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Videojuegos en entornos educativos
 

Este es el trabajo final de un curso de videojuegos en entornos educativos. Se trata de la planificación de una clase de inglés que abarca desde el contenido hasta hasta las implicancias ...

Este es el trabajo final de un curso de videojuegos en entornos educativos. Se trata de la planificación de una clase de inglés que abarca desde el contenido hasta hasta las implicancias socio-culturales del tema de la discriminación, incluyendo los aspectos gramaticales y metalingüísticos.
Más en: http://lenguasvivas.altervista.org/learning-english/

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    Videojuegos en entornos educativos Videojuegos en entornos educativos Document Transcript

    • Curso:VideojuegosEnEntornosEducativos1A1 Curso: Videojuegos en entornos educativos 1 a 1 Título del trabajo: “Ovejitas Blancas y Ovejita Negra” Nombre y apellido de la autora: Elizabeth Lemos Provincia representada: -------------------- Correo/s electrónico/s: -------------------- Fecha de presentación: --------------------- N.A.: Estarán presentes contenidos en Lengua Española y Extranjera (Inglés). En todos los casos se realiza la traducción correspondiente, lo más fielmente posible.
    • A. Criterios de evaluación: A.1 Metodología: Se adoptarán elementos del Enfoque Comunicativo como del Humano en la enseñanza de la LE. A.2. Criterios establecidos en el Diseño Curricular del Nivel Secundario de Jóvenes y Adultos de la Pcia de Entre Ríos (Resolución N°4000/11):1 La evaluación deberá ser tanto formativa como sumativa, e incluirá a los alumnos tanto como a todos los agentes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir: la gestión, los aprendizajes y la enseñanza. A.3. Criterios acordados institucionalmente: Estos criterios deberán estar presentes a lo largo de todos los Recorridos posibles como de las Secuencias didácticas para las evaluaciones tanto trimestrales como anuales y la acreditación final de los alumnos. A.4. Criterios de evaluación específicos de la LE: De los criterios comunes acordados institucionalmente, se adaptará la evaluación de la correcta expresión oral y escrita a la presente materia, en razón de su particularidad y del nivel principiante de los alumnos en el dominio de la LE. Esto es, será coherente al mismo. En un sentido general se enumera a continuación: - Expectativas de logro en Lengua Meta: que los alumnos logren: Interpretar y comprender diversos tipos de (hiper)textos auténticos y pedagógicos básicos. Comenzar a comunicarse en situaciones concretas de intercambio verbal. Producir textos orales o escritos en respuesta a consignas sencillas y que implique la resolución de una tarea comunicativa. A.5. Criterios de evaluación específicos para las presentes Secuencias del Recorrido posible: “Rasgos personales y discriminación racial”: - Correcta interpretación y resolución de consignas escritas y orales propuestas durante la clase y la presentación de trabajos individuales y grupales en forma y tiempo establecidos. - Asistencia y participación activa en clase y en la actividad lúdica, comprometida y respetuosa de los diversos ritmos de aprendizaje. - Empleo del lenguaje en forma correcta tanto en L1 como en L2. - Comportamiento adecuado dentro y fuera del aula: cooperación en el desarrollo de un ambiente de consenso, respeto por la identidad cultural y las opiniones de pares y del docente, manejo y cuidado correcto de material propio y escolar. A
    • 1 Curso: Videojuegos en entornos educativos 1 a 1 Elizabeth Lemos 1. Título del Trabajo: “Ovejitas Blancas y Ovejita Negra”2 2. Destinatarios: alumnos del Segundo Año (“A” y “B”) 3. Justificación del uso del videojuego en la secuenciación didáctica. En primer lugar debemos plantearnos a quiénes están dirigidos los contenidos y objetivos de la las secuencias didácticas. Una escuela de adultos implica en gran parte la inclusión de los mismos en la brecha digital intergeneracional. Es decir, muchos de los alumnos han vivido el nacimiento o desarrollo de la era digital desde “afuera”. Son sus hijos o familiares más pequeños quienes son parte de esta “cultura tecnopopular”3 . La mayoría de nuestros alumnos apenas se animan al uso del celular y en menor medida de Internet o redes sociales. Conforme a Prensky4 los juegos tienen tanto un carácter lúdico como también social. Buckingham5 escribe también sobre una “segunda brecha”, entre las prácticas y los lenguajes fuera de la escuela, y la enseñanza formal. En gran medida es aún el libro o la fotocopia, el diario o semanarios impresos en papel su recurso más consultado. Pensamos que un videojuego les permite “asomarse” brevemente al mundo digital en una manera lúdica y sin generar las fuertes tensiones que surgen ante el uso una nueva tecnología que no se domina. En este aspecto, el videojuego elegido genera experiencias, estrategias, habilidades, procesos en relación a su mecánica, útiles aunque no sea directamente el objetivo que se pretende lograr. No es la “resolución” del juego lo que nos importa verdaderamente, sino aquello que nos permita realizar un aporte al desarrollo de contenidos