1.1cognicion 131102113516-phpapp02
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

1.1cognicion 131102113516-phpapp02

on

  • 367 views

 

Statistics

Views

Total Views
367
Views on SlideShare
367
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
4
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

1.1cognicion 131102113516-phpapp02 1.1cognicion 131102113516-phpapp02 Presentation Transcript

  • PROCESOS COGNITIVOS, METACOGNITIVOS Y APRENDIZAJE ESCOLAR
  • LA ESCUELA BRINDA CONTENIDOS DEL SIGLO XIX, CON PROFESORES DEL SIGLO XX, PARA ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI
  • ¿La escuela puede seguir brindando la información de hace 100 años?
  • QUE NOS PUEDE DECIR… LAS CIENCIAS COGNITIVAS…
  • RECORDEMOS QUE… • EL YA SUPERADO PARADIGMA CONDUCTISTA NO SE INTERESABA EN HABLAR DE LA MENTE Y DE LOS PROCESOS MENTALES O COGNITIVOS… • SÓLO HABLABAN DE CONDUCTAS…
  • HOY DÍA… • LAS NUEVAS CIENCIAS DE LA MENTE NOS HABLAN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS. • AHORA, VEAMOS RESUMIDAMENTE QUE HA ACONTECIDO EN ESTE “CAMBIO DE PARADIGMAS”.
  • PRIMERAMENTE…VEAMOS QUE ES UN PARADIGMA… • UN PARADIGMA ES LA ORIENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA QUE ASUME LA COMUNIDAD CIENTIFICA PARA RESPONDER A LAS INTERROGANTES Y DESAFIOS AL INTERIOR DE UNA CIENCIA DETERMINADA. EL TERMINO PARADIGMA FUE PLANTEADO POR EL DESCOLLANTE FILÓSOFO ALEMÁN THOMAS S. KHUN. • UN PARADIGMA ESTA CONFORMADO POR LA TEORÍA, EL MÉTODO, LAS CATEGORÍAS, LAS TÉCNICAS, LAS HIPÓTESIS, Y LOS DEMAS COMPONENTES TEÓRICOS DE UNA CIENCIA CUYA VIGENCIA ESTA EN FUNCIÓN A LA ACEPTACIÓN DEL PARADIGMA POR LA COMUNIDAD CIENTÍFICA.
  • ¿QUÉ ES UN CAMBIO DE PARADIGMAS O REVOLUCIÓN CIENTÍFICA? ANOMALÍAS PARADIGMA “A” CIENCIA NORMAL PARADIGMA “B” NUEVA CIENCIA NORMAL CRISIS CIENCIA EXTRAORDINARIA
  • ENTONCES… • EL CONDUCTISMO FUE REEMPLAZADO POR EL COGNITIVISMO EN EL ESCENARIO DE LAS CIENCIAS HUMANAS. VIGENCIA DEL PARADIGM A CONDUC TISTA ANOMA LIAS: AUSENC IA DE RESPUE STAS CRISIS: LA COMUNI DAD SE ALEJA DEL PARADIG MA CIENCIA EXTRAORDI NARIA: NUEVAS RESPUES TAS AL MARGEN DEL PARADIG MA ASCENSO DEL NUEVO PARADIG MA COGNITI VISTA
  • HITOS DEL NACIMIENTO DEL COGNITIVISMO • LA “CIENCIA EXTRAORDINARIA” COMO ALTERNATIVAS AL CONDUCTISMO PLANTEADAS POR PIAGET Y VGOTSKY. • LA CREACIÓN DE LA GRAMÁTICA GENERATIVO TRANSFORMACIONAL DE NOAM CHOMSKY. • LA APARICIÓN DE LA PRIMERA COMPUTADORA.
  • LAS CONCEPCIONES DE LA MENTE • “CAJA NEGRA”: LLAMADA ASÍ POR EL CONDUCTISMO. • “LAMPARA DE ALADINO” LLAMADA ASÍ POR HUXLEY. • “CAJA TRANSLÚCIDA” LLAMADA ASÍ POR LOS PRIMEROS COGNITIVISTAS. • “CAJA DE HERRAMIENTAS” LLAMADA ASÍ POR LOS DISCÍPULOS DE VIGOTSKY (BRUNER).
  • ¿Qué es un proceso cognitivo? ¿Cuáles son?
  • PROCESOS COGNITIVOS PERCEPTO recuerdo SENSACIÓN PERCEPCIÓN MEMORIA manzana CONCEPTO IMAGINACIÓN PENSAMIENTO
  • PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS Los procesos cognitivos simples son: • Sensación • Percepción • Atención y concentración • Memoria Los procesos cognitivos complejos o superiores son: • Pensamiento • Lenguaje • Inteligencia
  • Sensación • Proceso de captación de las cualidades de los estímulos. • Reacción consciente ante los estímulos que actúa sobre un órgano sensorial.
  • SENSACIÓN Se habla de sensación cuando un estímulo que actúa sobre un órgano sensorial llamado receptor que es capaz de excitarlo y provocar una reacción hacia un centro integrador, que en el caso del hombre es el cerebro. Se trata fundamentalmente de un proceso biológico. Los órganos de los sentidos, en colaboración con todo el SNC, son los receptores del ser viviente que capacitan al organismo para tener conciencia del mundo exterior e interior. Las sensaciones son necesarias pero no suficientes en la percepción sensible. Es casi imposible percibir una sensación en forma aislada. Por lo general, lo que llega a la conciencia son configuraciones globales de sensaciones.
