Hiperactividad
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    Hiperactividad Hiperactividad Presentation Transcript

    • HIPERACTIVIDAD
    • TERMINOLOGÍAS.ü HIPERQUINESIA.ü DISFUNCIÓN CEREBRAL MÍNIMA.ü SÍNDROME HIPERQUINÉTICO.ü TRASTORNOS DE CONDUCTA.ü DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.ü TRASTORNOS DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD.
    • ENFOQUES VIGENTES.Enfoque Enfoque Clínico Conductual Énfasis en la Manifestación existencia de un relacionada antecedente con el orgánico del ambiente. síndrome.
    • ¿QUE ES LA HIPERACTIVIDAD?1947 Strauss y colaboradores realizan laprimera descripción clínica: en la que seve afectada el área de la conducta,destacando la inquietud y el nivel deactividad como síntomas de lesióncerebral.
    • Safrer y Allen (1979)Ø Un síndrome implica un conjunto de características coexistentes.Velasco Fernández (1980)§ la hiperactividad sería el más aparente de los trastornos, concebida como un estado de movilidad casi permanente desde muy temprana edad, que se manifiesta en todo lugar.
    • CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DEL TRASTORNO POR DÉFICITS DE ATENCIÓN.v FALTA DE ATENCIÓN (3 síntomas). v No acaba las cosas que empieza. v No parece escuchar. v Se distrae con facilidad. v Dificultades para concentrarse en el trabajo escolar o en tareas que exigen una atención. v Dificultades para concentrarse en el juego. v
    • v IMPULSIVIDAD (3 síntomas). v Actúa antes de pensar. v Cambia de una actividad a otra. v Dificultades para organizarse en el trabajo. v Constante supervisión. v Llamarle la atención en casa con frecuencia. v Le cuesta guardar el turno.
    • v HIPERACTIVIDAD (2 síntomas). v Corre en exceso y se sube a os muebles. v Cuesta quedarse quieto en un sitio. v Cuesta estar sentado. v Se mueve mucho durante el sueño. v Esta siempre en marcha. vINICIO ANTES DE LOS 7 AÑOS. vDURACIÓN DE ALMENOS 6 MESES. vNO DEBIDO A UNA ESQUIZOFRENIA, NI A TRASTORNO AFECTIVO, NI A RETRASO MENTAL GRAVE O PROFUNDO. v
    • Miranda y Santamaría (1986) señalan una serie de críticas:Ø No se indican los criterios estadísticos.Ø Número de situaciones en que se debe manifestar la sintomatología.Ø Ampliar la edad de inicio hasta los 7 años.Ø La duración mínima del síntoma es excesivamente corta.
    • Barkleyq Inapropiado de la impulsividad, los periodos cortos de atención, inquietud y actividad excesiva de acuerdo con la edad del niño.q Escasa habilidad para controlar la conducta.q Aparición del problema en los primeros años de vida.q Persistencia durante varios meses como mínimo.q Perseverancia en diversas situaciones.q Capacidad intelectiva normal del niño.q Dificultad para explicar síntomas en base a daños neurológicos, deficiencias sensoriales o trastornos emocionales ceberos.q
    • CARACTERÍSTIC NIVEL AS ESCOLAR NIVEL Impulsivida NIVEL CONDUCTUA d EMOCIONA L LDéficit de Hiperactivid Irritabilidadatención Labialidad ad afectivay control Hiperactivida d Agresivid verbal ad Destructividad
    • ETIOLOGÍAØ DISFUNCIONES NEUROLÓGICAS. l FACTORES PRENATALES. l FACTORES PERINATALES.Ø FACTORES AMBIENTALES.Ø FACTORES CONDUCTUALES.
    • valuación en hiperactividad
    • ASPECTOS APLICADOS EN LA EVALUACIÓN EN LA Enfoque multidisciplinario e integrador Atención al nivel de desarrollo evolutivode las pautas educativas y normas de conducta propias del entorno familiar y escolar Comparación del comportamiento infantil con el grupo Informes de observadores independientes sobre comportamientos anormales
    • PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIONENTREVISTAESCALAS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS APLICADOS A EL NIÑOOBSERVACIÓN CONDUCTUALTÉCNICA MECÁNICA
    • LA EVALUACIÓN SE CONCRETA : ESTADO CLÍNICO DEL NIÑONIVEL INTELECTUAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICOØ CONDICIONES SOCIALES Y FAMILIARES INFLUENCIA EN EL MARCO ESCOLAR
    • ENTREVISTASE ELABORA EL HISTORIA DE VIDA DEL NIÑO TAL DESDE NACIMIENTO, DESARROLLO , DINÁMICA FAMILIAR .
    • ELECTROENCEFALOGRAMA MIDE LOS IMPULSOS ELÉCTRICOS DEL CEREBRO, LO QUE SE DENOMINA ONDAS CEREBRALES.MIDE ESTAS ONDAS A TRAVÉS DE PEQUEÑOS ELECTRODOS EN FORMA DE BOTÓN QUE SE COLOCAN SOBRE EL CUERO CABELLUDO Y DE ESA MANERA SE REGISTRAN LAS VARIACIONES EN EL POTENCIAL ELÉCTRICO DE LA ACTIVIDAD CEREBRAL.
