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  • 1. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua LAS TIC Y LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE AULA EN LA EDUCACIÓN Diseño e ImplementaciónUna Recopilación de Br. Frannia Araquistain & Br. Charlott Corea 2009 Proyectos pedagógicos de aula Página 1 Informática Educativa – Facultad Educación e Idiomas
  • 2. Índice1. Introducción........................................................................................................................................ 32. Tecnologías de la Información y Comunicación ..................................................................4 2.1 Las TIC en la educación........................................................................................................... 5 2.2 La Perspectiva Experiencial “Aprender Haciendo”......................................................6 2.3 Aprendizaje y Apropiación de las TIC...............................................................................6 2.4 Roles específicos de las TIC en la educación..................................................................7 2.5 ¿Por qué integrar las TIC al currículo?.............................................................................. 8 2.6 Aprendizajes y metodologías que se propician con el uso las TIC .......................93. Aprendizaje por Proyectos.........................................................................................................114. Proyectos Pedagógicos de Aula................................................................................................125. Bibliografía........................................................................................................................................ 18Proyectos Pedagógicos de Aula Página 2
  • 3. 1. IntroducciónLa educación es una de las principales fuentes de bienestar en la sociedad, porcuanto es un factor fundamental en el desarrollo socio – cultural y económico deuna nación. Las naciones que se preocupan por invertir e intervenir en el sectoreducación, garantizan de antemano su propio desarrollo a mediano y largo plazo.En las últimas décadas, los educadores y la sociedad en general hemos sidopartícipes de una creciente preocupación por lograr un cambio sustancial en laeducación básica, media, técnica y superior. Aunque estamos claros que lossistemas y niveles educativos se caracterizan por su diversidad, es un hecho quelas metodologías tradicionales, centradas en la transmisión de conocimientosacabados, ya no resultan apropiados para satisfacer las necesidades y nuevasexpectativas de formación de niños, jóvenes y adultos. De esta manera se vienenconduciendo importantes reformas educativas en prácticamente todas lasnaciones, con un único fin, el de mejorar la calidad de la educación y reorientar lasmetodologías y modelos de enseñanza, apegados al marco socio – cultural en quese desenvuelven los individuos. Es en éste nuevo entorno se plantea la inserción delas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la educación, enfocado adesarrollar un aprendizaje significativo de los contenidos curriculares en losalumnos y al autoaprendizaje colaborativo, este último tomando en cuenta lafacilidad de comunicación que propician las TIC; todo con el fin de construirconocimientos, habilidades de alto nivel y la adquisición de estrategias adaptativasy cooperativas para la solución de problemas, enfrentados en los escenariosacadémicos y cotidianos.Proyectos Pedagógicos de Aula Página 3
  • 4. 2. Tecnologías de la Información y ComunicaciónLas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) tienen inmensasrepercusiones en prácticamente todos los aspectos de nuestras vidas. El rápidoprogreso de estas tecnologías brinda oportunidades sin precedentes para alcanzarniveles más elevados de desarrollo. La capacidad de las TIC para reducir muchosobstáculos tradicionales, especialmente el tiempo y la distancia, posibilitan, porprimera vez en la historia, el uso del potencial de estas tecnologías en beneficio demillones de personas en todo el mundo (Echeverría, 2008).Según (Echeverría, 2008), la Organización de Naciones Unidas (ONU) organizó unaCumbre Mundial de la Sociedad de la Información (CMSI, Ginebra 2003 y Túnez2005) en la que participaron gobiernos de todos los países del mundo,asociaciones internacionales, empresas y corporaciones del sector TIC y, lo que esmás importante, representantes de las sociedades civiles de los cinco continentes.En dicha Cumbre Mundial se reconocía que:“Debe