Planificación en Educación Física

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Una propuesta para realizar la planificación

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  • hola me bastante interesante serias tan amable en enviarlo a mi correo es el siguiente mexdestroller@hotmail.com
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  • ANTES QUE NADA UNA FELICITACION POR SU PRESENTACION, ESTA MUY BIEN ELABORADA, ME GUSTARIA PODER COMPARTIRLA CON MIS COMPAÑEROS , PODRÍAS MANDARLA A: morales2204@hotmail.com. GRACIAS Y NUEVAMENTE FELICIDADES .
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  • el material bastante bueno por que no das cursos y si me lo mandas luisalberto.herra@gmail.com
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  • Muy buen material para los especialistas en el deporte y la educación física. Saludos a todos mis compañeros promotores de la coordinación F028
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  • Hola, ¿no se puede descargar? Si no se puede, le pido de favor, si es que no hay un inconveniente, de que me lo envíe a mi correo: yasunari@live.com Muchas gracias.
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Planificación en Educación Física

  1. 1. PLANIFICACIÓNDocentes deEducación FísicaGracias por su presencia
  2. 2. PRESENTACIÓNLa Dirección General de Educación Física,Inspecciones Generales, Supervisores de Nivel yla Unidad Técnico Pedagógica saben de lanecesidad de actualización que tiene el docenteen referencia con las demandas de los alumnosde hoy en día.
  3. 3. Es responsabilidad de las instituciones facilitar alos docentes de los elementos pertinentes yadecuados que favorezcan el logro deaprendizajes en los alumnos.Un referente primordial es la planificación delproceso de enseñanza y aprendizaje.
  4. 4. El docente debe contar con ideas yelementos que faciliten su prácticaprofesional, fomentando su creatividad paraencontrar alternativas que faciliten elaprendizaje de los alumnos con los queinteractúa día a día en los patios escolares.
  5. 5. Agradecemos su presencia y les damos la máscordial de las bienvenidas.AtentamenteUnidad Técnico Pedagógica Estatal
  6. 6. INTENCIÓN PEDAGÓGICAAnaliza los elementos de su prácticacotidiana referentes a la planificación y losadapta a las necesidades que plantea elPlan y Programa 2011.
  7. 7. PREGUNTAS DETONADORAS¿Qué es planeación?¿Qué es planificación?¿Qué tipo de decisiones debo tomar cuando planifico?¿Qué elementos debo considerar para planificar hoy en día?¿Qué propósitos persigue la Educación Física según elprograma 2011?¿Cómo se contribuye con el perfil de egreso?
  8. 8. En los textos de Gestión se usan ambos, muchas vecesindistintamente, "planear" como proceso administrativo y "planificar" aveces con un sentido más específico de dedicarse a los detalles de losplanes.Es casi imposible encontrar sinónimos perfectos, y yo diría que en estecaso hay claras diferencias entre un verbo y otro.Por otra parte, el verbo "planear" tiene una serie de significados queno corresponden a "planificar". Por ejemplo: "El avión planeó durantemedia hora".
  9. 9. Dentro del campo semántico de"hacer planes", hay muchasfrases en las que se puede poner"planear" pero nunca "planificar".Por ejemplo, cuando el plan tienealgo de "trama" o malasintenciones: “¿Qué estaránplaneando?".Los sustantivos "plan" y"planificación" son bastantedistintos, en consonancia con losrespectivos verbos.Una planificación esun procesocomplejo yestructurado; unplan es un conceptomás amplio, conmuchos más usos.
  10. 10. ¿QUÉ SE REQUIEREPARA PLANIFICAR?
