Proyecto desarrollo local

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Proyecto desarrollo local

  1. 1. ESCUELA PRIMARIA N° 18 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL SEAMOS PROTAGONISTAS DEL DESARROLLO LOCAL SALTO ANDERSEN 7mo. Grado – 2010 Río Colorado – Río Negro
  2. 2. FUNDAMENTACIÓN <ul><li>Para asegurar el papel socializador de la educación, como forma de integración en sociedad de una forma activa y crítica, el contexto social tiene que ser punto de partida y además los contenidos deben tener como referencia la cultura propia para que así el contexto extraescolar sea también el punto de mira para la aplicación de los conocimientos escolares. </li></ul><ul><li>Enmarcado en el proyecto de Desarrollo local con inclusión social y educación de Río Colorado y considerando que somos parte de ese proyecto, ya que es a través de la escuela desde donde se hace posible el puente al conocimiento de nuestro pasado, presente y futuro, elaboramos este proyecto para que nuestros alumnos, no sólo conozcan el lugar donde viven, sino que se involucren en su historia y futuro, despertando en ellos sentido de pertenencia a esta localidad, sabiendo que, si como ciudadanos estamos involucrados en el crecimiento y transformación de la localidad, podemos vislumbrar una mejor calidad de vida de la misma. </li></ul>
  3. 3. Sabemos que un modelo de ciudad en crecimiento necesita de una institución educativa comprometida, no sólo con el conocimiento sino con el desarrollo del lugar en sí mismo, siendo todos responsables y protagonistas del futuro de nuestro pueblo. Una escuela abierta a su entorno se involucra íntegramente y en forma activa. Está atenta a la diversidad, por eso consideramos que este proyecto no sólo apunta al conocimiento integral de nuestra localidad, sino que atiende a la diversidad del alumnado, ya que permitirá brindar a todos los alumnos con distintas necesidades educativas la posibilidad de aprender mediante otras herramientas o estrategias, para que nadie quede excluido.
  4. 4. MARCO TEÓRICO <ul><li>El Dique Salto Andersen, obra de cabecera situado a 70 Km. aguas arriba de la ciudad de Río Colorado, funciona como dique nivelador y derivador que permite el escurrimiento aguas debajo de los caudales no derivados al sistema Salto Andersen. Sobre la margen derecha de la obra nace la derivación de caudales por medio de un canal derivador. </li></ul><ul><li>Esta obra garantiza la entrega de 25 m3/seg. de agua para el riego del valle mediante un canal principal que entrega agua a secundarios recorriendo una superficie de 18.600 has. dominables hasta llegar a la Colonia El Gualicho. Otorga además la posibilidad de utilizar 100 m3/seg. mediante un canal derivador que permitiría llevar adelante nuevos emprendimientos productivos en la zona. </li></ul><ul><li>El Canal Derivador de Riego Salto Andersen establece la posibilidad de proyector la expansión del área actualmente en producción, liberando nuevas tierras al riego mediante la aplicación de tecnología modernas que aseguren el uso racional del agua disponible y de la energía de bajo costo que la obra del dique puede proporcionar. Debido a la extensa longitud del canal derivador, los nuevos emprendimientos productivos se ubicarían dentro de un área de aproximadamente 100.000 has pertenecientes al ejido municipal de Río Colorado. Esta superficie está adosada al sur del canal, en la zona de mesetas, donde la potencialidad del uso del suelo en condiciones de secano es baja. </li></ul>
  5. 5. La capacidad energética del dique y disponibilidad de agua se estiman suficientes para garantizar el riego de alrededor de 10.000 a 15.000 nuevas hectáreas del total de las aproximadamente 100.000 has mencionadas. Las limitaciones técnicas referidas a la superficie potencialmente regable (10 al 15% del total) obligan a una planificación secuencial de los estudios de factibilidad requeridos para la puesta en marcha del Proyecto de Hidroelectricidad y Regadío del Salto Andersen. En la actualidad en el Dique Salto Andersen se están ejecutando obras a cargo del DPA con el fin de montar una Central Hidroeléctrica que consta de dos turbinas, que producirán 8 Mw. (Mega Watts) con el fin generar Energía Eléctrica Renovable que permitirá paliar la difícil situación energética que nos atraviesa. Esto implica el compromiso de la gente de la Comarca del Colorado para poder llevarlo adelante y ser participes del Desarrollo Productivo, Social y Económico que genera este Proyecto en la vida de nuestro pueblo. Fuente :Municipalidad de Río Colorado - Disponible en: http://www.riocolorado.gov.ar/index.php/Produccion/Informacion/Dique-Salto-Andersen.html
  6. 7. JUSTIFICACIÓN <ul><li>No es la herramienta lo que cuenta sino los </li></ul><ul><li>fundamentos educativos </li></ul><ul><li>(G. Salomon, 2000) </li></ul><ul><li>Alfabetizarse en torno a los nuevos productos informáticos es hoy una necesidad sentida por la mayoría de los ciudadanos. El impacto de la era digital lo ha revolucionado absolutamente todo. Este impacto ha atravesado hasta los muros de la escuela y se entremezcla en el discurso de docentes y alumnos. </li></ul><ul><li>La escuela ya no puede negar la existencia de las computadoras, Internet, los videojuegos, las webcams. Son hechos culturales que están y forman parte de la vida cotidiana contemporánea. La construcción de las identidades sociales, políticas, culturales y de género, no puede concebirse al margen de estas condiciones. </li></ul><ul><li>En el ámbito de nuestra educación, la necesidad de dominar la herramienta informática ha llevado a situar a los adolescentes y niños como verdaderos expertos de las tecnologías de información y la comunicación. </li></ul>