  • Percepción Actividad conciente que permite captar objetos sensibles. Proceso inmediato. •Integrar •Interpretar •Discriminar E. SENSORIAL E. IDEATIVO E. REPRESENTATIVO
  • PERCEPCIÓN Una vez que llega al cerebro la transmisión nerviosa desde el receptor, este registro se somete a una serie de elaboraciones mentales hasta convertirse en una percepción. Es solo a través de la percepción que el dato se nos aparece con carácter de objeto, es decir, conciencia de objeto. La percepción es el acto de toma de conocimientos de datos sensoriales del mundo que nos rodea. Ésta constituye un mecanismo a través del cual el hombre adquiere el conocimiento del mundo exterior, o de su propio mundo interior. La Gestalt ha descrito algunas leyes de la percepción que organizan los datos recibidos. De la percepción derivan las representaciones que son la materia prima con la que trabaja el pensamiento.
  • ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN La atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial y dirigir los procesos mentales. La concentración es el aumento de la atención sobre un estímulo en un espacio de tiempo determinado. Normalmente las personas estamos sometidos a varios estímulos internos y externos, pero solo podemos procesar algunos: los que implican sorpresa, novedad, peligro, satisfacciones de necesidades o deseos. Los procesos involucrados en la atención son: orientación hacia un estímulo y focalización voluntaria y controlada.
  • MEMORIA Memoria es un proceso por medio del cual la información se codifica, almacena y se recupera. Modelo explicativo de la memoria: - Memoria sensorial: icónica y ecoica. - Memoria a corto plazo (MCP): de trabajo. - Memoria a largo plazo (MLP): de alta capacidad. - Memoria operativa: procesamiento consciente de símbolos.
  • MEMORIA Los sistemas de memoria son: Memoria declarativa: para información objetiva: nombres, rostros, fechas, etc.: memoria semántica, memoria episódica, memoria de imprimación (implícita y explícita) y memoria procidentamental. 21
  • Sistemas de Memoria Memoria sensorial Memoria sensorial Memoria largo plazo Memoria operativa Procedimental (Implícita) Declarativa (Explícita) El qué Conceptos El cómo Hechos Habilidades y hábitos Aprendizaje Asociativo Resp. emocionales
  • PROCESOS COGNITIVOS COMPLEJOS PENSAMIENTO Fenomenológicamente el pensamiento es considerado por un observador como un flujo de ideas, símbolos y asociaciones dirigidas hacia un objetivo, y que se expresan a través del lenguaje o a través de la acción. El pensamiento ha sido movido por un problema e intenta conducir a conclusiones eficaces en relación a tal problema. El pensamiento no duplica la realidad, sino que la representa. Es una “actividad encubierta”, que implica un conjunto de operaciones y la manipulación mental de símbolos en vez de actuar directamente sobre la realidad.
  • PENSAMIENTO Actividad consciente que permite interpretar y representar la realidad de manera generalizada y abstracta la realidad estableciendo relaciones entre hechos. Proceso mediatizado por el lenguaje. manzana LENGUAJE Prototipo CONCEPTO Representación mental generalizada de la realidad simbólicamente. Unidad del pensar Sistema lingüístico que organiza y expresa al pensamiento
  • PENSAMIENTO: concepto Hombre Análisis Ser vivo Mamífero Bípedo Racional Social Se hace consciente Tiene lenguaje Generalización Cualidades comunes (semejanzas) Comparación Cualidades esenciales (diferencias) Abstracción Síntesis Concepto: representación mental que contiene las cualidades comunes y esenciales de todo un conjunto de elementos de la realidad