  11. 11. COMETIDO DOCENTE EN FUNCIÓN DE LASDECISIONES A TOMARDECISIONESPREACTIVASDECISIONESINTERACTIVASDECISIONESPOSTACTIVASPLANIFICAR:Decisiones del diseñodel proceso deenseñanza de la E.F.INTERVENIR:Decisiones de cambiode la planificación enfunción de la evaluacióncontinuaEVALUAR:Decisiones decambios en laintervención yplanificación futuras.FASES DE LA ENSEÑANZA
  12. 12. LOS TRES PILARES QUESUSTENTAN LA PLANIFICACIÓN ENEL MARCO DE LA RIEBEL DOMINIODISCIPLINARLA GESTIÓN DEAMBIENTES DEAPRENDIZAJETEMAS DERELEVANCIASOCIAL
  13. 13. Competenciaspara la vidaPerfil de egresode la EducaciónBásicaPrincipios pedagógicosque sustentan al Plan2011Propósitos de cadaasignaturaEstándares curricularesEnfoque didáctico de la asignaturaEjes – Ámbitos - Competencias que se favorecenAprendizajes esperados - ContenidosIntención PedagógicaActividades - Evaluación
  14. 14. COMPETENCIAS PARA LA VIDAElaprendizajepermanenteEl manejodeinformaciónEl manejodesituacionesLaconvivenciaLa vida ensociedad
  15. 15. Utiliza el lenguajematerno, oral y escrito. .. posee herramientasbásicas paracomunicarse en inglés.Argumenta y razona alanalizar situaciones. . .Busca, selecciona,analiza, evalúa y utilizala información . . .Interpreta y explicaprocesos sociales,económicos, financieros,culturales y naturales. . .Conoce y ejerce losderechos humanos y losvalores que favorecen lavida democrática. . .PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
  16. 16. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICAAsume y practica lainterculturalidad. . .Conoce y valora suscaracterísticas ypotencialidades comoser humano. . .Promueve y asume elcuidado de la salud. . .Aprovecha los recursostecnológicos a sualcance como mediospara comunicarseReconoce las diversasmanifestaciones delarte. . .
  17. 17. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN ELPLAN DE ESTUDIOS 20111.1. Centrar la atención en los estudiantes y en susproceso.1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje.1.3. Generar ambientes de aprendizaje.1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, ellogro de los Estándares Curriculares y los aprendizajesesperados.
  18. 18. 1.6. Usar materiales educativos parafavorecer el aprendizaje.1.7. Evaluar para aprender.1.8. Favorecer la inclusión para atender ala diversidad.1.9. Incorporar temas de relevancia social.1.10. Renovar el pacto entre el estudiante,el docente, la familia y la escuela.1.11. Reorientar el liderazgo.1.12. La tutoría y la asesoría académica ala escuela.PAGINAS 26 A 37
  19. 19. INTEGRALIDAD: El desarrollo de la persona es integral, sedebe considerar características de desarrollo,condiciones devida, motivaciones, herencia cultural y familiar.EL CARÁCTER SIGNIFICATIVO Y VIVENCIAL: Los aprendizajesesperados de este campo, se relacionan con la vida cotidiana,con sus sentimientos y con lo que ocurre en su entorno.EL CARÁCTER PRÁCTICO Y TRANSFORMADOR: Implica unaevolución constante y la aplicación de lo aprendido, paramejorar su entorno y buscar una transformación.
  20. 20. ÉNFASIS EN LA PERSONA: Se pone en elcentro de la experiencia educativa al alumno,como una persona que siente, que secomunica, que tiene deseos, y necesidades.LA PROBLEMATIZACIÓN: Se destaca laimportancia de las situaciones problemascomo detonadoras de la experienciaeducativa.EL APRENDIZAJE GRUPAL Y COOPERATIVO:Implica trabajo encaminado al logro deobjetivos comunes.
  21. 21. EL JUEGO COMO MEDIO EDUCATIVO: El carácterlúdico implica gozo, capacidad de sentir y expresarafectos y emociones, así como contribuye al logrode aprendizajes esperados de otras asignaturas.EL AUTOCUIDADO: Se recomienda incluirexperiencias que incluyan el cuidado de símismos, y promover estilos de vida saludable.FOMENTAR LA CREATIVIDAD: Implica labúsqueda de formas originales y novedosas desolucionar una situación o expresión de ideas.
