Planeación RIEB
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Esta es una presentación construida de la propuesta de la RIEB. Espero les ayude.

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Planeación RIEB Planeación RIEB Presentation Transcript

  • Enrique De La Cruz Romero.
    eduesp.enrique@gmail.com meipe_enrique1a@hotmail.com
  • LA PLANEACIÓN.
    El procedimiento descrito, en apariencia complicado, tendrá un carácter práctico en la medida en que se ejercite.
    PEP, 2004, PÁG. 124
  • PILARES DE LA PLANEACIÓN CBFC, 2010 Pág. 12
    PLANEACIÓN
    Dominio de los planes y programas
    (Comprender las competencias a desarrollar o aprendizajes esperados)
    Gestión de ambientes de aprendizaje áulico.
    (observación, adecuación, creatividad, trabajo colaborativo, Metacognicióno Apren. Autónomo etc.)
    CBFCpág. 14-16y RIEB 20
    Transversalidad
    (Diversas disciplinas coinciden en una visión)
    Competencias docentes
    =
  • IV.1.LA PLANEACIÓN EDUCATIVA RIEB, Pág. 12
    Cumple una doble intención:
    1. Organiza la práctica educativa
    2. Debido a que el profesor con la estructura y organización del aula muestra a sus alumnos los beneficios de estar en un ambiente estructurado.
    Reflexionar sobre la importancia :Es importante ¿por qué? ¿Recoge información para replantear escenarios y actividades?, ¿considera desde la planeación los momentos para obtener evidencias del logro de los aprendizajes?, ¿la planeación es rutina o instrumento para la mejora del aprendizaje? ¿qué importancia le da al involucramiento de los alumnos en su propio aprendizaje?
    La planeación debe fundamentarse en:
    1.Los programas de estudio
    2. Partir de un diagnóstico
    3.Características del contexto
    4. Recursos con los que se cuenta
    Apela a la sensibilidad, experiencia y creatividad del docente para fijar su punto de llegada con base en su punto de inicio
  • IV.1.1DEFINICIÓN DE PLANEACIÓN RIEB 2010 Pág. 14
    “La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y la determinación de tiempo y números necesarios para su realización”. Guía del participante, modulo 2 RIEB, 2011, pág. 14
    Es la toma de decisión anticipada, a través de la cual describimos las etapas, las acciones y los elementos que se requieren en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se refieren al qué, cómo, cuándo y para qué enseñar, y al qué, cómo, cuándo y para qué evaluar. IBIDEM
    “La planeación didáctica es la acción de precisar las actividades previamente anunciadas, tratando de ordenarlas convenientemente, temporalizarlas y secuenciarlas de acuerdo con los criterios construidos por los enfoques y dotándolos de unas estrategias complejas de acción, para dar como resultado un plan de acción” IBIDEM
  • IV.1.2 PRINCIPIOS DE LA PLANEACIÓNRIEB 2010 Pág. 16
    Factibilidad. Ser realizable
    Objetividad. Datos reales.
    Flexibilidad. Permitir adaptaciones.
    Integradora. Del trabajo de competencias y contenidos e integre a la totalidad del grupo
    Diversificada. Adaptaciones curriculares dependientes del contexto y la diversidad.
  • IV.2 COMPONENTES DE LA PLANEACIÓN pág. 17
    Tiempo. El largo plazo (anual o semestral),
    Mediano plazo (mensual o bimestral)
    Corto plazo (quincenal o semanal)
    B) Momentos: Diagnóstico–Diseño–Ejecución
    (o implementación)–Evaluación.
  • C) ELEMENTOSDE LA PLANEACIÓN pág. 17
    EVALUACIÓN
    PROCESO
    FLEXIBLE
    PLANEACIÓN
    CAMPOS FORMATIVOS
    O HÁMBITOS
    Aprendizajes de los alumnos
    Proceso educativo en el grupo
    Práctica docente
    Constatar el logro educativo.
    Valorar las formas de enseñanza
    Toma de decisiones
    De procesos
    Psicopedagógica
    Evaluación de materiales, métodos, actividades extras o diferentes
    Permanente
    Bimestral
    Mensual
    Semanal
    Con instrumentos tales como: diario de trabajo, rúbricas, portafolios de evidencias, listas de control, exámenes, cuaderno de tareas, Recuperando estrategias específicas
    Constatar el logro educativo.
    Valorar las formas de enseñanza
    Toma de decisiones
    Propósitos
    Competencias
    Temas transversales
    Aprendizajes
    esperados
    Favorecer competencias
    o
    Aprendizajes esperados (aspectos observables)
    Igualdad de oportunidades (Niveles conceptuales)
    La Diversidad. (NEE)
    Diferencias socio culturales. (NE)
    Equidad de genero.
    Educación inclusiva
    Mensual
    Bimestral (Con ajustes semanales)
    Quincenal….
    Estrategias especificas
    Materiales
    Espacios
    Proyectos.
    Situaciones y/o secuencias didácticas (inicio, desarrollo y cierre
    Estudios de caso
    Resolución de problemas
    Actividades permanenteso independientes)pág. 35, 2°
    Actividades de reflexión (Escritura, algoritmos, comprensión lectora) pág. 33, 2°
    ¿Qué?
