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Sesión  de  aprendizaje a nivel universitario
 

Sesión de aprendizaje a nivel universitario

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  • Muy didactica y asimilable la información, esto es bueno por que muchos docentes universitarios no tienen formacion en pedagogía
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  • Observar nuevamente esta presentación, me hizo recordar los momentos compartidos con los maestros de la Facultad de Ingeniería Química. Interesante momentos.
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    Sesión  de  aprendizaje a nivel universitario Sesión de aprendizaje a nivel universitario Presentation Transcript

    • Facultad de Ingeniería Química e Industrias Alimentarias Escuela de Ingeniería QuímicaSESIÓN DE APRENDIZAJE A NIVEL UNIVERSITARIO Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 2012
    • Módulo II: Sesión de Aprendizaje. Estructura y Planificación Sesión 5:Conozcamos las Características de la Sesión de Aprendizaje Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 2
    • SESIÓN DE APRENDIZAJEConjunto de situaciones de aprendizaje que cadadocente, de acuerdo a su estilo, planifica y ejecutasiguiendo una secuencia lógica con el propósito dedesarrollar los aprendizajes previstos en la UnidadDidáctica. Las situaciones de aprendizaje son las interacciones que realizará el docente en la conducción del proceso de aprendizaje. Las interacciones pueden darse entre: docente –estudiante; estudiante – estudiante; estudiante –objeto de estudio. Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 3
    • ENSEÑANZA MEDIACIÓN APRENDIZAJEMaestro mediador del aprendizajeENSEÑANZA = Intervención en los procesos cognitivos yafectivos de los estudiantes. Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 4
    • Organiza • Recepción de la información Controladas por • Identificación de los Elementos a organizar. el sujeto que • Determinación de crite- ESTRATEGIAS DE aprende rios para organizar APRENDIZAJE • Disposición de los elementos considerando los criterios y orden PROCESOS COGNITIVOS establecidos.SESIÓN DE APRENDIZAJE • Motivación. • Recuperación de Mediadas por el saberes previos. ESTRATEGIAS DE sujeto que • Conflicto cognitivo. • Procesamiento de ENSEÑANZA enseña información (construcción) • Aplicación PROCESOS PEDAGÓGICOS • Metacognición Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 5
    • Capacidad “Aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el “Potencialidades buen ejercicio de algo.”Diccionario real Academia española inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.” DCN Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 6
    • CAPACIDAD PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO FASE DE FASE DE ENTRADA FASE DE ELABORACIÓN RESPUESTA INPUT OUTPUT Feurestein y Rand: - Motivación - Recuperación de Se deben Acto mental = 3 fases saberes previos proponer actividades paraen permanente interrelación - Conflicto cognitivo desarrollar tanto - Procesamiento de la los procesos información cognitivos como (construcción) los procesos - Aplicación pedagógicos. - Metacognición PROCESOS PEDAGÓGICOS
    • PROCESOS COGNITIVOSLas capacidades se manifiestan mediante un conjunto deprocesos cognitivos o motores.Ocurren en nuestra mente y en algunos casos en formacoordinada con nuestra motricidad. 8 Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández
    • ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Logro de aprendizaje que se espera alcancen los I. Aprendizaje Esperado estudiantes en la sesión. Formado por un conjunto de actividades que permiten la mediación de los aprendizajes. Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y secuenciadas en II. Secuencia Didáctica función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad que se pretende desarrollar. Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos. Formado por los criterios, indicadores y los instrumentos que permiten recoger información yIII. Evaluación tomar decisiones que aseguren el logro de los aprendizajes. (Indicador) En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no. Sirve para realizar evaluación de carácter Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández formativo.
    • ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE I. Aprendizaje Esperado Capacidad + Contenido Procesos Pedagógicos II. Secuencia Didáctica Procesos Cognitivos Evaluación Capacidad + ContenidoIII. (Indicador) + Condición 10 Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández
    • PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS QUE REALIZA EL/LA DOCENTEPARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS/LAS MOTIVACIÓN ESTUDIANTES. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN EVALUACIÓN METACOGNICIÓN Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 11
    • PROCESOS COGNITIVOS Conjunto de acciones interiorizadas,organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación. Dependen de la capacidad que se desea desarrollar. 12 Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández
    • Exigencias del Aprendizaje Significativo:Algunas consideraciones atener en cuenta para produciraprendizajes significativos.
    • a) Que el contenido que se debe aprender seapotencialmente significativo: - Con significatividad lógica, lo cual exige: 1°) Que tenga estructura interna. 2°) Que tenga significado en sí mismo. 3°) Que sea presentado de forma adecuada.