  22. 22. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓNBÁSICACon el estudio de la Educación Física en la Educación Básica, se pretende que los niños y adolescentes:Unidad Técnico Pedagógica Estatal (Puebla) 22
  23. 23. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LAEDUCACIÓN BÁSICAUnidad Técnico Pedagógica Estatal (Puebla) 23
  24. 24. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓNBÁSICAUnidad Técnico Pedagógica Estatal (Puebla) 24
  25. 25. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓNBÁSICAUnidad Técnico Pedagógica Estatal (Puebla) 25
  26. 26. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO DE LA EDUCACIÓNFÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICAUnidad Técnico Pedagógica Estatal (Puebla) 26
  27. 27. EN RESUMENLograr que los alumnos:Unidad Técnico Pedagógica Estatal (Puebla) 27
  28. 28. EL ENFOQUE DIDÁCTICOEl enfoque didáctico de laEducación Física en laEducación Básica es elENFOQUE GLOBAL DE LAMOTRICIDAD.Unidad Técnico Pedagógica 28
  29. 29. ¿POR QUÉ SE HABLA DE UN ENFOQUE GLOBAL?Es global porque incide en las capacidades:Unidad Técnico Pedagógica 29
  30. 30. Unidad Técnico Pedagógica 30
  31. 31. Unidad Técnico Pedagógica 31PRIMARIA SECUNDARIAPREESCOLAREXPERIMENTAR LACORPOREIDAD HACIAEL MANEJO DE LASEXPRESIONESCONSTRUCCIÓN DELOS PATRONESBÁSICOS DEMOVIMIENTOREPRESENTAR ELJUEGO COMOPROYECCIÓN DEVIDAMANIFESTACIÓNGLOBAL DE LACORPOREIDADEXPRESIÓN YDESARROLLO DEHABILIDADES YDESTREZAS MOTRICESCONTROL DE LAMOTRICIDAD PARAEL DESARROLLO DELA ACCIÓNCREATIVAINTEGRACIÓN DELA CORPOREIDADEXPRESIÓN YREALIZACIÓN DEDESEMPEÑOSMOTRICES SENCILLOS YCOMPLEJOSDOMINIO Y CONTROLDE LA MOTRICIDADPARA PLANTEAR YSOLUCIONARPROBLEMASLAEDUCACIÓNFÍSICAENLAEDUCACIÓNBÁSICACOMPETENCIAS
  32. 32. APRENDIZAJES ESPERADOSLo que se pretende logren los alumnos
  33. 33. Unidad Técnico Pedagógica 33
  34. 34. BLOQUE NO. TÍTULO (HACE REFERENCIA A LOS APRENDIZAJES Y A LOS CONTENIDOS)Competencia que se favorece: Se refiere al desarrollo de la competencia que se prioriza en el bloque.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS• Definen lo que se espera que logrenlos alumnos al término del bloque,así como el nivel de progreso de lacompetencia que se favorece. Son unreferente para el proceso deplanificación y evaluación en elcontexto de la sesión.Ofrecen una serie de elementos con los que se busca el cumplimientode los aprendizajes esperados.Para brindar mayores referentes sobre el trabajo que se desarrollará enel bloque, se propone una serie de preguntas o tópicos con la finalidadde orientar el desarrollo de las secuencias de trabajo.Unidad Técnico Pedagógica 34
  35. 35. BLOQUE I ÉSTE SOY YOCOMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidadAPRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS• Identifica sus segmentos corporales paraestablecer semejanzas con los demás yreconocerse dentro de la diversidad.• Propone distintos movimientos a partir de susposibilidades de acciones estáticas ydinámicas.• Actúa con seguridad al desempeñarse endiferentes actividades para proponeralternativas de realización.Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y laimportancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana.¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo?¿Para qué me sirve cada parte?¿Qué puedo hacer con mi cuerpo?Realización de movimientos con los diferentes segmentoscorporales valorando sus desempeños motrices, comparándoloscon sus compañeros y proponiendo nuevas formas de ejecución .¿Cómo realizo cada movimiento y cómo lo hacen miscompañeros?¿Se te ocurre otra manera de hacerlo?¿En qué me distingo de los demás?Valoración de la autoconfianza y las posibilidades demovimiento.¿Crees que puedes hacerlo?Yo puedo, tu puedes, todos podemosUnidad Técnico Pedagógica 35