metalingüísticos propuestos en las actividades. Asimismo, pocos de los alumnos hablan inglés, lo cual les dificulta, en muchos casos, comprender el funcionamiento de una PC o Netbook o un software complejos, aunque hay grandes avances en facilitar estos aspectos. Merlo Flores6 señala, si bien referido a su investigación, que “es frecuente la interacción con el inglés”, mediante palabras relacionadas o consignas de los videojuegos. Esto tiene relevancia para nuestra asignatura, en tanto, respecto al vocabulario acumulativo, se ensaya y practica el uso verbal. Entonces, ¿por qué abrir una clase con un videojuego? Coincidimos con Frasca que es un “objeto para pensar y discutir con…”7 . En el sentido que nos permitiría debatir cuestiones sociales desde otra perspectiva, en coherencia con los objetivos propuestos en la secuenciación didáctica. No es primordialmente el contenido del juego –la historia- lo que nos anima a introducirlo en el aula, sino principalmente los elementos simbólicos y paraverbales que comprende. El juego “Home Sheep home” contiene más que elementos del lenguaje escrito “constituyen textos multimodales en los que las imágenes pueden comunicar otras cosas diferentes de las que comunican las palabras”8 . Esto nos permite despegar hacia contenidos metalingüísticos, es decir, a reflexionar la representación del “mundo” que realizamos a partir de palabras, expresiones idiomáticas, imágenes, etc. Nos permite introducir gradualmente reflexiones acerca de la noción de igualdad y la discriminación racial. Entonces, ¿cuán integral es su contenido? Aunque no sea un juego serio o educativo nos permite desarrollar contenidos de una forma que se espera puedan retener o recordar los alumnos. Si bien no es su contenido fáctico –la historia en particular- lo que está relacionado enteramente con los objetivos de la secuenciación didáctica, lo será la reflexión que se intentará en el debate
    • 2 Curso: Videojuegos en entornos educativos 1 a 1 Elizabeth Lemos que se introduce a continuación del juego. De esta manera, mediante la reflexión, el aprendizaje será transferido más allá del contexto del videojuego. Así, los “juegos pueden ayudarnos a dar forma y explorar nuestros valores”9 . Parte de la elección del videojuego, viene dada por la manera en que facilita la clase, mejora la enseñanza y cuando, como en este caso, no identificamos un juego relevante en este área, podemos acudir al que pueda resultarnos útil para alcanzar los objetivos propuestos.10 Otras actividades y prácticas externas darán soporte a los objetivos propuestos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la lectura de un artículo cultural que nos introduce de lleno a un conflicto social que, si bien se entiende superado, podemos ver que aún se extiende en el presente con algunas modificaciones de contexto espacio-temporal. ¿Y cómo recuperamos, exploramos y expandimos estos contenidos y (otras) temáticas sociales que, en muchos casos, aparecen tangencialmente en los diseños curriculares? Es aquí donde intentaremos hacerlo de forma articulada con otras áreas institucionales, a partir de otro videojuego “Humanos Recursos”11 , que presenta muchas aristas de contenidos histórico- socioculturales sobre los cuáles se pretenderá reflexionar e indagar junto a otros espacios curriculares. Esto se propondrá como una progresión en los contenidos, aunque esto excede los objetivos específicos de la presente secuenciación didáctica. 4. Objetivos y contenidos: 4.1 Objetivos generales: - Introducir de manera lúdica los contenidos relacionados con la descripción de personajes ficticios y personalidades de la historia en Lengua Meta. - Pensar el ensayo y el error como parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje y asistir al alumno en la construcción de su representación de la segunda lengua en un contexto determinado. - Facilitar la comprensión y uso de aspectos lingüísticos y paralingüísticos en el marco de los contenidos propuestos. - Realización de producciones escritas u orales en L2 en un nivel inicial acorde a los contenidos propuestos, empleando el vocabulario correspondiente. 4.2 Objetivos específicos: Se espera que los alumnos: - identifiquen la información global y los detalles más relevantes de mensajes escritos y orales en LE mediante la interpretación tanto del contenido verbal, del contexto y la situación, así como de los refuerzos no verbales (imágenes, gestos, énfasis, expresividad, ritmo, etc.) de un videojuego y un artículo cultural. - describan rasgos de personajes, reconozcan similitudes y diferencias entre ellos en el contexto de un videojuego - logren comprender contenidos orales o escritos con una carga léxica principiante y explícitamente inferibles de un texto escrito en el tiempo pasado simple - reconozcan palabras claves y elementos de uso verbal en un texto escrito en la LE
