ahondar esfuerzos por satisfacer las necesidades de sus estudiantes en esta etapa final de su carrera profesional.1.2 Identificación del objetoInadecuado acompañamiento a los estudiantes en su trabajo de titulación y grado de laUniversidad UNIANDES - Santo Domingo.1.3 Objetivos1.3.1 Objetivo generalDiseñar un Programa de Capacitación para elevar la calidad de acompañamiento estudiantilen el Trabajo de Titulación y Grado de la Universidad UNIANDES - Santo Domingo. 3
  • 7. 1.3.2 Objetivos específicos a. Fundamentar bibliográficamente la investigación, con temas y subtemas que sustenten la presente investigación. b. Diagnosticar la situación actual del objeto de transformación c. Desarrollar la propuesta para su posterior validación por los expertos1.4 BeneficiariosLo constituyen todos aquellos actores en los que el presente trabajo, directa o indirectamenteincidirá para beneficio de sus procesos.Beneficiarios directos: Estudiantes: Desarrollarán sus trabajos de titulación y grado, acompañados por un claustro docente capacitado y comprometido con la educación. Docentes: Tributarán calidad al proceso de enseñanza-aprendizaje, respaldados por una capacitación continua, acorde a las exigencias legales vigentes, además de las demandas de los estudiantes. Universidad: Contarán con una propuesta de capacitación que hace énfasis en mejorar los procesos de asesoría.Beneficiarios indirectos La Sociedad: Al contar con profesores capacitados, el proceso de enseñanza aprendizaje incorporará calidad, que por efecto dominio, se reflejará en cada uno de los estudiantes, futuros conductores del desarrollo del país. 4
  • 8. CAPÍTULO II2 DISEÑO TEÓRICO-METODOLÓGICO DE LA PROPUESTA2.1 Bases teóricas del proyecto2.1.1 Ciencias de la Educación CienciaEtimológicamente, la palabra ciencia viene del latín "scire", que significa saber, es decir quela definición básica de ciencia es conocimiento, o más precisamente, conocimiento humano."La ciencia como actividad; como investigación, pertenece a la vida social; en cuanto se laaplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial; la investigación y manufactura debienes materiales y culturales, la ciencia se convierte en tecnología." (BUENGE, 1996)Entre las características que debe tener una ciencia que podemos destaca.” (EZEQUIELANDER 1965)a. Objetividad: Esta característica está relacionada con el objeto que se desea conocer.b. Racionalidad: La actividad que se refiere al hecho de que la ciencia utiliza la razón como alma esencial para llegar a sus resultados. Por eso los científicos trabajan siempre con conceptos, juicios y razonamientos y no con sensaciones, imágenes o impresiones.c. Sistematicidad: La ciencia es sistemática, organizada en sus búsquedas y en sus resultados. Se preocupa por construir sistemas de ideas organizadas racionalmente y de incluir todo conocimiento parcial en totalidad cada vez más amplias.d. Generalidad: En esta característica el investigador trata de llegar a lo general no dando importancia exclusivamente a lo particular. Se encaminan preponderantemente a establecer las leyes y normas generales que nos describen la totalidad de nuestro mundo. 5
  • 9. e. Falibilidad: Esta característica lo que muestra es que ninguna ley o teoría es absoluta sino que puede estar sujeta a revisiones, correcciones que permiten perfeccionarla y modificarla para hacerla cada vez más objetiva, racionales, sistemáticas y generales. Ciencias de la EducaciónSegún Carrasco José, la ciencia puede ser definida como “cuerpo de doctrinametodológicamente formado y ordenado, que constituye un ramo particular del saberhumano”. (CARRASCO, 2007)El pedagogo Gastón Mialaret propuso en su libro "Las Ciencias de la Educación" a fines delos años setenta una clasificación en tres grandes categorías:1.- Las que estudian las condiciones generales y locales de la educación  Historia de la educación y de la pedagogía.  Sociología de la Educación.  Demografía escolar.  Economía de la educación.  Pedagogía comparada.2.- Las que estudian la situación educativa y los hechos educativos  De la fisiología.  La psicología de la educación de la sociología  Ciencias de la Comunicación.  Las didácticas y la teoría de los programas.  Las ciencias de los métodos y de las técnicas pedagógicas.  Las ciencias de la evaluación3.- Las de la reflexión y futuro:  La filosofía de la educación.  La planificación educativa. 6