  36. 36. BLOQUE II. CONVIVIMOS Y NOS DIFERENCIAMOSCOMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidadAPRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS• Describe las diferencias que se establecenentre sus compañeros, en relación con susgustos, aficiones y características que lohacen diferente y auténtico.• Emplea diferentes formas de comunicaciónpara establecer acuerdos dentro y fuera dela escuela.• Respeta las opiniones de los demás, y susparticularidades como una manera demejorar las relaciones que se establecen enel grupo.Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta,original y autónoma, reconociéndolas en los demás, así comotambién sus cualidades.Yo soy así ¿y tú eres?¿en qué soy distinto a los demás?¿En qué somos semejantes entre nosotros?Comprobación de las diferencias físicas entre sus compañeros,a partir de la observación directa por medio de actividadessugeridas por el docente y los niños.¿Qué tan diferentes podemos ser?¿Sólo nos comunicamos hablando?¿Cómo juego solo y cómo lo hago en equipos?¿De qué sirve jugar con otros compañeros?Participamos en actividades de colaboración que promuevenla calidad humana entre el grupo¿Todos somos amigos?¿Cómo puedo ser amigo de todos?Unidad Técnico Pedagógica 36
  37. 37. BLOQUE III. LO QUE PUEDO HACER CON MI CUERPO EN MI ENTORNOCOMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresión y desarrollo de las habilidades motricesAPRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS• Identifica diferentes características del entornoa partir de las acciones que descubre con sucuerpo.• Propone diferentes acciones que se puedenrealizar con su cuerpo u objetos, relacionarlosal desarrollo de las capacidades perceptivomotrices.• Comparte experiencias con los demás ypropone nuevas reglas para favorecer eltrabajo grupal en situaciones de juego.Diferenciación de los elementos que conforman el entorno (forma, tamaño,consistencia, textura, peso, temperatura y color).¿Cómo son las cosas . . .?¿Dónde están ubicadas?Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivomotrices.¿Todos podemos hacer lo mismo?¿Quién puede hacer más cosas?Exploración de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y suaplicación en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio estático ydinámico, su orientación espacial y la coordinación motriz.¿De qué sirve lo que hago en la escuela?Y ahora ¿cómo lo podemos hacer?¿Qué pasa si . . .?Colaboración con sus compañeros en actividades que permitan libertad ysolidaridad con otros.¿Puedo invitar a otros a jugar conmigo?¿Cómo sería si estuviera solo?Unidad Técnico Pedagógica 37
  38. 38. BLOQUE IV. ¡PUEDES HACER LO QUE YO HAGO!COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la motricidadAPRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS• Identifica la velocidad de movimiento respectoa sus posibilidades y las de sus compañeros.• Elabora formas de juego individuales ycolectivas, poniendo a prueba lo que sabe quepuede hacer y lo comparte con suscompañeros.• Expresa la importancia de la interacción y laconvivencia con los demás para favorecer laamistad.Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formasde ejecución de sus compañeros.¿Cómo me muevo?Características de mi juego.¿Quién puede hacer cosas como las que yo propongo?Exploración de movimientos lentos y rápidos, débiles y fuertes,controlando su respiración en ambas fases y su ajuste corporal.¿Identifico mi velocidad y la de los demás?¿Cómo se altera mi respiración cuando corro?Apreciación de la importancia de convivir con sus compañeros yamigos.¿Cómo puedo jugar con mis compañeros?¿Con qué actividades jugamos mejor?¿Quiénes son mis amigos?Unidad Técnico Pedagógica 38