  • INTELIGENCIA La inteligencia es un constructo basado en mediciones, que señala el nivel general de desempeño cognitivo del sujeto. En general las definciones de inteligencia incluyen la participación de lo heredado, lo ambiental, lo práctico y lo abstracto. “La inteligencia es la facultad personal de adaptarse a nuevas exigencias, utilizando para ello adecuadamente las pautas del pensar de que se disponga” (W. Stern). Existen teorías de la inteligencia Explicativas y Factoriales. Existirían tipos de inteligencia: musical, cinético-corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal, intrapersonal, emocional.
  • LENGUAJE El lenguaje y el pensamiento cumplen un rol importante en el funcionamiento cognitivo. Lenguaje es la facultad humana de comunicarse y representar la realidad mediante signos. Hay lenguajes verbales (exclusivamente humano) y no verbales (kinésica, proxémica y otros). El lenguaje como vehículo del pensamiento, además de estar al servicio del pensamiento, sirve para organizar, categorizar, fijar, codificar y recuperar la información. Todo lenguaje es expresión de pensamientos y todo pensamiento se expresa a través del lenguaje. La palabra es el símbolo de lo permanente en el fluir de los fenómenos y gracias a ella se detiene su fugacidad. 27
  • AHORA… ¡A TRABAJAR ESTAS HABILIDADES EN LA ESCUELA!
  • LA ESCUELA Y LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Información crece a ritmo acelerado y en grandes cantidades ¡Escuela de espaldas a la realidad! AMBIENTE DIGITAL HÁBITOS DIGITALES - Desprestigio social de la escuela. Trabajo Educación Opciones laborales - Marginación de quienes no tienen acceso.
  • APRENDER A PENSAR, APRENDER A APRENDER COGNICIÓN METACOGNICIÓN ESTRATEGIAS COGNITIVAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
  • FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN ENTRADA DE LA INFORMACIÓN ELABORACIÓN DE LA ELABORACIÓN DE LA INFORMACIÓN INFORMACIÓN COMUNICACIÓN DE COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN LA INFORMACIÓN FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACION MEDIANTE ACTIVIDADES SENSORIALES. FASE DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PARA COMPRENDERLA, ORGANIZARLA, ALMACENAR Y FORMAR REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIÓN Y PENSAMIENTO FASE DE LA COMUNICACIÓN, RESPUESTA O SOLUCIÓN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA INFORMACIÓN PROCESADA
  • ¿CÓMO EJERCITAMOS LAS HABILIDADES?  Con una intencionalidad.  Respondiendo a una exigencia.  Planificando las acciones  Según la naturaleza del problema que se desea resolver.  Atendiendo a las condiciones del contexto.  Aprovechando las virtudes personales.  Superando las limitaciones.  Articulando una habilidades con otras. Esto es: siguiendounas ruta consciente e intencionada
  • VEAMOS… • ALGUNAS ACTIVIDADES…
  • Cómo aumentar la complejidad cognitiva 1. Incrementando el número de piezas de información Ejemplo: es más complejo elegir cuál es el mejor entre 10 que entre 2 cantantes. © Isabel Pérez
  • Cómo aumentar la complejidad cognitiva 2. Aumentando la variedad de la información Ejemplo: es más complejo entender qué está ocurriendo si lees la primera, la república y lees 5 blogs políticos, que si sólo ves la televisión.
  • Cómo aumentar la complejidad cognitiva 3. Aumentando el número de formas en que la información puede ser organizada e interconectada Ejemplo: es más complejo hacer un poema con la información obtenida sobre una persona que escribir un informe.
  • LO QUE ESTÁ HACIENDO EL PROFESOR ES … • ¡PROBLEMATIZAR!
  • APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Atiende problemas de la vida real Diagnóstico de las propias necesidades de aprendizaje Se aprende el conocimiento en función del problema atendido Desarrolla habilidades de orden superior Se aprende en la experiencia SECUENCIA SUGERIDA  Selección del problema  Formulación de objetivos  Organización de los equipos  Selección de estrategias  Selección de contenidos  Identificación de recursos  Ejecución de las actividades  Sistematización de la información  Presentación del informe EJEMPLO: Elaboración de una encuesta sobre el problema del proyecto “CONGA”.
  • ESTO PERMITE… • INTEGRAR DOS ASPECTOS BÁSICOS PRESENTES EN TODA CLASE…
  • PROCESOS COGNITIVOS Y PEDAGÓGICOS Controladas por el sujeto que aprende PROCESOS COGNITIVOS Mediadas por el sujeto que enseña PROCESOS PEDAGÓGICOS - Recepción de la información. - Observación selectiva. - División del todo en partes. - Interrelación de las partes • Motivación. • Recuperación de saberes previos. • Conflicto cognitivo. • Evaluación • Metacognición
  • ¿QUÉ HACEMOS PARA TRABAJAR LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO? ¿QUÉ HABILIDADES POR EJEMPLO VAMOS A DESARROLLAR EN LA LECTURA?
  • ALGUNOS PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA COMPRENSIVA Y EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS LITERAL INFERENCIAL CRITERIAL Inferencias de Conexión Textual Referenciales Observar Discriminar Identificar detalles Recordar Comparar Clasificar Inferencias Extratextuales Juzgar Elaboradoras Criticar Opinar Integradoras Predecir Analizar Ordenar Identificar Relacionar causa efecto para explicar Sintetizar Generalizar
  • ¿…Y DONDE ESTÁN ESAS HABILIDADES EN MI PROGRAMACIÓN?
  • Me parece que… ¡EN LAS CAPACIDADES!
  • ¿QUÉ ES LA CAPACIDAD?  Es una habilidad.  Inherente a toda persona.  Se desarrolla progresivamente.  Es de distinto tipo.
  • ¿QUÉ ES LA ESTRATEGIA?  Conjunto de procedimientos  Conscientes  Intencionales  Articulados  Permiten solucionar problemas
  • CAPACIDADES Y ESTRATEGIAS El desarrollo de toda capacidad constituye un proceso (cognitivo o motor). La estrategia involucra las técnicas, procedimientos o actividades que permiten desarrollar ese proceso. Paso 3 Paso 2 Paso 1 CAPACIDAD
  • DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE IDENTIFICACIÓN APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica los elementos geométricos de las figuras planas Reconocimiento del objeto o fenómeno Caracterización del objeto o fenómeno IDENTIFICACIÓN Representación gráfica de lados, ángulos, etc. Listado de características (lados, ángulos, etc.) Recepción de la información Observación de figuras planas en láminas
  • DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE DISCRIMINACIÓN APRENDIZAJE ESPERADO: Discrimina las causas y consecuencias de la Guerra con Chile. Expresión de las diferencias Contrastación de características Recepción de la información Observación de un video sobre la Guerra con Chile DISCRIMINACIÓN Elaboración de un cuadro de doble entrada sobre las causas y consecuencias. Conversación sobre los hechos que sucedieron antes y después de la Guerra con Chile
  • DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE APLICACIÓN APRENDIZAJE ESPERADO: Aplica fórmulas para la cubicación de la madera. Ejecución del proceso Identificación y secuenciación del proceso APLICACIÓN Cubicación de la madera como parte de la ejecución de un proyecto Observación sobre el proceso de cubicación de la madera. Recepción de la información Resolución de ejercicios. Explicación sobre el proceso de cubicación de la madera
  • DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN APRENDIZAJE ESPERADO: Organiza datos sobre el rendimiento académico de los estudiantes. Disposición de los elementos según los criterios Elaboración de cuadro estadístico sobre % de aprobados y desaprobados. Selección de los criterios de organización Conversación sobre forma de presentación de los datos: % de aprobados, desaprobados Identificación de los elementos que se organizará Recepción de la información ORGANIZACIÓN Registro de los promedios obtenidos en cada área Revisión de las actas de evaluación de los estudiantes
  • DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE SELECCIÓN APRENDIZAJE ESPERADO: Selecciona el vestuario para una representación teatral. Elección del modelo Elección del vestuario más apropiado. Contrastación de los criterios con el prototipo Práctica de modelaje con el vestuario disponible para contrastar con las características previstas Elaboración de criterios o especificaciones Recepción de la información SELECCIÓN Descripción de las características que debe tener el vestuario Lectura del libreto para conocer los personajes
  • DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE INFERENCIA APRENDIZAJE ESPERADO: Infiere las enseñanzas del cuento “La abejita y la paloma”. Expresión de la inferencia Redacción de moralejas Contrastación de las premisas con el contexto Conversación sobre la pertinencia de tales comportamientos en la comunidad Identificación de premisas Recepción de la información INFERENCIA Ubicación de los hechos positivos o comportamientos ejemplares de los personajes Lectura del cuento
  • DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ANÁLISIS APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza el cuento “Paco Yunque” de César Vallejo. Interrelación de las partes para explicar o justificar el todo Descomposición del todo en partes Observación selectiva de la información Recepción de la información Presentación y explicación del gráfico, relacionando hechos y personajes. Elaboración de un mapa sobre los hechos que originan el cuento, el conflicto y el desenlace. Subrayado de secuencias y personajes principales Lectura del cuento ANÁLISIS
  • DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ENJUICIAMIENTO APRENDIZAJE ESPERADO: Enjuicia el comportamiento ciudadano frente a la contaminación ambiental. ENJUICIAMIENTO Expresión del juicio Contrastación de los criterios con el referente motivo de enjuiciamiento Formulación de criterios que se tendrá en cuenta en el enjuiciamiento Búsqueda de argumentos sobre cuándo un hábito es positivo o negativo Conversación sobre qué aspectos se tendrá en cuenta en el enjuiciamiento: hábitos que causan o no contaminación ambiental Recepción de la información Observación de videos sobre los hábitos higiénicos de la comunidad Debate sobre el comportamiento de los ciudadanos frente a la contaminación
  • Y dónde esta la… METACOGNICIÓN
  • DEFINICIÓN DE METACOGNICIÓN: autoconocimiento y autocontrol de los procesos cognitivos COGNICIÓN: Procesos cognitivos específicos: Atención Percepción Memoria Pensamiento, etc.
  • De conocimiento ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS De control •Planificación •Supervisión •Evaluación ESTRATEGIAS COGNITIVAS •De elaboración •De organización •De recuperación Aprender a aprender ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES •Focalizar atención •Diseño de actividades •Favorecer la motivación intrínseca
  • Variables metacognitivas (Flavell) VARIABLES PERSONALES • Capacidades • Limitaciones VARIABLES DE TAREA • Características • Dificultades VARIABLES DE ESTRATEGIA • Ventajas de los diferentes procedimientos en la realización de una misma tarea
  • Supervisión y control
  • VEAMOS UN EJEMPLO DE METACOGNICIÓN… ¡LA MENTIRA!
  • MUCHAS GRACIAS