promoverse el empleo de las TIC en todos los niveles de la educación, laformación y el desarrollo de los recursos humanos, teniendo en cuenta lasnecesidades particulares de las personas con discapacidades y los gruposdesfavorecidos y vulnerables”.Existe una gran variedad de conceptos para referirse a las TIC, a continuación seplantea el siguiente:El Dr. Jaime Sánchez Ilabaca, catedrático de la universidad de Chile: en su libro“Aprendizaje Visible, Tecnología Invisible” define:“Las TIC son tecnologías que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan ypresentan información representada de la forma más variada. Son un conjuntode herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información.Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar ydifundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de estas tecnologías son:televisión, video interactivo, CD ROM, multimedios, DVD, multimedios, Internet,videoconferencias entre otros.”(Sánchez, 2001)Proyectos Pedagógicos de Aula Página 4
  • 5. 2.1 Las TIC en la educaciónEl principal aporte de la tecnología consiste en que la interacción entre ella, elprofesor y el alumno está cambiando la visión que los actores tienen con respectoal proceso didáctico. La función del profesor o de otros agentes didácticos, como latecnología, es la de organizar, a través del diseño e implementación de unasituación, un encuentro entre el sujeto y el medio para que surja el conocimiento.El comportamiento del profesor en el salón de clase depende de su conocimiento yde sus visiones acerca de los contenidos, su aprendizaje y enseñanza. Estecomportamiento puede cambiar en la medida en que estos conocimientos yvisiones cambien. Para ello se requiere que el profesor pueda vivir experienciasdidácticas que pongan en juego y lo induzcan a cuestionar sus conocimientos y susvisiones. La necesidad de utilizar la tecnología como nuevo agente didáctico y lanecesidad de diseñar situaciones didácticas que aprovechen las potencialidades dela tecnología, pueden convertirse en la oportunidad para que el profesor viva eltipo de experiencias que se requieren dentro del proceso de cambio. El profesor,como el estudiante, al enfrentarse a estas nuevas situaciones puede construir unanueva visión del contenido de las áreas curriculares, del proceso enseñanza –aprendizaje y del papel que cada uno de ellos puede jugar en la construcción delconocimiento. (Galvis Panqueva, 1997)El nuevo escenario impone un nuevo modelo de práctica docente. La clasetradicional se transforma en espacio amplio donde se facilita el trabajo en equipo yla comunicación entre docente – alumno. En este nuevo contexto el docente guía alos alumnos en el uso de las nuevas herramientas, estimulando las capacidades deinnovación y creatividad de los alumnos.(Galvis Panqueva, 1997), plantea los siguientes tipos de tecnologías: • Micromundos • Sistemas de simulación • Sistemas tutoriales • Aplicaciones de inteligencia artificialProyectos Pedagógicos de Aula Página 5
  • 6. 2.2 La Perspectiva Experiencial “Aprender Haciendo”Filosofía planteada por el Sr. John Dewey: Así, el aprendizaje experiencial es unaprendizaje activo, utiliza y transforma los ambientes físicos y sociales paraextraer lo que contribuya a experiencias valiosas, y pretende establecer un fuertevínculo entre el aula y la comunidad, entre la escuela y a vida. Es decir es unaprendizaje que genera cambios sustanciales en la persona y en su entorno. Através de éste, se busca que el alumno desarrolle sus capacidades reflexivas y supensamiento, así como el deseo de seguir aprendiendo. Esta aplicación delaprendizaje experiencial se conoce como el enfoque “Aprender Haciendo”, o“Aprender por la experiencia”. (Díaz, 2004)En esta misma obra también plantea que el currículo debe organizarse en torno alas situaciones que permiten un crecimiento continuo para el individuo; así, uncurrículo experiencial destaca las experiencias de los alumnos en torno aactividades propositivas, que por lo común adoptan la forma de proyectos. Porconsiguiente, los proyectos sirven como elementos organizadores del currículo yla enseñanza, y requieren una planeación cooperativa entre el profesor y susestudiantes. 2.3 Aprendizaje y Apropiación de las TICPuesto que las TIC conforman un sistema tecnológico relativamente nuevo, laapropiación social de dichas tecnologías requiere aprender a usarlas. Por tanto, espreciso promover la llamada alfabetización digital, y ello en los diversos niveleseducativos, incluidos aquellos sectores sociales que menos oportunidades tienenpara utilizar competente y activamente las TIC. Ello implica diversas accionesestratégicas a llevar a cabo por parte de las autoridades educativas, entre lascuales destacaremos las siguientes: • Garantizar el acceso y la conexión al espacio electrónico generado por las TIC. • Formar a los usuarios potenciales para que sepan utilizar competentemente las TIC, en función de sus necesidades, apetencias y valores.Proyectos Pedagógicos de Aula Página 6