    • 3 Curso: Videojuegos en entornos educativos 1 a 1 Elizabeth Lemos - logren interpretar los mensajes a partir de la intencionalidad o punto de vista del hablante o escritor, su localización en tiempo y espacio. - realicen una lectura crítica de temas relacionados con la actualidad concernientes a los contenidos de la clase y den una opinión fundamentada sobre los mismos. - identifiquen, caractericen los usos sociales comprendidos en la los mensajes escritos y orales en LE propuestos en clase. - intenten re/producir manera exitosa los sonidos de la lengua meta a partir de modelos que se presentan en la clase. Los medios audiovisuales serán un complemento imprescindible al respecto. - reflexionen sobre textos y elementos multimedia en LE relacionados con otras materias teniendo en cuenta la anticipación, inferencia y elaboración de predicciones como estrategias de comprensión lectora.12 4.3 Contenidos: Recorrido posible: “Rasgos personales y discriminación racial”13 Se parte de la posición teórica de que las tareas del alumno y el uso de competencias específicas no se dan en una secuenciación lineal sino que interactúan constantemente. Sin embargo, por motivos de exposición más clara presentamos el siguiente cuadro: 5. Actividades: desarrollo de los contenidos 5.1.1.a Warming up: Materiales de trabajo: PCs o Netbooks conectadas a Internet, pizarrón o pizarra, tiza o marcadores, carpeta del alumno. Tiempo: aproximadamente 35 minutos. Desarrollo: En primer lugar se realizará la presentación del videojuego “Home sheep home” a los alumnos y luego se les indicará16 (ver captura de pantalla 1 al final del trabajo): Antes de comenzar la tarea asignada, se invitará a los alumnos a que anticipen en idioma español o inglés, cuando sea posible, el contenido del videojuego a partir de las imágenes y el texto general del sitio web e identifiquen las palabras que ya conocen, aprendidas en clases o fuera Secuencias Metacognitivos Metacomunicativos Metalingüísticos a. Descripción de personajes: videojuego “Home sheep home” 14 Uso verbal: revisión de elementos fonéticos, lexicales, morfosintácticos, y semánticos. Destrezas comunicativas: práctica de las cuatro competencias comunicativas Concienciación sobre la LE: aspectos sociolingüísticos (representaciones e identidad, modificación de estereotipos), e ideológicos (plurilingüismo, conflictos sociales, diversidad cultural, etc) b. Hablar sobre acciones en el pasado: “Martín Luther King Jr.”15 Go to the website http://www.shaunthesheep.com and play individually or in pairs the videogame “Home sheep home”. Try to achieve Level 1.
    • 4 Curso: Videojuegos en entornos educativos 1 a 1 Elizabeth Lemos de ellas, por ejemplo, en la práctica de otros videojuegos en inglés. Así: las palabras “play”, “game(s)”, “exit”, etc. Para ello, durante la búsqueda de los alumnos el videojuego elegido en internet, se escribirá en el pizarrón o pizarra el siguiente texto:17 A continuación, se los invitará a jugarlo individualmente o en parejas18 . Se espera que los alumnos sólo logren resolver el nivel 1 del mismo en clases. La actividad no durará más de 25 minutos (ver captura de pantalla 2 al final del trabajo). 5.1.1.b Revisión de contenidos previos: uso del verbo to be + adjetivos calificativos: Recursos materiales: pizarrón o pizarra, tizas o marcadores, carpeta del alumno. Tiempo: aproximadamente de 5 a 10 minutos. Desarrollo: A continuación se invitará a los alumnos a realizar una breve descripción oral de las características de uno de los personajes del videojuego de su elección ensayando el uso correcto del contenido lexical, la construcción morfosintáctica y el aspecto comunicacional, comprendidos en la temática del videojuego. Se les solicitará el uso del verbo to be en Tiempo Presente Indicativo más adjetivos calificativos con el fin de lograr una descripción correcta. Por ejemplo: “Shaun is funny. He’s white…”19 Como trabajo individual extra-clase y de cierre de esta primera instancia se les dará la siguiente consigna20 para un trabajo individual para la clase siguiente (ver capturas 3-4 al final del trabajo): 5.1.2 Introducción a la lectura del artículo cultural: “Martin Luther King Jr.”21 5.1.2.a Recuperamos la experiencia del videojuego: Recursos materiales: ninguno. Tiempo: aproximadamente 10 minutos. Desarrollo: Gradualmente incorporaremos la temática de la discriminación racial a partir de la reflexión de la actividad lúdica. Para ello plantearemos oralmente las siguientes preguntas o similares en L1 (cuando sea posible se usará L2): - ¿Cuándo describimos a las ovejitas encontraron diferencias y/o similitudes entre ellas, sus características físicas y habilidades? Si es así, indiquen brevemente algunas de ellas. - ¿Fue necesaria la actuación de cada una/todas de ellas para lograr la meta del Nivel 1? Fundamenten brevemente. - Volviendo al videojuego: ¿Han pensado alguna vez por qué hablamos de “black sheep”? 22 Se pueden introducir otras expresiones como “black market” –en lugar de ilegal-, etc. - ¿Les parece que se asocia el color negro con lo negativo? For the next class, read the descriptions of the members of the farm on http://www.shaunthesheep.com/characters/, choose one of the characters and make a list of the adjectives used in the text to describe them. Reading strategies: Prediction - Before you read the website, look at the pictures and the titles; try to guess what the videogame is about. - Read the words and try to guess their meanings without using the dictionary.