  7. 8. Nuestros niños están creciendo en esta sociedad. Resulta necesario que la educación les brinde la oportunidad de darles sentido y significado a las nuevas tecnologías, y que les otorgue la oportunidad de usarlas. Pero el uso de una máquina en los procesos de enseñanza-aprendizaje no implica necesariamente una propuesta innovadora. El uso de TIC en el aula debe estar acompañado de una modificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la incorporación de nuevos métodos de trabajo que incluyan otros contenidos, metodologías y actividades para brindar a los niños. Un docente transformador promueve sujetos críticos. El aprendizaje se logra sólo si se alcanzan algunos puntos de relevancia, como por ejemplo que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria la nueva información con las ideas previas que posee, que convierta los contenidos en saberes significativos, entre otros puntos. Desde este enfoque, los alumnos hacen uso de la computadora que tienen a su alcance no para aprender a utilizar un mecanismo y/o proceso determinado, ni tampoco para ver pasivamente programas sobre temas escolares, no pasa sólo por el manejo de las herramientas informáticas, sino por una transformación en los modos de pensar, aprender e investigar. No se trata solo de recibir información, sino fundamentalmente de crearla, a través de los sistemas de comunicación, de información o de formación en las redes.
  8. 9. OBJETIVO <ul><li>Si queremos que nuestros alumnos sean protagonistas del desarrollo local, intérpretes críticos de la sociedad, es necesario formarlos desde el inicio de su escolaridad en la necesidad de conocer las posibilidades económicas de nuestra región, ventajas y desventajas, mediante la observación directa, investigaciones, visitas guiadas. De esta manera, consideramos que acompañamos a generar propuestas de cambio, para el crecimiento de nuestra localidad. </li></ul>
  9. 10. OBJETIVOS ESPECÍFICOS <ul><li>Promover el protagonismo de nuestros alumnos en el desarrollo local. </li></ul><ul><li>Garantizar a todos los alumnos el acceso a las TICs en condiciones de igualdad y evitar la nueva forma de analfabetismo y exclusión social que supone estar al margen de las mismas. </li></ul><ul><li>Reconocer la lectura, en distintos soportes (papel, pantalla de pc) como un recurso valioso para ampliar la información, favorecer la producción y desarrollar el espíritu crítico. </li></ul><ul><li>Integrar las distintas áreas curriculares en un trabajo conjunto, que supere la idea que se instala en los alumnos que determinadas acciones son propias de un área y no parte de la formación integral. </li></ul>
  10. 11. CONTENIDOS <ul><li>CIENCIAS SOCIALES: La organización espacial en relación a las principales formas de actividad económica. Actividades productivas. Los circuitos de producción e intercambio. Problemas, tipos de acciones y soluciones, regionales, nacionales en el contexto de globalización. </li></ul><ul><li>Localización del espacio y sus elementos en material cartográfico. Confección e interpretación de croquis y representaciones cartográficas. Recolección y selección de información de los espacios. Registro de información a partir de datos estadísticos. Interpretación de fotos, fotografías aéreas e imágenes satelitales. Descripción, comparación y relación entre los espacios. </li></ul><ul><li>MATEMÁTICA: Tratamiento de la información estadística: interpretación de datos. Gráficos. Construcción e interpretación de datos estadísticos presentados a través de tablas y gráficos. Medidas. </li></ul><ul><li>LENGUA: Lectura comprensiva. Lectura de distintos portadores de textos. Interpretación de textos informativos. Conversaciones. Organizaciones de ideas secundarias y periféricas. Práctica sostenida de la escritura. </li></ul><ul><li>CIENCIAS NATURALES: Relación hombre – naturaleza. Desarrollo económico y contaminación. Cambios ambientales naturales y cambios propiciados por el hombre. Actividades humanas para mejorar el ambiente. Protección y conservación de los recursos naturales. Energía: tipos. </li></ul><ul><li>EDUCACIÓN FÍSICA: Actividades recreativas, juegos, canciones, normas de convivencia en el ambiente natural y social. Preservación del ambiente. </li></ul>
  11. 12. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES COMUNES : <ul><li>Selección de información desde distintas fuentes. </li></ul><ul><li>Adquisición de estrategias actualizadas para la recolección de información: uso de Internet y Enciclopedias Multimediales. Videos. </li></ul><ul><li>Formulación de interrogantes a partir de la información recogida a través de la observación y la lectura bibliográfica. </li></ul><ul><li>Debate de diferentes propuestas en el grupo y fundamentación de la decisión adoptada. </li></ul><ul><li>Relación de la información recogida de diferentes materiales. </li></ul><ul><li>Elaboración de informes sobre las actividades realizadas. </li></ul>
  12. 13. Plan de trabajo
  13. 15. RECURSOS <ul><li>Municipalidad local y Ministerio de Recursos Naturales </li></ul><ul><li>Aula digital </li></ul><ul><li>Proyectos y software educativo </li></ul><ul><li>Cámara digital, filmadora, grabador, para documentar visitas y entrevistas. </li></ul><ul><li>Internet </li></ul>
  14. 17. RESPONSABLES <ul><li>Docentes de 7 mo grado: </li></ul><ul><li>Mónica Zubieta: Áreas Ciencias Naturales y Ciencias sociales. </li></ul><ul><li>Marisol Ochandorena: Área Lengua </li></ul><ul><li>Alejandra Carracedo: Área Matemática. </li></ul><ul><li>Silvia Beatriz Ligorria: Área Educación Física. </li></ul><ul><li>Equipo Directivo: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Directora: Lilia Antón </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Vicedirectora: Teresa Kroneberger </li></ul></ul></ul></ul>

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