  • 7. • Garantizar la universalidad de esta formación TIC, para lo cual es preciso adaptar los procesos de aprendizaje a las diversas culturas y lenguas, así como al nivel de formación previa de las personas.Particular importancia tiene la formación de los niños y niñas, que suele estarcaracterizada por el autodidactismo. Lo habitual es que los jóvenes sepan usarmejor las TIC que sus mayores, trátese de sus padres o de sus profesores. Portanto, en la sociedad de la información actual existe una brecha generacional, quesurge en base a los menguados espacios de capacidades TIC que las personasadultas poseen. También hay que tener en cuenta que un sector no desdeñable dela población adulta, y en particular del profesorado, se siente inseguro al utilizardichas tecnologías, y a veces las rechaza, recurriendo a los más diversosargumentos para justificar su actitud negativa. La escasez de formadores TIC es undéficit para un país, porque reduce el espacio colectivo de capacidades.(Echeverría, 2008) 2.4 Roles específicos de las TIC en la educaciónCuando nos referimos a cualquier tipo de software educativo o aplicacioneseducativas, las TIC son medios y no fines. Es decir, son herramientas ymateriales de construcción que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje, eldesarrollo de habilidades y destrezas, distintas formas de aprender, estilos deaprendizajes y ritmos de los estudiantes.Según (Gómez, José. 2004), las TIC pueden emplearse en el sistema educativo conlos siguientes roles: • Como sujeto de aprendizaje: Permite que los alumnos se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo, un instrumento útil a lo largo de los estudios y lo utilicen en aspectos laborales y cotidianos. • Como medio para aprender: Las tecnologías son utilizadas como un medio para aprender, en el caso de la educación en línea, la cual no es presencial, también funciona para el autoaprendizaje.Proyectos Pedagógicos de Aula Página 7
  • 8. • Como apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje: Se habla de utilizar las TIC como herramientas de aprendizaje, su objetivo es apoyar el desarrollo de un determinado contenido, respondiendo a las necesidades de formación interactivas. Al integrar las TIC en el aula, incorporamos un medio más de construcción, que debe ser utilizado en forma transparente para centrarse en el aprender, donde se necesita tener claridad , que lo importante es aprender con las tecnologías y no aprender de las tecnologías. Por ello, esta integración será efectiva en la medida en que los docentes generen propuestas metodológicas innovadoras y creativas, sustentadas para fines de aprendizaje y conocimiento. 2.5 ¿Por qué integrar las TIC al currículo?Integración curricular de TIC es el proceso de hacerlas enteramente parte delcurrículo, como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y ladidáctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmenteimplica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender específico enun dominio o una disciplina curricular. (Sánchez, 2003)Asimismo, la integración curricular de las TIC implica: • Utilizar transparentemente de las tecnologías. • Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la construcción del aprender. • Usar las tecnologías en el aula. • Usar las tecnologías para apoyar las clases. • Usar las tecnologías como parte del currículum. • Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina. • Usar software educativo de una disciplina.Proyectos Pedagógicos de Aula Página 8