    • 5 Curso: Videojuegos en entornos educativos 1 a 1 Elizabeth Lemos 5.1.2.b Lectura crítica del texto pedagógico: “Martin Luther King, Jr.” Recursos materiales: copias del artículo (ver Imagen 5 al final del trabajo), pizarra o pizarrón, tiza o marcadores, diccionarios bilingües, hojas de trabajo. Tiempo: aproximadamente 35 minutos. Desarrollo: Comenzaremos con las siguientes preguntas incentivando la reflexión y el debate: - ¿Podríamos aplicar las preguntas anteriores a la realidad social de nuestra época? Es decir, ¿somos todos iguales?, ¿somos todos necesarios para la construcción de una sociedad democrática? - ¿Ha sido siempre de igual manera o han existido circunstancias que nos “hacen ver diferentes”? - ¿Hemos sido discriminados alguna vez o hemos discriminado a otras personas por alguna razón en especial? Siéntanse libres de comentar estos hechos. - ¿Crees que son importantes las características personales en los casos de discriminación? (Por ejemplo: ser “negro”) Retomaremos la experiencia del videojuego para introducirnos en la instancia de comprensión y producción crítica en lengua meta a partir de un texto pedagógico. Se escribirán, en el pizarrón o pizarra, las siguientes consignas para trabajar en clase23 : Se tenderá a facilitar la lectura comprensiva del texto y el cumplimiento de las consignas ante la consulta de los alumnos. Recuperación de preguntas y del grado de curiosidad, apertura y apreciación crítica de los alumnos respecto de la temática trabajada en clase. 5.1.3 Asignación de trabajo grupal mensual: Research Modalidad: tarea de expansión de contenidos. Recursos materiales: hojas de trabajo. Tiempo: entrega en tiempo y forma establecidos por la docente. Desarrollo: Mientras los alumnos realizan la actividad anterior se les entregará el siguiente texto en una hoja de trabajo en blanco con las siguientes consignas mensuales24 : 1. Underline the verbs in the Simple Past Tense Affirmative and circle the adjectives from the text. 2. Once you’ve finished reading the cultural article, try to answer the following question: Do you think that it means the same to talk about a “negro”, a “coloured” or an “afroamerican” person? If you think so, could you tell us the reason why? Monthly project: “Personal traits and racial discrimination”: Video: http://www.youtube.com/watch?v=iXJ9OIL8iLo&feature=related 1. In groups of two or three people, watch this video about the famous speech of Martin Luther King Jr., “I have a dream” (with Spanish subtitles), in the internet. Then write down the key words of his discourse in a list (in English). 2. The U.S.A. Declaration of Independence says “…all men are created equal, that they are endowed by their Creator with certain unalienable Rights, that among these are Life, Liberty, and the pursuit of Happiness”. Do you think this was true in 1960’s? And in the actual days? What is the difference between “formal” and “real” equality?
    • 6 Curso: Videojuegos en entornos educativos 1 a 1 Elizabeth Lemos Con el reparto de las consignas de esta actividad propuesta, de carácter mensual, y su explicación, se da el cierre de la clase. 5.2 Naturaleza de las actividades: Se han diseñado: - actividades de preparación: para los retos cognitivos de las diversas tareas y activación de la conciencia metalingüística en el análisis de textos escritos y orales en lengua extranjera. - actividades cognitivas: que faciliten la percepción e interacción con datos lingüísticos y paraverbales (sonoros, gráficos, etc), de anticipación (segmentación gramatical), de formulación de hipótesis de significados en base a conocimientos previos e información paralela (Lengua Nativa) y su conocimiento del mundo que lo rodea, de construcción de enunciados (producción escrita y oral), en un contexto determinado respondiendo a aspectos globales del acto comunicativo (aspectos de pragmática y usos sociales) y de comparación entre las formas de la LE y lo que sabe o cree saber en L1 (analizando las interferencias). - actividades comunicativas: de recepción (auditiva, lectura, comprensión e interpretación), de producción oral y escrita, interactivas (alternancia no lineal de las anteriores, trabajo autónomo y cooperativo), de mediación (entre alumno-profesor, alumno-alumno). - actividades auto-evaluativas y hetero-evaluativas. 5.3 Tipología de actividades propuestas: Entre otras que podrán surgir a posteriori a partir del interés de los alumnos, se propondrán las siguientes: - Actividad lúdica. - Predicción del contenido de textos escritos a partir del título y/o imágenes. - Asociación del texto escrito con la imagen contextual - Establecer y verificar hipótesis - Responder preguntas - Relacionar en actividades de asociación - Skimming (leer para obtener una idea principal) - Scanning (leer para obtener una idea más precisa) - Lectura extensiva y comprensiva. - Ejercitar el ensayo y error como estrategia de aprendizaje - Escuchar: para repetir, completar, comparar, responder - Realizar síntesis y expresar opiniones - Actividades de reflexión 3. “Who wants to be a billionaire?”: in order to play this game in class at the end of the month, you have to read Martin Luther King Jr.’s biography. You can find it in internet, for example: in Wikipedia or http://www.mlkonline.net. Then, each group should make 5 questions about it and give to each of them 4 alternative options to respond, one must be correct. Make sure you keep a copy of the appropriate right answers. Make flashcards and bring them to class. Pay attention to use the Simple Past Tense when writing them!