    ¿Para qué?
    ¿Cuándo?
    ¿Con qué?
    ¿Cómo?
    ¿Para quien?
  • EVALUACIÓN
    Con instrumentos como:
    Registros anegdóticos(diario de clases).
    Trabajos y ejercicios(evidencias).
    Listas de cotejo, rubricas, evaluaciones, exámenes, portafolios etc.
    Debe ser formativa; Valorar el:
    Saber
    Saber hacer
    Saber ser
    Mediante:
    Autoevaluación
    Coevaluación
    Referida al ¿qué, cómo, cuándo y para qué? evaluar
  • IV. 3 PRECISIONES. Situaciones didácticas. RIEB Pág. 20
    Nombre de un conjunto de actividades articuladas (secuencias didácticas) que implican relaciones entre los niños, los contenidos y la maestra, con la finalidad de construir aprendizajes
    Formas de organización de trabajo.
    Proyectos, talleres, unidades didácticas. Un juego organizado, un problema a resolver, un experimento, la observación de un fenómeno natural, el trabajo con textos, entre otras, pueden constituir una situación didáctica
  • IV. 3 PRECISIONES. Secuencias didácticas. RIEB Pág. 20
    Conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, a partir de las competencias y los aprendizajes esperados. Se integran por una serie de actividades (situaciones didácticas, planes de clase) con un nivel de complejidad progresivo, las cuales se presentan de manera ordenada, estructurada y articulada. Zabala hace referencia a ellas como “… un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos…” (RIEB, 2010, pág. 22)
  • IV. 3 PRECISIONES. Secuencias didácticas. RIEB Pág. 20
    FASES. Inicio desarrollo y final
    IV.3. PRECISIONES DE LA PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. Deben:
    Partir de situaciones significativas
    Contener modelos que presenten una visión completa de las diferentes fases que los componen.
    Ser clara y con orden de actividades .
    Que permitan la práctica guiada o andamiaje
  • ELEMENTOS A CONSIDERAR POR EL DOCENTE EN LA PLANEACIÓN CBFC, 2010 Pág. 21
    a) Partir de los intereses de los alumnos y sus conocimientos previos. Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida que les atribuyen sentido, a partir de factores afectivos y de afinidad en sus intereses y necesidades.
    b) Atender la diversidad para garantizar las condiciones de aprendizaje equitativas para todos, en un marco de respeto a las diferencias, de valoración de la multiculturalidad y sus expresiones, de construcción, integración de fortalezas e inclusión social.
  • ELEMENTOS A CONSIDERAR POR EL DOCENTE EN LA PLANEACIÓN CBFC, 2010 Pág. 21
    c) Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento, en donde se favorezca la manifestación de los valores asociados al trabajo colegiado, en un ambiente adecuado dentro del aula.
    d) Diversificar las estrategias didácticas. Las actividades deben presentar situaciones variadas en donde los alumnos se sientan interesados, que les representen retos, que se combata la rutina y que favorezcan la puesta en juego de sus saberes.
    e) Optimizar el uso del tiempo y el espacio a fin de favorecer el tratamiento adecuado de los contenidos y un escenario agradable que favorezca la convivencia y el aprendizaje.
  • ELEMENTOS A CONSIDERAR POR EL DOCENTE EN LA PLANEACIÓN CBFC, 2010 Pág. 21
    f) Seleccionar materiales adecuados a los intereses de los alumnos y las actividades a desarrollar.
    g) Impulsar la autonomía de los estudiantes, es una línea que subyace en todos los campos formativos y asignaturas, buscando la independencia de los alumnos para acercarse al conocimiento y aprender por cuenta propia.
  • ELEMENTOS A CONSIDERAR POR EL DOCENTE EN LA PLANEACIÓN CBFC, 2010 Pág. 21
    h)Evaluación para el aprendizaje. Los estudiantes pueden practicar la autoevaluación y coevaluación ya que estas acciones le proporcionan información relevante de su desarrollo cognitivo y afectivo. El docente a través de las actividades que proponga habrá de seleccionar las evidencias que darán cuenta de lo que han aprendido los estudiantes y lo que aún les falta por aprender para favorecer su logro a través de otras acciones. La identificación de las fallas y aciertos de los alumnos debe fomentarse como parte de su proceso de aprendizaje, así como la seguridad para realizar aportaciones y aceptar las sugerencias que se les proponen para mejorar y facilitar la progresión de su aprendizaje.
    g) Diseño de actividades e instrumentos que permitan detectar la capacidad de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer relaciones y explicar hechos, entre otras habilidades.
  • IV. 4. Planeación de secuencias didácticas Pág. 22
    A) En primer lugar elegir qué actividades de aprendizaje utilizar.
    B) Desarrollar: trabajo en equipo, demostración de procedimientos,
    C) Cuando parece que no encuentran el resultado. Reafirmación del tema por parte del maestro donde aclara dudas, búsqueda de información en la bibliografía o internet .
    C) Cuando los alumnos retomaron el camino y encontraron la solución pasar a: trabajo en equipo para diseñar sus propios ejercicios , compartir los ejercicios con otros equipos
  • NIVELES DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS
  • NIVELES DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS