1. 5E ÖĞRETİM
MODELİ
2011215054 – Ufuk ġĠMġEK
2013 – Bahar Dönemi
BLÖ 3008 - ÖZEL ÖĞRETĠM YÖNTEMLERĠ II
Öğr. Gör. Tijen AKADA
2. İÇİNDEKİLER
O Hedef ve Kazanımlar…………………………………….3
O Önbilgiler……………………………………………………..7
O Eğitim……………………………………………………….…8
O Nesnelcilik……………………………………………….…10
O Yapılandırmacılık…………………………………………12
O Model…………………………………………………………1
5
O Model ÇeĢitleri…………………………………………….16
O 5E Öğretim Modeli……………………………………….26
O Girme…………………………………………………………..
34
O KeĢfetme………………………………….………………….4
1
O Açıklama………………………………………………………4
8
2
3. Hedef ve Kazanımlar (1/4)
Bu slayt‟ın sonunda öğrenciler:
1. Eğitim‟in tanımını yapabilecek,
2. Eğitim felsefesinin bileĢenlerini bilecek,
3. Nesnelcilik‟in tanımını yapabilecek
3
4. Hedef ve Kazanımlar (2/4)
Bu slayt‟ın sonunda öğrenciler:
4. Yapılandırmacılık‟ın tanımını
yapabilecek,
5. Yapılandırmacılığın özelliklerini bilecek,
6. Yapılandırılmacılığın kimler tarafından
geliĢtirildiğini öğrenebilecek,
4
5. Hedef ve Kazanımlar (3/4)
Bu slayt‟ın sonunda öğrenciler:
7. 5E öğretim modelinden GiriĢ aĢamasını
açıklayabilecek,
8. 5E öğretim modelinden KeĢfetme
aĢamasını açıklayabilecek,
9. 5E öğretim modelinden Açıklama
aĢamasını açıklayabilecek,
5
6. Hedef ve Kazanımlar (4/4)
Bu slayt‟ın sonunda öğrenciler:
10. 5E öğretim modelinden DerinleĢtirme
aĢamasını açıklayabilecek,
11. 5E öğretim modelinden Değerlendirme
aĢamasını açıklayabilecek.
6
10. 1- Nesnelcilik (1/2)
O Gerçekliğin insanlardan bağımsız olarak
var olduğunu iddia eden bu yaklaĢımı,
Jonassen (1991) Ģu Ģekilde özetler:
a) Bilgi sabittir, çünkü nesnelerin temel
özelikleri bilinir ve göreceli olarak
değiĢmez.
b) Her türlü bilgi tam olarak aktarılabilir.
10
11. 1- Nesnelcilik (2/2)
c) Dünya gerçektir ve bu yapı öğrenenler
tarafından modellenebilir.
d) Zihnin amacı, bu gerçekliği yansıtmak,
onun yapısını çözümlenebilir ve
ayrıĢtırılabilir süreçlerle düĢünmektir.
11
12. Yapılandırmacılık (1/3)
O Bu kuram Vico tarafından ortaya atılmıĢtır.
O Vygotsky, Bruner, Ausubel, Piaget,
Dewey, Ernst V. Glasersfeld, Kant, Hegel
önemli katkı yapanlardır.
O Öğrenmenin, bilginin öğrenci
tarafından yeniden yapılandırılması ile
gerçekleştiği anlayışına dayalıdır.
12
13. Yapılandırmacılık (2/3)
O Öğrenci merkezli bir yaklaĢımdır.
O Öğrenme, çevreyle etkileĢim süreci
sonunda gerçekleĢir.
O Öğrencinin önceki yaĢantıları öğrenmede
temel oluĢturur.
O Öğrenme deneysel, subjektif (öznel) ve
bireyseldir.
13
14. Yapılandırmacılık (3/3)
O Yani yapılandırmacılık, baĢkalarının
bilgilerini olduğu gibi aktarmak yerine
öğrencilerin kendi bilgilerini yine
kendilerinin yapılandırması gerektiği
görüşünü temel alır.
14
15. Model Nedir? (1/1)
O Model, doğrudan gözlemleyemediğimiz ya
da yaĢayamadığımız bir olguyu
anlamamızda kullandığımız tanımlayıcı
zihinsel resimlerdir (Dorin, Demin ve
Gabbel, 1990).