    • 7 Curso: Videojuegos en entornos educativos 1 a 1 Elizabeth Lemos - Actividades de integración de contenidos - Actividades de entorno de trabajo 1 a 1 (consultas a Internet, trabajo colaborativo, intercambios en redes, etc) 5.4 Articulación posible con otras materias: La Escuela tiene orientación en “Economía y Administración”. En ese marco, las actividades serán propuestas y deberán ser evaluadas, acordadas y/o sustituidas o complementadas entre los docentes de las diversas áreas de la institución. Como eje que nuclea todas estas propuestas se sugiere el videojuego “Humanos Recursos” y el material para los docentes que lo acompaña. Al tener diferentes escenario y multiplicidad de opciones en cada uno de ellos, puede extenderse su uso más allá de un área institucional y de una hora cátedra. Son muchas los contenidos y actividades que pueden abrirse a partir del mismo. Además, se presenta como una herramienta estratégica para identificar y explorar los contenidos de interés de los propios alumnos. A continuación se sugieren algunos contenidos posibles y material de trabajo que no serán suficientes en sí mismos para el desarrollo de los temas que se pretenden articular. 5.4.1 Formación ética y ciudadana Contenido de articulación: “Constitución Argentina y Tratados Internacionales: Igualdad y Prohibición de la esclavitud” Material auxiliar sugerido:- Informe del INADI sobre afrodescendientes en Argentina: Resumen: http://inadi.gob.ar/comunicacion/informes/afrodescendientes/ Informe completo: http://inadi.gob.ar/wp-content/uploads/2011/08/INFORME_AFRODESCENDIENTES_INADI.pdf 5.4.2 Economía Contenido de articulación: “Aspectos actuales de la igualdad y discriminación en el área laboral” Material auxiliar sugerido: - Artículo: “Igualdad y discriminación”, ILO. http://www.ilo.org/global/topics/equality-and-discrimination/lang--es/index.htm 5.4.3 Macroeconomía Contenido de articulación: “Aspectos actuales en el área laboral: nuevas formas de esclavitud” Material auxiliar sugerido:- Artículo: “Nuevas formas de esclavitud”, UNESCO. http://www.unesco.org/new/es/culture/themes/dialogue/the-slave-route/modern-forms-of- slavery/ 5.4.4 Microeconomía Contenido de articulación: “Aspectos actuales en el área laboral: el trabajo forzoso” Material auxiliar sugerido: - Artículo: “Trabajo forzoso”, ILO. http://www.ilo.org/global/topics/forced-labour/lang--es/index.htm
    • 8 Curso: Videojuegos en entornos educativos 1 a 1 Elizabeth Lemos 5.4.5 Ciencias Sociales: Geografía Contenido de articulación: “Estadísticas de población argentina – Censo de 2010: estudio de caso de los afrodescendientes en Argentina” Material auxiliar sugerido: - Informe del INDEC: “Los afrodescendientes en el censo de 2010”, INDEC Informe: http://www.censo2010.indec.gov.ar/index_afro.asp Video:http://www.censo2010.indec.gov.ar/multimedia/engine/swf/player.swf?url=../../data/vid eo/confe_04.flv 5.4.6 Lengua y Literatura: Contenido de articulación: “Analizamos la letra de una canción: Pride (In the name of love) de la banda inglesa U2” Material auxiliar sugerido: búsqueda en internet de la letra escrita de la canción (en idiomas inglés y español), videos en Internet. - Videos de la canción “Pride (In the name of love)” (U2): Video original de la canción25 : http://www.youtube.com/watch?v=LHcP4MWABGY Video subtitulado de la canción sugerido26 : http://www.youtube.com/watch?v=F-eOFcpUmmo - Letra de la canción “Pride (In the name of love)” (U2): 27 Sugerida: http://www.letras4u.com/u2/pride_in_the_name_of_love.htm - Artículo en inglés con la ficha de la Canción: http://en.wikipedia.org/wiki/Pride_(In_the_Name_of_Love) - Artículo en español reducido con la ficha de la Canción: http://es.wikipedia.org/wiki/Pride_(In_the_Name_of_Love) 5.4.7 Tecnología y TICs: Contenido de articulación: “Aprendemos la técnica de Stop Motion: imágenes que relatan la historia” Trabajo de producción final: video realizado por los alumnos sobre una de las temáticas relacionadas con los contenidos posibles propuestos de articulación que podrá ser subido a internet Material auxiliar sugerido: capturas de sitios web, videos y/o videojuegos propuestos; etc. - Artículo y Video: “Infinitas capturas que cuentan una historia”, Aprender. http://www.aprender.entrerios.edu.ar/recursos/infinitas-capturas-que-cuentan-una-historia.htm 5.4.8 Historia Argentina: Contenido de articulación: “Los afrodescendientes en Argentina: breves aspectos históricos” Material auxiliar sugerido: Video: “Los negros en Argentina”, Colección Fines: http://www.youtube.com/watch?v=gJbRMJa5MkM&feature=related Artículo: “Trata de negros transatlántica”, UNESCO http://www.unesco.org/new/es/culture/themes/dialogue/the-slave-route/transatlantic-slave- trade/