  39. 39. BLOQUE V. DE MIS MOVIMIENTOS BÁSICOS AL JUEGOCOMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motricesAPRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS• Identifica los patrones básicos de movimientoque utiliza para ponerlos a prueba enactividades lúdicas.• Utiliza los distintos grupos de patrones básicosde movimiento (locomoción, manipulación yestabilidad) dentro y fuera de la sesión paramejorar su desempeño motriz.• Actúa con voluntad a partir de las experienciasadquiridas para aprender de los demás yfavorecer su actuación.Reconocimiento de los patrones básicos de movimiento y lasdiferentes formas de utilizarlos.¿Cuáles son los patrones básicos de movimiento?¿Para qué sirven los patrones básicos de movimiento?¿En qué acciones de tu vida los puedes utilizar?Realización de actividades y estrategias didácticas basadas en elmanejo de su cuerpo, así como en la manipulación de objetos.¿Existen diferentes maneras de llegar a un punto?¿De cuántas maneras se puede lanzar, patear o empujar los objetoscon los que juego?¿Conoces el surf ?Promoción de acciones encaminadas para la toma de decisiones,la perseverancia y el aprender de los demás.¿De qué manera lo podemos hacer juntos?¿Puedo copiar los movimientos de los demás?¿Y tú cómo lo haces?Unidad Técnico Pedagógica 39
  40. 40. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICAPROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA EL NIVEL EDUCATIVO(PREESCOLAR – PRIMARIA – SECUNDARIA)EJES PEDAGÓGICOSÁMBITOS DEINTERVENCIÓNEDUCATIVACOMPETENCIASBLOQUES DE CONTENIDOS
  41. 41. Ejes pedagógicos:Los ejes son nociones pedagógicas que sirven de sustento para dar sentido de laacción docente a lo largo del programa, orientan el desarrollo de nuevas habilidades yconcepciones entre conocimientos y aprendizajes. Tienen como marco general unrespeto al desarrollo corporal y motor de los niñosUnidad Técnico Pedagógica 41Responden estapregunta:¿Qué debemoshacer y hacia dóndedebemos ir?
  42. 42. PRIMARIA SECUNDARIAPREESCOLARCORPOREIDAD YMOTRICIDADASPECTOSCENTRALES DE LAEDUCACIÓN FÍSICAY LAPSICOMOTRICIDADDESARROLLO DECAPACIDADESPERCEPTIVO YSOCIOMOTRICESLA CORPOREIDADCOMO EL CENTRO DELA ACCIÓNEDUCATIVAEL PAPEL DE LAMOTRICIDAD Y LAACCIÓN MOTRIZLA EDUCACIÓN FÍSICAY EL DEPORTEESCOLARSIGNIFICADO DELCUERPOEL DESEMPEÑO Y LAMOTRICIDADINTELIGENTESACCIÓN MOTRIZ CONCREATIVIDADLAEDUCACIÓNFÍSICAENLAEDUCACIÓNBÁSICAEJESPEDAGÓGICOSEL TACTO PEDAGÓGICOY EL PROFESIONALREFLEXIVOVALORES, GÉNERO EINTERCULTURALIDADUnidad Técnico Pedagógica 42
  43. 43. La Educación Básica define los ámbitos como una forma de delimitar la actuación deldocente y al mismo tiempo brindarle elementos para entender su quehacer desdelas condiciones reales de la escuela y del trabajo educativo lo que implica:Unidad Técnico Pedagógica 43
  44. 44. Unidad Técnico Pedagógica 44PRIMARIA SECUNDARIAPREESCOLARLA CORPOREIDAD-MOTRICIDAD BASEDEL APRENDIZAJE ENEL PREESCOLARLA SALUD COMOFORMA DE VIDAVALORES PARA LACONVIVENCIASOCIALLUDO YSOCIOMOTRICIDADPROMOCIÓN DELA SALUDCOMPETENCIAMOTRIZLACOMPETENCIAMOTRIZLA SALUD Y VIDASANAINICIACIÓNDEPORTIVA YDEPORTEESCOLARLAEDUCACIÓNFÍSICAENLAEDUCACIÓNBÁSICAÁMBITOSDEINTERVENCIÓNEDUCATIVA
  45. 45. AMBIENTES DE APRENDIZAJEEn la actualidad hay diversas maneras de concebira un ambiente de aprendizaje en la educaciónformal [Moreno et al., 1998], que contemplan nosolamente los espacios físicos y los medios, sinotambién los elementos básicos del diseñoinstruccional.
  46. 46. Al parecer, existen al menos cincocomponentes principales que lo conforman: elespacio, el aprendiz, el asesor, los contenidoseducativos y los medios de información ycomunicación.
  47. 47. ¡¡¡¡¡El concurso de la sesión de Educación Físicaes un espacio para el diseño de ambientes deaprendizaje!!!!