15
16. Model Çeşitleri
1. Bloom‟un Tam Öğrenme Modeli
2. Gagne‟nin Öğretim Durum Modeli
3. Kolb‟un YaĢantısal Öğrenme Modeli
4. Beyin Temelli Öğrenme Modeli
5. ĠĢbirliğine (KubaĢık) Dayalı Öğrenme
Modeli
6. 5E Öğrenme Modeli
16
17. 1- Bloom’un Tam Öğrenme
Modeli (1/2)
O Öğretmen merkezli bir yaklaĢımdır.
O Temel varsayımı ek zaman ve öğrenme
olanakları sağlandığında, herkes her Ģeyi
öğrenebilir.
17
18. 1- Bloom’un Tam Öğrenme
Modeli (2/2)
O Öğrenemeyen öğrenci yoktur,
öğretemeyen öğretmen vardır.
O Ġnsanlar arasındaki öğrenme düzeyindeki
farklılıkların temel nedeni; doğuĢtan
getirilen özellikler olmaktan çok,
okullardaki öğretme-öğrenme özellikleri ve
diğer çevresel faktörlerdir.
18
19. 2- Gagne’nin Öğretim Durum
Modeli (1/2)
O Öğrenme beyinde gerçekleĢen fakat
gözlenebilen bir süreçtir.
O Gagne‟ye göre öğrenme birikimli bir
üründür.
O Öğretim basitten karmaĢığa doğru
aĢamalı bir Ģekilde yapılmalıdır.
19
20. 2- Gagne’nin Öğretim Durum
Modeli (2/2)
O Öğrenme hem dıĢ etkenlerin (pekiĢtirme,
tekrar, bitiĢiklik) hem de iç etkenlerin
(önceki bilgiler, zihinsel beceriler, biliĢsel
stratejiler) etkisiyle gerçekleĢir.
20
21. 3- Kolb’un Yaşantısal Öğrenme
Modeli (1/1)
O Kolb‟a göre bireyler kendi yaĢantılarından,
deneyimlerinden öğrenirler ve bu
öğrenmenin sonuçları güvenli bir Ģekilde
değerlendirilebilir.
O Her bireyin öğrenme stili farklıdır.
Öğrenme stilleri yaĢa, cinsiyete ve kültüre
göre farklılık gösterir.
O Öğrenme bir süreçtir, bilgi ise yaĢantıların
dönüĢtürülmesidir.
21
22. 4- Beyin Temelli Öğrenme
Modeli (1/2)
O Renate Caine ve Geoffrey Caine
tarafından ileri sürülmüĢtür. Diğer adı
Nörofizyolojik yaklaĢımdır.
O Beyin temelli öğrenme; anlamlı öğrenme
için beynin kurallarının kabul edilmesini
ve öğretimin zihindeki bu kurallarla
örgütlenmesini içerir.
22
23. 4- Beyin Temelli Öğrenme
Modeli (2/2)
O Öğretmen rehberliğinde öğrenci merkezli
bir yaklaĢımdır.
O Beyin temelli öğrenmede bireyler anlamlı
öğrenir ve kendi bilgilerini
yapılandırırlar.
O Hızlı ve etkili öğrenme için beynin her iki
lobunun da koordineli Ģekilde kullanılması
gerekir: kitap okumak
23
24. 6- İşbirliğine (Kubaşık) Dayalı
Öğrenme Modeli (1/1)
O Öğrencilerin küçük gruplar oluĢturarak, bir
konuyu, problemi çözümlemek ya da bir
görevi yerine getirmek amacıyla birlikte
çalıĢmaları yoluyla gerçekleĢen öğrenme
modelidir.
O Dewey, Slavin, Vygotsky, Piaget, Skinner,
Bandura, Johnson.
24
26. 5E ÖĞRETİM MODELİ (1/7)
O Yapılandırıcı Öğrenme Kuramını temel
alır.
O Öğretmene, sürekli olarak öğrencinin
önceki bilgilerini tanıma ve alternatif
kavramlar oluĢturma olanakları verir.
26
27. 5E ÖĞRETİM MODELİ (2/7)
O Öğrencilere mevcut kavramlarını
düzeltebilecekleri öğrenme deneyimleri
sağlar.
O Öğrenme evreleri metodu öğrencilerin
yeni kavramları keĢfetmelerine ve onları
önceki bilgileriyle kaynaĢtırmalarını hedef
alır.