    • NIVEL INTELECTUAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICOSirve para encontrar o revaluar sí el niñopresenta hiperactividad o algún problema de aprendizaje especifico .
    • WISC TEST GESTÁLTICOSE DA UN ESPECIAL ÉNFASIS EN LAS SIGUIENTES VISOMOTOR SUBPRUEBAS: EL TEST SE ENFOCA ENØ ARITMÉTICA ALGUNAS DE LAS FUNCIONES QUEØ FIGURAS INCOMPLETAS CONCIERNE EN LAØ ORDENAMIENTO DE FUNCIÓN DE APRENDIZAJE: DIBUJOSØ CLAVES Ø MEMORIAØ LABERINTOS Ø ATENCIÓNEN LAS CUALES , LAS Ø PENSAMIENTO DEFICIENCIAS MUESTRAN TANTO FALTA DE ATENCIÓN Y TALES EN LAS LAMINAS EN CONCENTRACIÓN PARA SU LAS QUE SE PRESENTA EJECUCIÓN . SUSTITUCIÓN POR RAYAS , GRAN TAMAÑO ,Ø EXPANSIÓN, REPASO DE LOS TRAZOS .
    • CONDICIONES SOCIALES Y FAMILIARESCONDICIONES EN LAS QUE VIVE ELNIÑO EN SU HOGAR EN LO QUE SONREGLAS Y NORMAS CONDUCTUALES QUE PREVALEZCAN .
    • INFLUENCIA EN EL MARCO ESCOLARReglas , normas y comportamientos de parte del docente hacia los alumnos .
    • MODELOS DE INTERVENCIÓN TERAPÉUTICA
    • ØMEDICOØØØ Ø Ø CONDUCTUAL ØØ COGNITIVO-CONDUCTUALØ
    • TRATAMIENTOFARMACOLÓGICO
    • SAFER Y ALLEN (1979)SE ACEPTA QUE:Ø De un 35-50% Mejoran de forma espectacularØ Entre el 30-40% Mejora notablementeØ Entre el 15-20% No se aprecia respuesta positiva
    • FÁRMACOS MÁS UTILIZADOSØDEXEDRINAØRITALINØCYLERT
    • EFECTOS SECUNDARIOSØ Disminución del apetitoØØ • Dolores de cabezaØØ Dolores de estomagoØ • Insomnio ocasionalØØ Leve disminución del ritmo del crecimiento
    • TRATAMIENTO
    • ENTRENAMIENTO A PADRESRECOMENDACIONES MÁS COMUNES:Ø La disciplina debe ser un acto conductual utilizando técnicas tales como: v Tiempo fuera v El coste de respuesta v La sobrecorrección v Extinción
    • Ø Evitar castigos físicos, gritos y amenazas. Ø Apoyar los esfuerzos escolares
    • ÁMBITOHaga clic para modificar el estilo de subtítulo del patrón
    • Síntomas principalesConducta Dificultades dedisruptiva aprendizaje TRATAMIENTO CONDUCTUAL
    • TRATAMIENTO CONDUCTUALCONTROL DE LAACTIVIDAD MOTORACONDUCTASORIENTADAS A LAREALIZACIÓN DEACTIVIDADESESCOLARES: HÁBITOS DE ESTUDIO ATENCIÓN, ETC.
    • TRATAMIENTO CONDUCTUAL CAMBIAR LAS CONTINGENCIAS. Ø Ø Ø REFORZAR LOS COMPORTAMIENTOS ADECUADOS
    • TÉCNICAS DE REFORZAMIENTO ECONOMIA DE FICHAS CONTRATOS DE CONTINGENCIA EXTINCIÓN TIEMPO FUERA COSTE DE RESPUESTA SOBRECORRECIÓN
    • EXTINCIÓN DE LAS CONDUCTAS NO APROPIADASØØØ AMBIENTE DE APRENDIZAJE ADECUADOØ ACTIVIDADES QUE MEJOREN ATENCIÓN-CONCENTRACIÓNØ JUEGOS EDUCATIVOS
    • TÉCNICASHaga clic para modificar el estilo de subtítulo del patrón
    • TÉCNICAS COGNITIVAS DEFICIT EN LAS ESTRATEGIAS Y HABILIDADES COGNITIVAS ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES:7. MODELADO COGNITIVO8. GUÍA EXTERNA MANIFIESTA9. AUTOINSTRUCCIÓN MANIFIESTA10. AUTOINSTRUCCIÓN MANIFIESTA (SUSURRO)
    • TÉCNICAS COGNITIVASRESOLUCIÓN DEPROBLEMAS TÉCNICA DE LA TORTUGA CUATRO FASES: 2. Postura 3. Relajación 4. Solución de problemas 5. Generalizar
    • TRATAMIENTOS COMBINADOS Haga clic para modificar el estilo de subtítulo del patrón
    • TRATAMIENT O FARMACOLÓ GICOTRATAMIENT TRATAMIENT O OCOGNITIVO- CONDUCTUACONDUCTUA L L
    • TRATAMIENTOS COMBINADOSPERMITE REDUCIR LA DOSIS DEMEDICACIÓNMANTENIMIENTO CAMBIOSCONDUCTUALESREDUCEN COSTO DEL TRATAMIENTO
    • RECOMENDACIONESØ Necesidad de apoyo continuadoØ Mantenimiento en la motivación de los padresØ Coordinación en el desarrollo del programa