  48. 48. La planificación es un elemento sustantivo de la prácticadocente para potenciar el aprendizaje de losestudiantes hacia el desarrollo de competencias.Implica organizar actividades de aprendizaje a partir dediferentes formas de trabajo, como situaciones, secuenciasdidácticas y proyectos, entre otras.
  49. 49. Para diseñar una planificación se requiere:Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largode la vida y se involucran en su proceso deaprendizaje.Seleccionar estrategias didácticas que propicien lamovilización de saberes, y de evaluación delaprendizaje congruente con los aprendizajesesperados.
  50. 50. Reconocer que los referentes para su diseño son losaprendizajes esperados.Generar ambientes de aprendizaje colaborativo quefavorezcan experiencias significativas.Considerar evidencias de desempeño que brindeninformación al docente para la toma de decisiones ycontinuar impulsando el aprendizaje de losestudiantes.
  51. 51. Las actividades que se planteanen la planificación debenrepresentar desafíosintelectuales para los estudiantescon el fin de que formulenalternativas de solución.
  52. 52. SECUENCIA DIDÁCTICAEs un conjunto de actividades ordenadas deacuerdo con su nivel progresivo de complejidadpara abordar un aprendizaje. Esta serie deactividades, que pretende enseñar un conjuntodeterminado de contenidos, puede constituir unatarea, una lección completa o una parte de ésta. Suorganización se fundamenta en la puesta de acciónde los contenidos.
  53. 53. La secuencia didáctica implicaráentonces una sucesión premeditada(planificada) de actividades (es decirun orden), las que serán desarrolladasen un determinado período de tiempo(con un ritmo).
  54. 54. La SecuenciaDidáctica cuentacon elementostales como:oTemporalidadoTítulo del bloqueoCompetencia que se favoreceoAprendizajes esperadosoContenidosoEstilos o técnicas de enseñanzaoEstrategias didácticasoMaterialesoIntenciones Pedagógicas (propósitos)oEvaluación
  55. 55. Orientaciones para laelaboración de intencionespedagógicas basados encompetencias
  56. 56. EN CUANTO A LA FORMA, SE REDACTARÁN CON LASIGUIENTE ESTRUCTURA:Verbo (s) de desempeño Contenido Situación en contextoAnticipaLas consecuencias de elegir estilos de vidasaludablesEn su vida personalDiseña, conduce y comunica Proyectos de investigación Científica y tecnológicaIdentificaLos principales elementos constitutivos deun proceso de colonización,neocolonización e imperialismo.Ubicándolos en contextos geográficos ehistóricos.DesarrollaEstrategias para hacerse comprender enlengua extranjera.En situaciones comunicativas cotidianas,mediante convenciones lingüísticas yrecursos no lingüísticos.
  57. 57. • Se debe iniciar con uno o más verbos de acción,conjugado en presente y en tercera persona: describe,convierte, calcula, produce, relaciona, manipula,compone, interpreta, evalúa, etc.• Después del verbo se expresará el contenido al que serefiere la competencia.• Finalmente, en los casos en que sea posible, se indicarála situación o contexto en el que el verbo adquieresentido.
  58. 58. En la formulación se deberá evitar lo siguiente:• El uso de adverbios (“calcular rápidamente”, “relacionareficazmente”, etc.).• El uso de frases que califiquen de forma ambigua laejecución de la competencia (“escribir un ensayo concorrección”).
  59. 59. • El uso de frases que califiquen el contexto de maneraimprecisa (“cualquier fenómeno”, “todo lo que lo rodea”,“la realidad”).• El uso de palabras que limiten su comunicatividad.
  60. 60. Adicionalmente, deberán tener las siguientescaracterísticas:• Describir lo necesario, utilizando sólo las palabrasindispensables.• Ser precisos y directos.• Describir únicamente una capacidad.