27
28. 5E ÖĞRETİM MODELİ (3/7)
O 5E modeli,
O Öğrencinin araĢtırma merakını artıran,
konu ile ilgili beklentilerine cevap veren,
O Sahip oldukları bilgi ve becerilerinin aktif bir
Ģekilde kullanımını içeren etkinliklerden
oluĢmaktadır.
28
29. 5E ÖĞRETİM MODELİ (4/7)
O 5E modeli, yeni bir kuramın
öğrenilmesinde veya bilinen kuramın daha
derinlemesine anlaĢılmasına çalıĢan
doğrusal bir süreçtir.
29
30. 5E ÖĞRETİM MODELİ (5/7)
O Bu süreç:
I. Girme(Engage)
II. Keşfetme (Explore)
III. Açıklama (Explain)
IV. Derinleştirme (Elaborate)
V. Değerlendirme (Evaluate)
aĢamalarından oluĢmaktadır.
30
31. 5E ÖĞRETİM MODELİ (6/7)
O Öğretim aĢamalarını genel olarak beĢ
farklı bölümde ele alan bu modelin
O Girme aĢamasını, etkinliklere katılım ve
araĢtırmayı planlama;
O KeĢfetme aĢamasını, konuyu ve kavramları
araĢtırma;
O Açıklama aĢamasını, konuyu ve kavramları
anlama;
31
32. 5E ÖĞRETİM MODELİ (7/7)
O DerinleĢme aĢamasını, kavramsal bilgiyi
yeni durumlara uygulama ;
O Değerlendirme aĢamasını ise tüm etkinli
sürecini ve bu süreçteki kazanımları
değerlendirme olarak tanımlanır.
32
35. 1- Girme (Engage) (1/5)
O Öğrencilerin ön bilgilere ulaĢılmasını
sağlamak, ön bilgiyi ortaya çıkaran ve
merak uyandıran küçük etkinliklerle yeni
bilgiye ilgi duymalarına yardımcı olmayı
sağlar.
O Öğrenmenin baĢladığı evredir.
35
36. 1- Girme (Engage) (2/5)
O Konu ile ilgili ilgi ve merak uyandırmak,
O Öğrencilerin tahmin yürütmelerini veya
hipotez kurmalarını sağlamak,
O Öğrencilerin ön bilgilerini ve kavram
yanılgılarını ortaya çıkarmak.
O Öğretmen açık uçlu sorular sorar ancak
öğrencilerin cevapları ile ilgili yorum
yapmaz.
36
37. 1- Girme (Engage) (3/5)
O Öğretmen bu aşamada;
O Öğrencinin ilgisini toplar.
O Merak oluĢturur.
O Sorular yöneltir.
O Kavram/ konu hakkında öğrencilerin
mevcut bilgilerini açığa çıkaran cevaplar
edinir.
37
38. 1- Girme (Engage) (4/5)
O Öğrenci bu aşamada;
O —“Buneden oldu?”,
O —“Benbunun hakkında neler biliyorum?”,—
O “Bunun hakkında neler bulabilirim?”,
O “Bu problem nasıl çözülebilir?” gibi sorular
sorar.
38
39. 1- Girme (Engage) (5/5)
O Yapılacak etkinlikler:
O Ön bilgilere eriĢim sağlanır.
O Merak uyandırılır.
O Öğrencilere „Neden?‟ sorusu sordurulur.
O Öğrenciler öğrenme isteği konusunda
motive edilir.
O Öğrencilerin ilgisi çekilir.
39
41. 2- Keşfetme (Explore) (1/5)
O Öğrenci merkezlidir.
O En fazla oranda öğrenci faaliyetini içeren
aĢamadır.
O Öğretmen sadece materyalleri temin
eder ve öğrencilere rehberlik eder.
41
42. 2- Keşfetme (Explore) (2/5)
O Öğrenciler tahminlerinin veya
hipotezlerinin doğruluğunu test eder,
dolayısıyla da problemin çözümüne
ulaĢırlar.
O Öğrenciler mevcut kavramlar, iĢlemler ve
yeteneklerin tanımlandığı ve geliĢtirildiği
genel deneyimler geliĢtirme fırsatı bulurlar.
42
43. 2- Keşfetme (Explore) (3/5)
O Öğretmen bu aşamada;
O —ÖğrencileredanıĢmanlık yapar.—
Doğrudan bir talimat vermeden, öğrencileri
bir arada çalıĢmaları için yüreklendirir.
O —Bu etkileĢim sırasında, öğrencileri gözler.
O Gerekli olduğunda öğrencilerin
araĢtırmalarını yönlendirmek için irdeleyici
sorular sorar.