    • 9 Curso: Videojuegos en entornos educativos 1 a 1 Elizabeth Lemos 5.5. Películas (de época y actuales): “Conflictos de amor (Love Field)”, EUA, Duración 104 min, (ATP) “El camino a la libertad (The Long Walk Home)", EUA, Duración 97 min, (+13) “Malcom X”, EUA/Japón, Duración 202 min, (+13) "El color púrpura (The Color Purple)", EUA, Duración 154 min, (+13) “Territorio prohibido (Crossing Over)”, EUA, Duración (nuestra versión editada), (+15)28 5.6 Otros materiales sugeridos para continuar aprendiendo: Colección Cuadernos Para el Aula, Ciencias Sociales, ME http://www.me.gov.ar/curriform/nap.html Martin Luther King, Jr. http://www.archives.gov/northeast/nyc/exhibits/mlk.html OIT. “Informe sobre el trabajo forzoso” (2009) http://www.ilo.org/global/topics/forced-labour/lang--es/index.htm UNESCO. “Proyecto La ruta del esclavo” http://www.unesco.org/new/es/culture/themes/dialogue/the-slave-route/ 5.7 Videos Comunidad africana en la Argentina (africaenargentina.wordpress.com) http://www.youtube.com/watch?v=Spi6YtYxpZQ&feature=related Inmigración Africana en Argentina (TV Francesa Subtitulado) http://www.youtube.com/watch?v=f2nL9FCUV-E Soy afroargentino: spot del INADI: http://www.youtube.com/watch?v=RD6bjXALw-g&feature=related 5.7 Otros juegos (sobre la situación en África y otras temáticas sociales): Darfur is dying: darfurisdying.com GetH2O: http://www.geth2o.com Stop disaster!: http://www.stopdisastersgame.org/es/home.html ICED: http://www.icedgame.com/#4 Games for change: http://www.gamesforchange.org/play/ Material consultado (impreso y en formato digital): Barry Joseph. “Get serious. Games that address contemporary social and global issues”, School Library Journal, 02/01/2010: www.schoollibraryjournal.com/article/CA6716599.html Buckingham, D. “Más allá de la tecnología”, Buenos Aires, Manantial, 2007. Citado en: Educar. “Videojuegos educativos en entornos 1:1. Módulo 1: Videojuegos y enseñanza: una aproximación al tema”, 2012. Educar. “Videojuegos educativos en entornos 1:1. Módulo 1: Videojuegos y enseñanza: una aproximación al tema”, 2012. Educar. “Videojuegos educativos en entornos 1:1. Módulo 2: No todo es juego: serious games y educación”, 2012.
    • 10 Curso: Videojuegos en entornos educativos 1 a 1 Elizabeth Lemos Educar. “Videojuegos educativos en entornos 1:1. Módulo 3: Videojuegos: nuevos escenarios para la socialización y el aprendizaje”, 2012. Educar: “Videojuegos educativos en entornos 1:1. Módulo 4: Videojuegos como parte de una secuencia didáctica”, 2012. Digitalarti Mag. “Serious Game”, N.º 0, October/November 2009: http://www.digitalarti.com/files/Digitalarti_Mag_No_0_high_res.pdf Frasca, Gonzalo: “Hay que ir de la pantalla al pizarrón”, 2009. Entrevista en Educar: http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/gonzalo-frasca-hay-que-ir-de-l.php Frasca, Gonzalo. “Videojuegos del oprimido. Videojuegos como medio para el pensamiento crítico y debate”, Georgia Institute of Technology, 2001. Citado en: Educar. “Videojuegos educativos en entornos 1:1. Módulo 3: Videojuegos: nuevos escenarios para la socialización y el aprendizaje”, 2012. Fundación Telefónica, “La generación interactiva en la Argentina. Niños y jóvenes ante las pantallas”. Colección Fundación Telefónica, 2010. FutureLab, “Games in Education: Serious Games”: http://media.futurelab.org.uk//resources/documents/lit_reviews/Serious-Games_Review.pdf Mercè, Bernaus – Luci, Nussbaum (Editoras). “Didáctica de las lenguas extranjeras en la Educación Secundaria Obligatoria”, Síntesis Educación, Madrid, España. s/f Merlo Flores, Tatiana (2005), “Videojuegos y chicos en situación de calle: hambre de inclusión e identidad”, Anales de la educación común / Tercer siglo / año 1 / número 1-2 / Adolescencia y juventud / septiembre de 2005. Publicación de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, Dirección Provincial de Planeamiento. Versión digital del artículo publicado en pp. 228 a 231 de la edición en papel. Milada Broukal- Peter Murphy. “Introducing the USA. A cultural Reader”, Longman Publishing Group, UK, 1993. Prensky, Marc. ”Digital Game-Based Learning”, McGraw-Hill, 2001. Citado en: Educar. “Videojuegos educativos en entornos 1:1. Módulo 3: Videojuegos: nuevos escenarios para la socialización y el aprendizaje”, 2012. Richard C. Remy.