  • 9. La integración curricular de las TIC implica tener una filosofía subyacente, unproyecto de integración curricular de las TIC en el marco del proyecto educativo dela escuela, un proceso de cambio e innovación educativa, un aprender decontenidos específicos, modelos de aprender, y la invisibilidad de la tecnologíapara una visibilidad del aprender. (Sánchez, 2003) 2.6 Aprendizajes y metodologías que se propician con el uso las TICCuando hablamos de usar las TIC en el aula de clase, nos referimos a un uso para laconstrucción del conocimiento con tecnología. La idea es no centrarse en unateoría única, sino en ideas comunes que consideran que el conocimiento,cualquiera sea su naturaleza, se construye por medio de acciones que realiza elmaestro y el estudiante sobre su medio. El aprender es un proceso activo,quien aprende está activamente construyendo y reconstruyendo.Para que los Docentes de Área comprendan más fácilmente las oportunidadesque les ofrecen las TIC, conviene considerar los propósitos para los que éstas seusan en el aula. Thomas Reeves, propone una distinción valiosa, describe lasdiferencias existentes entre aprender “de” los computadores y aprender “con” loscomputadores. Cuando un estudiante aprende “de” los computadores (instruccióndirigida), estos funcionan esencialmente como tutores. En esos casos las TICapoyan el objetivo de incrementar conocimientos y habilidades básicas de losestudiantes. En cambio, cuando éstos aprenden “con” los computadores, las TICasumen el papel de herramientas poderosas que pueden potenciar la construcciónde conocimientos por parte del estudiante y usarse para alcanzar una variedad deobjetivos en el proceso de aprendizaje.(EDUTEKA, 2008)Se apoya también una metodología que rescata la dinámica y metodología de losjuegos y el trabajo colaborativo. La interacción que se produce entre losparticipantes al aplicar estas metodologías, genera aprendizajes contextualizados ysignificativos en los estudiantes. Usar juegos educativos puede ser una buenaforma de aplicar creativamente TIC en la educación.El estudiante es un constructor de su aprendizaje, el protagonista de los eventos,quien juega, gana y pierde en el juego del aprender. Sin embargo cuando se usaProyectos Pedagógicos de Aula Página 9
  • 10. Tecnologías, tanto el maestro como el estudiante aprenden, y para ello el maestrodebe apropiarse sobre este cambio de roles e implementar una variedad deestrategias, y disposición de materiales con los cuales el estudiante construya suaprendizaje. Lo relevante es que el maestro conozca qué necesita y quéproblemas puede resolver al interior del aula utilizando TIC, con el objetivode promover situaciones de aprendizaje favorable y estimulante para susestudiantes.La siguiente tabla resume el planteamiento de Jonassen respecto al uso pedagógicode las TIC para que los estudiantes aprendan con ellas y lo que esto requiere departe de estos. Tomado de (EDUTEKA, 2008) Instrucción Construcción Activa Magistral/DirigidaActividad en la Clase Centrada en el Maestro Centrada en el Estudiante Didáctica InteractivaPapel del Maestro Proveedor de Información, Guía, Colaborador, Formula Hechos y Datos, preguntas clave, Siempre el experto A veces aprendizPapel del Estudiante Escucha Participante activo Siempre aprendiz Algunas veces expertoÉnfasis de la Instrucción Hechos Relaciones entre Memorización conocimientos Construcción de conocimiento; Búsqueda e InvestigaciónConcepto de Transporte y acumulación de Transformación deConocimiento información información en conocimientoDemostración de éxito Cantidad Calidad de la ComprensiónEvaluación Referida a Normas Referida a Criterios Portafolios y DesempeñosUso de las TIC para el Ejercicios Mecánicos, Acceso a información,aprendizaje Repetitivos, de Práctica Colaboración, Construcción, Expresión, ComunicaciónProyectos Pedagógicos de Aula Página 10
  • 11. 3. Aprendizaje por ProyectosEl Aprendizaje Colaborativo se fundamenta en la creencia de que aprender es unproceso de construcción personal y social, visión desarrollada por influyentespensadores educativos del Siglo XX, tales como John Dewey (1859-1952), JeanPiaget (1896-1980) y Lev Vygotsky (1896-1934). Para estos autores, elaprendizaje constructivista hace énfasis en una búsqueda activa tanto designificado como de comprensión por parte de los estudiantes. (EDUTEKA, 2006)El Aprendizaje por Proyectos (ApP) es un aprendizaje eminentementeexperiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace encontextos de prácticas situadas y auténticas. La teoría constructivista delaprendizaje reconoce que los estudiantes son agentes activos comprometidos conla construcción de su propio conocimiento, cuando integran nueva información ensus esquemas, de manera significativa, mediante la asociación y representación deesta. (Díaz, 2004)Es una estrategia de enseñanza que tiene sus raíces en el enfoque constructivistadel aprendizaje. Constituye un modelo de instrucción auténtico en el que losestudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en elmundo real, más allá del aula de clase. En ella se recomiendan actividades deenseñanzas interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante, en lugarde lecciones cortas y aisladas. (Díaz, 2004)Según Moursund (1999), una de las características principales del Aprendizaje porProyectos (ApP), es que éste no se enfoca en aprender “acerca” de algo; se enfocaen “hacer” algo. Está orientado a la acción y para que sea efectivo, los docentesdeben planearlo cuidadosamente (contenidos pertinentes, objetivos deaprendizaje explícitos y evaluación autentica).Proyectos Pedagógicos de Aula Página 11