O —Öğrencilere soruları çözebilmeleri için
zaman verir.
43
44. 2- Keşfetme (Explore) (4/5)
O Öğrenci bu aşamada;
O —Etkinlikte yaratıcı düĢünür.
O —Tahmin ve hipotezleri test eder.
O —Yeni tahmin ve hipotezler oluĢturur.
O —Bir sorunun çözümünde farklı seçenekler
deneyip, bunları arkadaĢlarıyla tartıĢır.
O —Gözlem ve düĢünceleri kaydeder.
O ——Sonuca varmadan önce, fikirleri dener.
44
45. 2- Keşfetme (Explore) (5/5)
O Yapılacak etkinlikler:
O Ön bilgileri kullanmalarına yardımcı olacak
laboratuvar etkinlikleri yapılır.
O Öğrenciler birlikte çalıĢır.
O Öğrenciler kendi kararlarını kendileri
verirler
O Öğrenciler bir problem durumunda soru ve
fikir üretir.
45
47. 3- Açıklama (Explain) (1/6)
O Açıklama basamağı, öğrencilerin aktif
katılımı ve araĢtırmalarının belli bir yönü
üzerindeki dikkatlerine yoğunlaĢır ve
öğrencilere, kavramsal anlama
yeteneklerini, bilimsel süreç becerilerini ya
da tutumlarını gösterme Ģansı
vermektedir.
47
48. 3- Açıklama (Explain) (2/6)
O Öğrencilerin deneyimlerini bir araya
toplamak ve bir kavramlar ve genellemeler
kümesi oluĢturmak.
O —Öğretmenlerin bir kavram, süreç veya
yeteneği ortaya çıkarmalarına imkan tanır.
O —Modelin en öğretmen merkezli evresidir.
48
49. 3- Açıklama (Explain) (3/6)
O Öğrencilerin giriĢ ve keĢfetme
deneyimlerindeki dikkatlerine odaklanır.
O —Öğrencilerin kavramsal anlama, süreç
becerileri veya davranıĢları
göstermelerine olanak verir.
49
50. 3- Açıklama (Explain) (4/6)
O Öğretmen bu aşamada;
O —Kavram ve tanımları kendi sözleriyle
açıklamaları için öğrencileri cesaretlendirir.
O —Öğrencilerdenkanıt ve açıklama ister.
O —Formal bir Ģekilde, tanım, açıklama ve
yeni sözcükler sunar.
O —Bu aĢamada kavramların temeli olarak
öğrencilerin önceki deneyimlerini kullanır.
50
51. 3- Açıklama (Explain) (5/6)
O Öğrenci bu aşamada;
O —Olası çözüm ve cevapları diğer
öğrencilere açıklar.
O —Diğeröğrencilerin açıklamalarını eleĢtirel
bir biçimde dinler ve sorgular.
O —Öğretmen tarafından önerilen
açıklamaları dinler ve kavramaya çalıĢır.
O ——Önceki etkinliklerden yararlanır.
51
52. 3- Açıklama (Explain) (6/6)
O Yapılacak etkinlikler;
O Öğrencilere ulaĢtıkları yargılar konusunda
soru sorulur.
O Sınıfta tartıĢma yürütülür.
O Daha fazla soru üretilir.
O Yeni tanımlar araĢtırılır.
52
54. 4- Derinleştirme (Elaborate)
(1/4)
O Öğretmenler, öğrencilerin kavramsal
anlama yeteneklerini geliĢtirir.
O Öğrenciler kendi dünyalarını yaratır.
O Öğrenciler diğer kavramlarla bağlantı
kurar.
O Formülü öğrenciler bulur.
54
55. 4- Derinleştirme (Elaborate)
(2/4)
O Öğrencilerin yeni kazandıkları kavram ve
becerileri yeni durumlara uygulamalarını
sağlamak.
O Öğretmen öğrencilerin kullandıkları
terminolojiye, tanımlamalara ve
açıklamalara dikkat eder ve öğrencilerin
yeni araĢtırmaları özenle ve doğru olarak
yapmalarını sağlar.
55
56. 4- Derinleştirme (Elaborate)
(3/4)
O Öğretmen bu aşamada;
O —Öğrencilerin sunulan sözcük, tanım ve
açıklamaları kullanmasını bekler.
O —Kavram ve becerileri yeni durumlara
uygulamaları için öğrencileri yüreklendirir.