-John J. Patrick-David C. Saffell-Gary E. Clayton. “Civics Today: Citizenship, Economics, and you. Alabama Edition”, Mac Graw-Hill Glencoe, 2005. TizaPapelByte. “Informe Trabajo de Campo: Videojuegos en la escena escolar”, 2010. TizaPapelByte. “Informe de Trabajo de Campo”, 2011. TizaPapelByte. “Humanos Recursos. Docentes”: http://www.humanosrecursos.com/docentes/ Normativa: Ley de Educación Nacional Nº26.206 Ley de Educación Provincial Nº9.890 Resolución Nº4000/11 C.G.E. – Diseño Curricular del Nivel de Educación de Jóvenes y Adultos de Entre Ríos
    • 11 Curso: Videojuegos en entornos educativos 1 a 1 Elizabeth Lemos 1 Con posterioridad a la aprobación de esta Resolución de 2011, se produjo el cambio del nombre de Escuelas Secundarias de Jóvenes y Adultos a Escuelas Secundarias de Adultos, de ahí el uso de la sigla E.S.A. y ya no E.S.J.A. 2 “White sheep and the black sheep” 3 En este sentido, por ejemplo: “La generación interactiva en la Argentina. Niños y jóvenes ante las pantallas”. Colección Fundación Telefónica, 2010. TizaPapelByte (2010), “Informe Trabajo de Campo: Videojuegos en la escena escolar. TizaPapelByte (2011), “Informe de Trabajo de Campo”. 4 Prensky, Marc.”Digital Game-Based Learning”, McGraw-Hill, 2001. Citado en: Educar. “Videojuegos educativos en entornos 1:1. Módulo 3: Videojuegos: nuevos escenarios para la socialización y el aprendizaje”, 2012 5 Buckingham, D. “Más allá de la tecnología”, Buenos Aires, Manantial, 2007. Citado en: Educar. “Videojuegos educativos en entornos 1:1. Módulo 1: Videojuegos y enseñanza: una aproximación al tema”, 2012. 6 Merlo Flores, Tatiana (2005), “Videojuegos y chicos en situación de calle: hambre de inclusión e identidad”, Anales de la educación común / Tercer siglo / año 1 / número 1-2 / Adolescencia y juventud / septiembre de 2005. Publicación de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, Dirección Provincial de Planeamiento. Versión digital del artículo publicado en pp. 228 a 231 de la edición en papel. 7 Frasca, Gonzalo. “Videojuegos del oprimido. Videojuegos como medio para el pensamiento crítico y debate”, Georgia Institute of Technology, 2001. Citado en “Videojuegos educativos en entornos 1:1. Módulo 3: Videojuegos: nuevos escenarios para la socialización y el aprendizaje”, pág. 11, Educar. 8 Prensky, Marc. ”Digital Game-Based Learning”, op. cit. 9 FutureLab, “Games in Education: Serious Games”, pág. 56, (nuestra traducción) http://media.futurelab.org.uk//resources/documents/lit_reviews/Serious-Games_Review.pdf 10 FutureLab, “Games in Education…”, op. cit. (Nuestra traducción y parafraseo) 11 TizaPapelByte. “Humanos Recursos”: http://www.humanosrecursos.com 12 Objetivo propuesto en caso de articulación con otras materias de la currícula. 13 “Personal traits and racial discrimination” 14 http://www.shaunthesheep.com 15 Artículo seleccionado del libro de Milada Broukal- Peter Murphy. “Introducing the USA. A cultural Reader”, pág 16, Longman Publishing Group, UK, 1993. 16 “Ve al sitio web shaunthesheep.com y juega individualmente o en parejas el videojuego “Home sheep home”. Trata de lograr el Nivel 1”. 17 “Estrategias de lectura: la predicción. Antes de leer, mira las imágenes y los títulos, trata de adivinar sobre qué trata el videojuego. Lee las palabras y trata de adivinar sus significados sin usar el diccionario” 18 El trabajo en parejas será conveniente en el caso de los alumnos que no saben cómo utilizar la PC o nunca han jugado un videojuego, caso muy probable en un Secundario de Adultos. 19 “Shaun es divertido. Es blanco…” 20 “Para la clases próxima, lee las descripciones de los miembros de la granja en http://www.shaunthesheep.com/characters/, elige uno de los personajes y haz una lista de los adjetivos usados en el texto para describirlos”. 