  • 10. 2.2 Descripción de la metodología del proyectoEn la presente investigación se utilizó la metodología sintetizada el la tabla 8, y explicada acontinuación:Tabla 1. Métodos, técnicas e instrumentos Métodos Técnicas InstrumentosTEÓRICOS Analítico-Sintético  Entrevistas  Fichado y otros Inductivo-Deductivo  Encuesta Histórico-Lógico  Consulta de documentos SistémicoEMPÍRICOS Observación Observación Guía de Observación Recolección de la Encuesta Cuestionario (ver anexo 1 y 2) informaciónFuente: La investigaciónElaborado por: Las autoras2.2.1 MétodosConstituyen el camino, modo o procedimientos mediante los cuales se llevará a afecto labúsqueda, recopilación y procesamiento de la información. El presente caso, sustentará lainvestigación en la combinación y utilización de métodos empíricos y teóricos, los mismosque a continuación se detallan: Métodos TeóricosDentro de los métodos teóricos utilizados señalamos los siguientes: 7
  • 11. a. Analítico- SintéticoEs aquel que permite el tránsito, en el estudio de un fenómeno, del todo o de las partes quelos componen y de éstas al fenómeno pensado. (GOMEZ, 2006)Su uso permitió el identificar y analizar las causas del objeto de transformación, así como susrespectivos efectos, entre las principales situaciones que podemos citar.b. Inductivo – DeductivoEs un método que permite el tránsito de lo particular a lo general, se complementa con elprocedimiento deductivo, el cual constituye un conjunto de pasos, que parten de cierta verdadestablecida para llegar a otras.Se utilizó en situaciones como: selección de los temas a tratar como bases teóricas,interpretación de la encuesta aplicada, y desde luego en la revisión del materialbibliográfico.c. SistémicoSu función es el estudio del objeto, atendiendo a sus componentes, al conjunto deinteracciones y, al medio; esclarece las relaciones de subordinación y coordinación entrelos elementos constitutivos.Su utilización en este trabajo permitió identificar y comprender la estructura, loscomponentes y las relaciones que el objeto de transformación sostiene con el medio, apoyo enla selección de los sujetos, fuentes de información.d. Histórico-lógicoLos procedimientos que utiliza este método permiten la reproducción cronológica de los hitosfundamentales y de la trayectoria del desarrollo del fenómeno que es objeto de estudio.(GOMEZ, 2006) 8
  • 12. Su uso se evidencia en la revisión bibliográfica citada en el presente trabajo, además el lainvestigación que se efectuó para establecer los antecedes investigativos del proyecto enmención. Métodos de Recolección de InformaciónEs el método que cristaliza su razón de ser, en la actividad especial de recoger, procesar yanalizar los datos obtenidos a través de la aplicación de las diversas técnicas que lo apoyan,y que se explican en los apartados siguientes2.2.2 Técnicas.Facilitan la recolección de la información con la mayor objetividad en el conocimiento de larealidad, en la presente investigación se utilizó la siguiente técnica: La encuesta Es un cuestionario previamente diseñado por el investigador, con la finalidad de conocer la valoración y el criterio de los encuestados sobre un asunto determinado, su uso en esta tesis se evidenció en el cuestionario aplicado a los docentes y estudiantes de la universidad. Observación Constituye una técnica de recolección de información de fuentes primarias, que se apoya de una guía de observación para el respectivo registro de lo visualizado.2.3 Diseño de la investigación de campo2.3.1 Población y muestra Población 9
  • 13. La población o el universo lo constituyen, la totalidad de individuos que tienen ciertascaracterísticas y sobre las cuales se desea hacer injerencias, para el presente caso, son lossiguientes: SUJETO DE DESCRIPCIÓN CANTIDAD INVESTIGACION Docentes Modalidad Presencial, nocturna 48 Estudiantes Modalidad Presencial, nocturna 75 TOTAL 123 MuestraPor ser la población de 123 miembros, es decir, muy pequeña, se decidió hacer el estudio altotal de la población; por tanto no extraemos muestra.2.3.2 Métodos, técnicas e instrumentosEn el apartado 2.2. que trata sobre la metodología de la investigación, se explicódetalladamente cada uno de los métodos, técnicas e instrumentos utilizados. Revisar la tablaNo. 8 Interpretación de resultadosResultados de la encuesta aplicada a los docentesPregunta 1. Su relación laboral con la Universidad UNIANDES es: 10
  • 14. Respuesta Cantidad Porcentaje Tiempo completo 17 35% Tiempo parcial 22 46% Por contrato 9 19% TOTAL 48 1 Su relación laboral con la Universidad UNIANDES es: 18% 50% 23% 9% Tiempo completo Tiempo parcial Por contrato TOTALInterpretación: Los resultados muestran que son pocos los docentes que trabajan a tiempocompleto, ya que el 65% de ellos mantiene una relación laboral por contrato o a tiempoparcial, este genera percepción de inestabilidad y búsqueda de nuevos empleos paracompensar sus necesidades, causas que generan el limitado empoderamiento de los docentes. 3 CAPITULO III 11