O —Öğrencilere farklı açıklamaları hatırlatır.
O ——Öğrencilerin baĢka açıklamaları
kullanmasını sağlar.
56
57. 4- Derinleştirme (Elaborate)
(4/4)
O Öğrenci bu aşamada;
O —Yeni; fakat benzer durumlara nitelik,
tanım, açıklama ve becerileri uygular.
O ——Soru sormak, çözüm üretmek, karar
vermek ve deneyim tasarlamak için önceki
bilgilerini kullanır.
O —Sunulan gerekçelerden mantıklı sonuçlar
çıkarır.
O —Gözlem ve açıklamaları kaydeder.
57
59. 5- Değerlendirme (Evaluate)
(1/7)
O Değerlendirme basamağında, öğrenciler
kendi oluĢturdukları anlayıĢı
değerlendirme konusunda cesaretlendirilir.
O Hem öğretmen hem de öğrenciler
kendilerini değerlendirme fırsatı bulurlar.
59
60. 5- Değerlendirme (Evaluate)
(2/7)
O Öğrencilerin bilgi ve becerileri formal
olarak değerlendirilir.
O Öğrenciler kendi bilgi, becerileri ve
yeteneklerini değerlendirirler.
O Öğretmen de öğrencilerin öğrenme
sonuçlarını değerlendirir.
60
61. 5- Değerlendirme (Evaluate)
(3/7)
O Öğretmen bu aşamada;
O Öğrencilerin eldeki veri ve kanıtlara
baĢvurmalarını sağlayıp, onlara “ ġu an ne
biliyorsunuz?”, “ Bu konuda ne
düĢünüyorsunuz?” gibi sorular sorar.
O —Yeni kavram ve becerileri uygulamaları
sırasında öğrencileri gözler.
O —Öğrencilerin bilgi ve becerilerini
değerlendirir.
61
62. 5- Değerlendirme (Evaluate)
(4/7)
O Öğretmen bu aşamada;
O Öğrencilerin düĢüncelerini değiĢtirdiklerine
dair kanıt arar.
O —Öğrencilerin öğrenme ve grup süreç
becerilerini değerlendirmelerine izin verir.
O —“ Bu konuda ne düĢünüyorsunuz?”, “ Ne
tür bir kanıtınız var?”, “Bu problem
hakkında ne biliyorsunuz?” ve “ Bu soruyu
nasıl cevaplarsınız?” gibi açık uçlu sorular
sorar.
62
63. 5- Değerlendirme (Evaluate)
(5/7)
O Öğrenci bu aşamada;
O —Akranları arasındaki kavramsal
anlamaları dinler ve kontrol eder.
O —Gözlem, kanıt ve daha önce kabul edilen
açıklamaları kullanarak açık uçlu soruları
yanıtlar.
O —Kavramsal anlama veya beceri
bilgisini gösterir.
63
64. 5- Değerlendirme (Evaluate)
(6/7)
O Öğrenci bu aşamada;
O ——Kendi ilerleme ve/veya bilgisini
değerlendirir.
O —Ġleriki araĢtırmaların önünü açabilecek
sorular sorar.
64
65. 5- Değerlendirme (Evaluate)
(7/7)
O Yapılacak etkinlikler:
O Öz değerlendirme
O Öğretmen gözlemi
O Performans değerlendirme
O Portfolyo
O Rubrik
65
66. Kaynakça
O Demirel, Ö., ( 2005), Öğretmenlik
Mesleğine GiriĢ.
O —Tezci, E., Uysal, A., ( 2004), Eğitim
Teknolojisinin GeliĢimine Epistemolojik
YaklaĢımların Etkisi, TOJET.
O Hançer, A. H., ( 2006), Yapılandırmacı
Fen Eğitimi YaklaĢımının Öğrencilerin
Öğrenmelerini GeliĢtirmesi.
66
67. Kaynakça
O Saygın, Ö., ( 2006), Yapılandırmacı Öğretim
YaklaĢımının Biyoloji Dersi Konuların
Öğrenme BaĢarısı Üzerine Etkisi: Canlılığın
Temel Birimi-Hücre, Gazi Eğitim Fakültesi
Dergisi, C. 26, S. 1.
O Özmen, H., ( 2004), Fen Öğretiminde
Öğrenme Teorileri ve Teknoloji Destekli
Yapılandırmacı (Constructivist) Öğrenme,
TOJET.
O http://umassk12.net/earth/presentations/5ENA
SA.ppt
67