21 Milada Broukal- Peter Murphy. “Introducing the USA. A cultural Reader”, op.cit. 22 Traducción: “oveja negra”, “mercado negro”, otra expresiones: “black economy”, “black day-month”, “black humour”, “black comedy”, etc.: “día-mes negro” –malo(s), “economía en negro”, “humor negro”, “comedia negra” –desagradables o de mal gusto, etc. 23 “1. Subraya los verbos en Tiempo Pasado Simple Afirmativo y haz un círculo en los adjetivos del texto. 2. Una vez que hayas terminado de leer el artículo cultural, trata de contestar la pregunta: ¿Crees que significa lo mismo hablar sobre una persona “negra”, “de color” o “afroamericana”?. Si es así, ¿podrías decirnos por qué?” 24 “Proyecto mensual: “Rasgos personales y discriminación racial”. Video: http://www.youtube.com/watch?v=iXJ9OIL8iLo&feature=related. 1. En grupo de dos o tres personas, vean este video sobre el famoso discurso de Martin Luther King Jr. “Yo tengo un sueño” (con subtítulos en español) en Internet. Luego escriban las palabras claves de su discurso en una lista (en inglés). 2. La Declaración de la Independencia de EE.UU. dice: “…todos los hombres son creados iguales, que han sido dotados por su Creador con determinados Derechos inalienables, entre ellos aquellos son Vida, Libertad, y la persecución de la Felicidad”. ¿Creen que esto era cierto en los 60’s? ¿Y en la actualidad? ¿Cuál es la diferencia entre igualdad “formal” y “real”?”. 3. “¿Quién quiere ser millonario?: para poder jugar este juego en clase al final del mes, deben leer la biografía de Martin Luther King Jr. Pueden encontrarla en internet, por ej: en Wikipedia o http://www.mlkonline.net. Luego, cada grupo debe hacer 5 preguntas sobre ella y darle a cada una de ellas 4 opciones alternativas para responder, una debe ser correcta. Asegúrense de conservar una copia de las respuestas correctas apropiadas. Hagan tarjetas y tráiganlas a clase. ¡Presten atención de usar el Tiempo Pasado Simple en ellas!” 25 Original Music video by U2 performing “Pride (In The Name Of Love)”-(C) 1984 Universal-Island Records Ltd. under exclusive licence to Mercury Records Limited. Contiene imágenes de Londres. 26 Contiene imágenes y sonido del famoso discurso de Martin Luther King Jr. “I have a dream” (“Yo tengo un sueño”) (1963), de la película “El jardinero fiel” y otras. Puede ser base para la generación intra/extra-aula de nuevas temáticas que los mismos alumnos presenten o deseen profundizar relacionadas con los contenidos del Recorrido propuesto. Se pretende que los alumnos participen activamente en actividades de interpretación, comprensión y producción oral, escrita y multimedial, además de los debates y opiniones que puedan ser planificados o puedan surgir del interés de los alumnos con la moderación de los profesores. Los alumnos no serán solo “receptores pasivos” de contenidos ya que se los entiende como actores e interlocutores activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 27 Se recomienda el sitio Letras4u por la calidad de las traducciones, en el caso de que los alumnos no eligiesen un sitio con una traducción fiel. 28 Los alumnos de segundo año “A” y “B” de la E.S.A, a partir de ver esta película, a principios de 2012, realizaron un trabajo práctico donde volcaron las reflexiones, pensamientos e ideas que les generó esta película. Si bien editamos algunas escenas para hacerla apta para una escuela (+15), la misma toca el tema del deseo de obtener la naturalización estadounidense a cualquier precio, la explotación laboral de mexicanos indocumentados, etc.
    • 12 Curso: Videojuegos en entornos educativos 1 a 1 Elizabeth Lemos Captura de pantalla 1 – Presentación del sitio http://www.shaunthesheep.com que aloja el videojuego “Home Sheep Home” para la actividad de predicción (anticipación y asignación de significados) a partir de elementos verbales y paralingüísticos. Actividad 5.1.1.a Captura de pantalla 2 - Inicio y desarrollo del juego. Actividad 5.1.1.a
    • 13 Curso: Videojuegos en entornos educativos 1 a 1 Elizabeth Lemos Captura de pantalla 3 - Consigna de descripción de uno de los miembros de la granja en clase. Actividad 5.1.1.b Captura de pantalla 4 - Consigna de descripción de uno de los miembros de la granja elegido entre lso que se encuentran en http://www.shaunthesheep.com/characters/ de trabajo para la siguiente clase. Actividad 5.1.1.b
    • 14 Curso: Videojuegos en entornos educativos 1 a 1 Imagen 5 - A Curso: Videojuegos en entornos educativos 1 a 1 Artículo cultural: “Martin Luther King Jr.” Actividad 5.1.2 Elizabeth Lemos 5.1.2