  • 15. 3.1 DESARROLLO DE LA PROPUESTA3.1.1 IntroducciónEl plan de capacitación para el acompañamiento en las asesorías de tesis constituye unaherramienta muy importante para los docentes de la universidad.La capacitación en lineamientos de investigación es un proceso educacional de carácterestratégico aplicado de manera organizada y sistémica, mediante el cual se adquiere odesarrolla conocimientos y habilidades específicas relativas al trabajo de enseñanza –aprendizaje y modifica sus actitudes frente a situaciones que se presenten en los centroseducativos de enseñanza superior , una sucesión definida de condiciones y etapas orientadas alograr la integración del personal docente y las autoridades , a incrementar y mantener laeficiencia, así como su progreso personal y laboral en la universidad.La capacitación es un conjunto de métodos técnicas y recursos para el desarrollo de lasdiferentes instituciones, constituye un factor importante para los docentes brinden un mejorrendimiento en las labores encomendadas a cada uno de ellos porque es es un procesoconstante que busca la eficiencia y la mayor productividad.3.1.2 JustificaciónEl recurso más importante de una institución de educación superior son los docentes, por talmotivo la preparación continua de los mismos representa mayor prestigio a la institución ycalidad de conocimientos que brindan a los estudiantes.No olvidemos que Investigar es una competencia que los docentes deben cultivar, para estarpreparados y acorde a las necesidades de profesionales que solicita la sociedad, no hay queconformarnos con lo que conocemos sino siempre hay la necesidad de adquirir nuevosconocimientos. Un personal docente motivado trabaja en equipo, se constituyen en pilares fundamentales en toda institución, son los que permiten el logro de los objetivos. La esencia de una fuerza laboral motivada está en la calidad de trato que ellos reciben en sus relaciones con los directivos, en la confianza, respeto y consideración que sus niveles directivos les prodiguen diariamente. 12
  • 16. Pero en algunas instituciones ni la motivación ni el trabajo en equipo tienen mejoresresultados al momento de obtener las ganancias por tal motivo es necesario enfocar a lacapacitación como un elementos vertebrales para mantener, modificar o cambiar lasactitudes y comportamiento de los docentes con respecto al conocimiento en las líneas deinvestigación, lo que les permitirá mejorar el grado de acompañamiento a los alumnos queestán realizando los trabajos de titulación y grado de esta manera cumplirán con su misiónde enseñar. 13
  • 17. 14
  • 18. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 15
  • 19. BIBLIOGRAFIAADAMS, F. (1977). Algunos Enfoques sobre Andragogía. Universidad Experimetal Caracas:Venezuela.ALCALÁ, A. (2000). Andragogía Guía de Estudio.Postgrado. Caracas: Venezuela.ANDER, E. (1965). Técnicas de Investigación SociaL. México: Humanitas.BONAL, X. (1998). Sociología de la Educación Una Aproximación Crítica a las CorrientesContemporáneas.Paidos. Barcelona.BUENGE, M. (1996). La Ciencia su Metodología y su Filosofía. Buenos Aires: Edicionessiglo Veinte.CARRASCO, J. B. (2007). Aprendo a Investigar en Educación. España: RIALP, S.A.DÍAZ, F., & Hérnandez, G. (2001). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.Colombia: Mc Graw-Hill Interamericana.DOUSDEBÉS, M. (2000). Tecnología Educativa. Quito: Ediciones Académicas.ESCUDERO, J. (1981). Modelos Didácticos. Barcelona: Oikos-Tau.FLÓREZ, R. (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Bogotá: Mc Graw-Hill.GAGNÉ.A. (1970). Condiciones para el Aprendizaje. Madrid.GARCÍA, V. (1985). Principios de la Pedagogía Sistemática. Pamplona EUNSA: RIALP.GOMEZ, C. (2006). La Investigación Científica en Preguntas y Respuestas. Ambato:Empresdane Gráficas.JAMES.W. (1990). Psicología Educativa, Colombia, Mc.Graw-Hill..JOHNSO, & David. (1999). Aprender juntos y solos, Aprendizaje Cooperativo eIndividualista. Buenos Aires: Grupo Editorial Aique. 16
  • 20. LAFRANCESCO, V., & Giovani. (2004). Currículo y Plan de Estudio. Estado Nuevo.LATORRE, A. y. (1996). Bases Metodológicas de la Investigación Educativa. Barcelona..MALDONADO, M. (2008). La Investigación Pedagógica ComoTeoría yPrácticaEducacional. Loja: UTPL.OCEANO. (2002). Manual de la Educación. Barcelona: Grupo Océano.PÉREZ, A. (1997). Sociología Concepto y Usos ISBN.POSNER, G. (2001). Análisis del currículo. Colombia: Mc Graw Hill Interamericana.POSSO, M. (2009). Modelos Pedagógicos y Diseño Curricular. Loja: Editorial UnivesrsidadParcticular de Loja.SARROMONA, J. (1991). Fundamentos de la Educación. Barcelona: CEAC.SATURDINO DE LA TORRE, O. (2002). Estrategias Didácticas Innovadoras. Barcelona:OCTAEDRO.TAMES, M. (1992). Porque Hacer Filosofía de la Educación.USED. Bogotá.UNIANDES, C. (2009). Manual de Investigación. Ambato.VASQUEZ, A. (1999). La Organización Escolar.EUNSA. España: Pamplona.. 17
  • 21. ANEXOS 18
  • 22. 19