  • 12. 4. Proyectos Pedagógicos de AulaEn general, los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA), también llamados porEDUTEKA Proyectos de Clase, siempre se deben orientar a aprender haciendoalgo. La clave para usarlos exitosamente es, por una parte, posibilitar que losestudiantes se involucren en actividades auténticas de su interés y, por la otra,construir nuevo conocimiento a partir del que ya tienen. Un propósito destacadode estos Proyectos es su contribución para mejorar aprendizajes en temasfundamentales de diferentes áreas académicas.El Aprendizaje por Proyectos (ApP) es una metodología, una herramienta deinstrucción que ayuda al maestro a lograr sus objetivos como educador. Aunqueexisten muchas otras metodologías que pueden ayudarle en su trabajo, el ApP esuna herramienta de enseñanza efectiva que para llevarse a la práctica requiereciertos cambios en el manejo de la clase. (EDUTEKA, 2002)Debemos tomar en cuenta, que para enriquecen el proceso, utilizar las TIC aunqueestas en cierta forma, pueden aumentar el desafío para el educador. No esindispensable que el docente sea totalmente competente en el manejo de las TICpara enseñar apoyándose en ellas, es más importante una actitud abierta y positivahacia estas y que tenga deseos de aprender. Por lo tanto, tomar la decisión de usaresta metodología apoyándose en las TIC implica hacer un esfuerzo en variosaspectos: cambiar el foco de la enseñanza del maestro al estudiante, convertirse enun guía flexible, crecer como docente y aprender con los estudiantes. El resultadopara el aprendizaje puede ser maravilloso.Para el segundo semestre del año 2009, la carrera de Informática Educativa de laUNAN – Managua, esta desarrollando en seis escuelas de educación primaria deldepartamento de Managua, el proyecto de implementación de proyectospedagógicos de aula utilizando las computadoras XO como herramienta deaprendizaje. Para el buen desarrollo de éste, se hace necesario establecer unprotocolo de planificación de los PPA, ya que no existe documentación con unProyectos Pedagógicos de Aula Página 12
  • 13. modelo en específico y delimitado para desarrollar PPA por parte de lasautoridades educativas (MINED).Es por lo antes expuesto, que se toma como referencia el modelo de Aprendizajepor Proyectos establecido por (EDUTEKA, 2002). Se trata más que todo de utilizardicho modelo, adaptándolo a las situaciones reales del entorno educativo de lasescuelas participantes en el proyecto.A continuación se describen los tópicos de planificación de un PPA:Fase de PlanificaciónA. Contenido del Proyecto: Escoja un título y desarrolle una propuesta delpropósito u objetivo de este. Haga un breve resumen del contenido que responda ala siguiente pregunta: 1. ¿Cómo se ajusta el contenido del proyecto a los objetivos del curso o materia que se está cubriendo?B. Objetivos del Proyecto: Analice brevemente el Proyecto en términos de surelación con: 1. Los objetivos de las TIC en Educación. 2. Los objetivos específicos de la materia de clase.C. Requisitos previos de conocimientos y habilidades por parte de losestudiantes.¿Cumplen los estudiantes todos los requisitos?D. Programación del proyecto: La planeación en ésta área debe incluir: 1. Una programación del proyecto completo que incluya un estimado del tiempo de cada clase que se va a dedicar a éste, y del número de días, semanas o meses que se requerirá para completarlo.Proyectos Pedagógicos de Aula Página 13
