Medición en psicología

3,098 views
2,652 views

Published on

Clase introductoria al principio de medición en Psicología.

Published in: Education
0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
3,098
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
6
Actions
Shares
0
Downloads
149
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Medición en psicología

  1. 1. Principios ontológicos,epistemológicos, lógicos ymetodológicos de lamedición en psicología29/05/2013Medición en Psicología - Enrique Morosini
  2. 2. 29/05/2013Medición en Psicología - Enrique Morosini 2
  3. 3. 29/05/2013Medición en Psicología - Enrique Morosini 3
  4. 4. 29/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini 4
  5. 5. 29/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini 5
  6. 6. 29/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini 6
  7. 7. 29/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini 7
  8. 8. 29/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini 8
  9. 9. 29/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini 9
  10. 10. 29/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini
  11. 11.  En 1932 se conformó un comité en la Asociación Británica parael Avance de la Ciencia y durante 7 años debatió sobre el temade la medición. Fueron convocadas la Sección A (Matemática y Física) y laSección J (Psicología) para analizar la posibilidad de establecer“estimadores cuantitativos de eventos sensoriales”, es decir, ¿esposible medir las sensaciones humanas? La conclusión, en pocas palabras, fue que no es posible ya queno se puede establecer una relación de isomorfismo entre elsistema numérico y lo que se mide.29/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini 11Stevens, 1946
  12. 12.  Unos pocos años después, Stevens (1946) publica una respuestaa los resultados de la comisión y desata una polémica sobre lossistemas de medición. En un artículo posterior, en 1951, desarrolló una visióntotalmente distinta a las conclusiones de la Comisión. En lamisma había formulado la muy conocida definición de medición“medir es asignar numerales a objetos o acontecimientos deacuerdo con ciertas reglas.” En el último artículo también desarrolló su propuesta respecto alas escalas y la medición.29/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini 12
  13. 13.  Aunque la definición de Stevens haya significado un avanceimportante para los procedimientos de medición en las CienciasSociales en general y en particular para la Psicología, resultaimportante considerar que en la ciencia la mayor parte de losprocedimientos de medición son el resultado de procesoscomplejos. “(…) procesos que no son tan obvios para la intuición.Ciertamente, las reglas para medir la mayor parte de losatributos psicológicos no son tan obvias; como ejemplos demedición tenemos: la de la inteligencia en los escolares, la de laretención en estudios de aprendizaje, (…) Nunnally, 2009, p. 1529/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini 13
  14. 14. 29/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini
  15. 15. Objetividad.Cuantificación.Comunicación.Economía.29/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini 15
  16. 16. 29/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini
  17. 17. Evaluación clínica:Entrevistas y observación.Cuestionarios.Inventarios y escalas.Tests objetivos (resolución de tareas).Tests proyectivos.29/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini 17
  18. 18. 29/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini
  19. 19. 29/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini Estructura interna: La composición del instrumento. Facetas que componen el constructo. Tabla de especificaciones de la composición de reactivos. Estructura externa: Nombre del instrumento. Instrucciones. Tipo de tarea. Sistema de corrección. Sistema de interpretación.
  20. 20. 27 de Junio de 2012Aspectos Metodológicos - Enrique Morosini 20Área de desarrollo Nivel I(n i ñ e z)Nivel II(a d o l e s c e n c i a)Nivel III(a d u l t e z)- Interacción entre pares- Aspectos descriptivos y evaluativos del yo- Desarrollo sexual:- Cuidado Personal: Alimentación- Cuidado Personal: Sueño- Cuidado Personal: Higiene.- Cuidado personal: Ropas- Estado emocional: emociones en general- Estado emocional: humor- Estado emocional: Ira- Estado emocional: llanto
  21. 21. 27 de Junio de 2012Aspectos Metodológicos - Enrique Morosini 21
  22. 22. 27 de Junio de 2012Aspectos Metodológicos - Enrique Morosini 22
  23. 23. 27 de Junio de 2012Aspectos Metodológicos - Enrique Morosini 23
  24. 24. 29/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini
  25. 25. 1. Delimitación conceptual del constructo objeto deevaluación.2. Información sobre la construcción y evaluación cualitativade ítems.3. Resultados del análisis estadístico de los ítems.4. Evidencias empíricas de la estructura interna de la prueba.5. Resultados de la estimación de la fiabilidad.6. Evidencias externas de la validez de la puntuaciones.Carretero-Dios y Pérez (2007)29/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini 25
  26. 26.  Exposición del concepto. Fundamentos teóricos del concepto. Definición operacional. Tabla de especificaciones. Definición sintáctica. Definición de las relaciones operativas.29/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini 26
  27. 27.  La estructura interna es analizada generalmentea través del Análisis Factorial del test. Se debe atender con cuidado los elementos quese consideran en la agrupación de los factores. Pueden haber factores NO PSICOLOGICOSresponsables de la agrupación de reactivos loscuales deben ser tenidos en cuenta.29/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini 27
  28. 28.  Es un concepto que hace referencia a la calidad delinstrumento en cuanto a su capacidad de obtenerresultados que sean acordes con lo que realmente quisoresponder la persona o, mejor dicho, con lo queefectivamente es la realidad de lo medido. Está relacionado estrechamente con las siguientes ideas:• Precisión.• Consistencia.• Estabilidad de la respuesta.• ¿Qué tanto del puntaje en un test corresponde a lo que seestá midiendo y no a efectos de errores de medición?29/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini 28
  29. 29.  En términos aplicados, la confiabilidad es un índice querefleja el grado de “consistencia” o “precisión” de loque se está midiendo. Este índice puede variar entre 0 y 1. Cuanto más cercano a 0 el índice, la evaluación esmenos precisa o menos consistente. Cuanto más cercano a 1 el valor indica que la evaluaciónes más precisa o más consistente.29/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini 29
  30. 30.  Para evaluar la confiabilidad de un instrumento seutilizan los siguientes procedimientos:• Aplicar un re-test.• Aplicar formas paralelas de un test.• Analizar el grado de consistencia de las respuestas a losdistintos reactivos.29/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini 30
  31. 31.  Se debe considerar su cálculo a partir de la formadefinitiva del test y no de los análisis de ítems. Siempre que sea posible se debería preferir la utilizaciónde métodos de re-test y de formas paralelas. El coeficiente alfa tiene muchas restricciones que sedeben considerar, además, un índice muy elevado puederepresentar una subrepresentación del constructo. Los índices recomendados son: para investigación de 0,70y para diagnóstico de 0,80.29/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini 31
  32. 32.  Validez: la cual indica qué proporción de lainformación recogida es relevante a la cuestiónformulada, es decir, el grado en que el instrumentomide aquello para lo cual fue construido. La validezno puede ser considerada en términos absolutos sinoen términos relativos. Así se puede hablar de:Bulbena, Berrios y Fernández (2003, Cap. 2)29/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini 32• Validez simple• Validez de contenido• Validez discriminante• Validez convergente• Validez concurrente• Validez predictiva.
  33. 33. No existe un solo procedimiento deevaluación de la validez (experimental,cuasiexperimental, no experimental –correlacional-)Los procedimientos deben estarestrechamente relacionados con los objetivosdel test y el propósito de evaluación.29/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini 33
  34. 34. 29/05/2013Concurso de escalafón docente - Enrique Morosini 34

×