  61. 61. SUGERENCIAS DE INTENCIONESPEDAGÓGICAS EN EDUCACIÓNFÍSICA
  62. 62. VerboContenidoSituación en contexto
  63. 63. CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDESIdentificarReconocerClasificarDescubrirCompararConocerExplicarRelacionarSituarRecordarAnalizarInferirGeneralizarComentarInterpretarSacar conclusionesResumirDistinguirAplicarManejarConfeccionarUtilizarConstruirAplicarRecoger - RepresentarObservarExperimentarProbarInvestigarElaborarSimularDemostrarReconstruirPlanificarEjecutarDesarrollarRealizarVivenciarComportarse (de acuerdocon)TolerarApreciarValorarAceptarSer consciente deReaccionar aConformarse conActuarDarse cuenta deEstar sensibilizado conSentirPercatarse deRespetar aValorarPreferirRecrearse enPreocuparse porAyudar a
  64. 64. Formatoque vamosa emplear
  65. 65. OTRA SUGERENCIAEn primer lugar vamos aconsiderar el aprendizajeesperadoRevisar los elementosprimordiales de eseaprendizaje
  66. 66. BLOQUE I ÉSTE SOY YOCOMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidadAPRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS• Identifica sus segmentos corporales paraestablecer semejanzas con los demás yreconocerse dentro de la diversidad.• Propone distintos movimientos a partir de susposibilidades de acciones estáticas ydinámicas.• Actúa con seguridad al desempeñarse endiferentes actividades para proponeralternativas de realización.Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y laimportancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana.¿Cuáles son las partes que integran mi cuerpo?¿Para qué me sirve cada parte?¿Qué puedo hacer con mi cuerpo?Realización de movimientos con los diferentes segmentoscorporales valorando sus desempeños motrices, comparándoloscon sus compañeros y proponiendo nuevas formas de ejecución .¿Cómo realizo cada movimiento y cómo lo hacen miscompañeros?¿Se te ocurre otra manera de hacerlo?¿En qué me distingo de los demás?Valoración de la autoconfianza y las posibilidades demovimiento.¿Crees que puedes hacerlo?Yo puedo, tu puedes, todos podemosUnidad Técnico Pedagógica 68
  67. 67. BLOQUE I ÉSTE SOY YOCOMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidadAPRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS• Identifica sus segmentoscorporales paraestablecer semejanzascon los demás yreconocerse dentro de ladiversidad.Reconocimiento de las diferentespartes del cuerpo y la importancia desus posibles utilizaciones en la vidacotidiana.¿Cuáles son las partes que integran micuerpo?¿Para qué me sirve cada parte?¿Qué puedo hacer con mi cuerpo?Unidad Técnico Pedagógica 69
  68. 68. BLOQUE I ÉSTE SOY YOCOMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manifestación global de la corporeidadAPRENDIZAJES ESPERADOS INTENCIONES PEDAGÓGICAS• Identifica sus segmentoscorporales paraestablecer semejanzascon los demás yreconocerse dentro de ladiversidad.• Segmentos corporales• Cabeza-cuello• Tronco• Extremidades superiores• Extremidades inferioresReconocimiento de las diferentes partes delcuerpo y la importancia de sus posiblesutilizaciones en la vida cotidiana.¿Cuáles son las partes que integran mi ________?¿Para qué me sirve ___________?¿Qué puedo hacer con ________?Unidad Técnico Pedagógica 70
  69. 69. ¿QUÉ PROPONE EL LIBRODEL ALUMNO?• Ubicarás las partes de tu cuerpo.• Identificarás las posturas que puedes adoptar con tu cuerpo.• Distinguirás emociones que puedes manifestar por medio de la cara.Identificarás los sentidos que utilizas en tus actividades diarias.• Sentirás los movimientos de tu corazón y pulmones.• Identificarás los juegos que te parecen fáciles o difíciles de realizar.• Reconocerás diferentes verduras y frutas que tienen vitaminas y teayudan a mantenerte sano. Reconocerás y verificarás el crecimientode tu cuerpo.• Analizarás la importancia de la higiene para mantener una buenasalud.• Comprobarás cuál es el lado más hábil de tu cuerpo: derecho oizquierdo.• Identificarás actividades y juegos que realizas con tu cuerpo.
  70. 70. ¡En cada reto tenemosuna intenciónpedagógica!
  71. 71. VISÍTANOS ENFACEBOOKCompartamosconocimientoVisita esta dirección:https://groups.live.com/P.mvc#!/utppuebla/https://www.facebook.com/condeba.tecnico?fref=ts
  72. 72. POR SU PRESENCIA Y ATENCIÓNGRACIAS

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