  • 14. 2. Fechas de revisión. ¿Cuáles son las metas parciales en el desarrollo del Proyecto? ¿Cuándo se deben alcanzar? ¿Qué deben presentar los estudiantes para evidenciar el logro de esas metas?E. Recursos y Materiales. 1. ¿Qué recursos Tecnológicos (TIC) requerirán los estudiantes? ¿Estarán disponibles? ¿Con qué restricciones? 2. ¿Qué recursos o fuentes de información deben poder acceder los estudiantes? ¿Los requerimientos específicos de número o naturaleza de fuentes de información están claramente establecidos? 3. ¿Se permitirá o promoverá el acceso a personas conocedoras del tema como fuentes de información?Estas seis etapas se pueden realizar en forma cíclica y reiterativa hasta concluir laplaneación.Fase de ImplementaciónA. Inicio 1. Defina el tópico. Comparta la información sobre el proceso de la sección anterior. Facilite una discusión de éste con toda la clase. 2. Establezca programas, metas parciales y métodos de Evaluación. 3. Identifique recursos. 4. Identifique requisitos previos. Programe una clase para discutir: a. ¿Cómo definir y desarrollar un proyecto complejo? b. ¿Cómo se va a obtener, para poder realizar el proyecto, el conocimiento nuevo que sobre la materia van a necesitar los estudiantes? c. ¿Cómo se van a adquirir los conocimientos o habilidades nuevas y necesarias en las TIC? d. Establecer los objetivos del Proyecto.Proyectos Pedagógicos de Aula Página 14
  • 15. B. Implementación del Proyecto. 1. Asegúrese de que los estudiantes completen las tareas y metas parciales una por una. El Plan de Trabajo debe dividir el proyecto en una secuencia de tareas, cada una con su programación y meta. 2. Con la aprobación del profesor, los equipos refinan continuamente la definición del proyecto. 3. Los miembros de los equipos toman parte en el aprendizaje colaborativo y en la solución cooperativa de los problemas. 4. Se hará tanto autoevaluación como evaluación mutua entre los miembros de los equipos. El profesor también evalúa y da retroalimentación. 5. Avance hacia la terminación. Un proyecto tiene como resultado final un producto, una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia específica.C. Conclusión desde el Punto de Vista del Profesor. 1. Prepárese para el cierre. Facilite una discusión y evaluación general del proyecto en la clase. 2. Haga un registro de sus notas. Reflexione sobre el proyecto: sobre lo que funcionó bien y sobre lo que se debe mejorar para la próxima vez que lo use en una clase.Para finalizar, se resumen los tópicos antes expuestos en el siguiente formato oplantilla de planificación de un PPA, propuesta por (EDUTEKA, 2002) y adaptadopor las autoras del presente documento.Proyectos Pedagógicos de Aula Página 15
  • 16. Propuesta de Plantilla para Elaborar Proyectos Pedagógicos de AulaNombre del Proyecto: _____________________________________Nombre del Docente: ______________________________________Nombre escuela: _________________________________________Materia /Asignatura: ______________________________________Contenidos a desarrollar: __________________________________Año/Grado: _____________________________________________Turno: _________________________________________________Edad de los alumnos: ______________________________________Herramientas Informáticas a utilizar: _________________________ DESCRIPCIÓN:Procure que la Descripciónaporte una visión, lo más clara yamplia posible, de la intencióneducativa de este proyecto y delos objetivos de aprendizaje quepretende lograr. OBJETIVOS:¿Qué quiero que los estudianteslogren o alcancen con larealización del proyecto? Sedeben tener en cuenta los cuatroelementos propuestos porMager: quién, qué, cómo ycuánto. DURACIÓN:¿Cuánto tiempo requiere elestudiante para cumplir con latarea? Número de clases yduración de cada una; porejemplo, 2 clases de 45 minutoscada una. REQUISITOS:Estos pueden ser deconocimientos, cubrimiento detemas específicos, manejo deherramientas informáticas, etc. RECURSOS Y MATERIALES:Recursos indispensables paraque el estudiante puedadesarrollar adecuadamente elproyecto. Incluye tantoespecificaciones de Hardware ySoftware, como enlaces a sitiosWeb con información relevante.Proyectos Pedagógicos de Aula Página 16
  • 17. ACTIVIDADES: El Docente deberá: El Alumno deberá:Detalle en la columna izquierdalos pasos o acciones que deberealizar el docente durante eldesarrollo del proyecto. En lacolumna derecha, lo que debehacer el estudiante.Estos deben ser losuficientemente claros yordenados para evitar tantoconfusiones, como el riesgo dedejar por fuera asuntosimportantes de atender por partedel docente o del estudiante. EVALUACIÓN: Aspectos a evaluar: Criterios de Evaluación:Establezca los criterios deevaluación de los estudiantesantes, durante y al finalizar elproyecto. Adicionalmente, hagalas anotaciones pertinentes paraque el proyecto se pueda llevar acabo de la mejor forma posible. OBSERVACIONES:Realice las anotaciones de lasobservaciones que estimeconvenientes y de los créditosrespectivos a las personas oinstituciones que facilitaroncualquier tipo de ayuda oinformación para elaborar esteproyecto.Proyectos Pedagógicos de Aula Página 17
  • 18. 5. BibliografíaProyectos Pedagógicos de Aula Página 18