    • - Con significatividad psicológica; que sepueda relacionar el nuevo contenido con losconocimientos previos, que dependen de:1°) Las experiencias previas de aprendizaje.2°) Competencia intelectual.
    • a) Que el estudiante tenga una actitud favorable paraatribuir un sentido al aprendizaje: - Depende: 1°) Intencionalidad suya para relacionar lo nuevo con lo conocido. 2°) Percepción que tiene de la institución superior y del profesor. 3°) Expectativas ante la enseñanza. 4°) Motivaciones que posee. 5°) Estrategias de aprendizaje que es capaz de utilizar.
    • a) Que el profesor sepa influir poderosamente:- Motivando adecuadamente.- Orientando el aprendizaje en una determinada dirección.- Creando las mejores condiciones para que el estudiante aprenda.
    • HACER MENOS HACER MÁSClase magistral Guía del aprendizaje; mediador.Trabajo individual Trabajo en equipoTrabajo sin contexto Aplicaciones cotidianasTrabajo abstracto Modelización y conexiónTemas tradicionales de ayer Temas interesantes de hoyMemorización instantánea Comprensión duraderaInformación acabada Descubrimiento y búsquedaActividades cerradas Actividades abiertasSesiones expositivas con Sesiones dinámicas con uso de diversospredominio de un estilo de estilos de enseñanzaenseñanza: auditivo
    • Retención de la Información Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 19
    • Para que mis estudiantes“Aprendan haciendo”tengo que pensar en situaciones de aprendizajeque resulten dinámicas y atractivas,NO en actividades sueltas y sin sentido. 20 Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández
    • Para que mis estudiantes sean competentes y puedan desarrollar sus diferentes inteligencias… Tengo que:  Crear un ambiente agradable y distendido en el aula.  Ver a cada estudiante como “único”.  Organizar el aula para los estudiantes puedan interactuar.  Dar protagonismo al estudiante.  Ofrecer orientaciones, pautas y buenos modelos.  Proponer tareas variadas sin una única solución.Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 21
    • 1 Seleccionar el aprendizaje esperado (Logro de aprendizaje) El aprendizaje esperado se selecciona a partir de la capacidad, conocimiento y actitud, previstos en la Unidad Didáctica. Podemos hablar de un aprendizaje cognitivo (referido a la capacidad) y un aprendizaje afectivo (referido a la actitud). Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 22
    • 2 Analizar el aprendizaje esperado Este análisis se realiza a través de preguntas orientadoras. Por ejemplo: ¿En qué consiste la capacidad analiza? ¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad analiza? ¿Cuál es la característica de cada proceso cognitivo? ¿De qué forma se evidencia cada uno? ¿Qué conocimientos están involucrados en la capacidad? 23 Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández
    • 3 Proponer actividades para desarrollar los procesos cognitivos Consiste en formular actividades de aprendizaje que pongan en evidencia la realización de los procesos mentales involucrados en la capacidad a desarrollar. 24 Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández
    • 4 Proponer actividades para desarrollar los procesos pedagógicos Estas actividades se deben proponer recordando que estos procesos no son momentos fijos sino recurrentes a lo largo del desarrollo de la sesión de aprendizaje. Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 25
    • 5 Elaborar la secuencia didáctica Se procede a elaborar la secuencia didáctica. Recordemos que ésta se debe en función de los procesos cognitivos de la capacidad a desarrollar, señalando las actividades a realizar y consignando el tiempo. Se indican los recursos didácticos a utilizar. Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 26
    • 6 Formular los indicadores de evaluación Se seleccionan los indicadores que permitirán evaluar el aprendizaje. No necesariamente generan un calificativo. Pueden servir para realizar una evaluación de carácter formativo con la finalidad de regular el proceso de aprendizaje y verificar los avances o dificultades en el desarrollo de los aprendizajes. 27 Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández
    • 6 Formular los indicadores de evaluación Implica también, elaborar el instrumento que emplearemos en la sesión de aprendizaje. Plantearles diversas formas de evaluación con relación al sujeto que evalúa: autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación. Esto permite al estudiante conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente. Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 28
    • Título: DISEÑO Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES EXPERIMENTALES EN QUÍMICA DESDE UN ENFOQUE INTERDISCIPLINAR: DETERMINACIÓN DE DENSIDADES1. DATOS INFORMATIVOS: Curso : Química I Unidad : ELABORANDO MATERIALES PARA NUESTRA LABOR PEDAGÓGICA Duración : Duración : 2h Modalidad : Presencial Docente :2. APRENDIZAJE ESPERADO: Desarrolla actividades experimentales para determinar la densidad de líquidos. Contenidos: Determinación de densidades de sustancias líquidas. Uso del densímetro. Uso del picnómetro.3. SECUENCIA DIDÁTICA: Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 29
    • Situacion Recursos es de Didácticos TiempAprendiza Secuencia Didáctica o je Se presentan diferentes materiales de laboratorio que se utilizan para determinar la densidad de sustancias líquidas, además de una muestra de leche a la cual se le medirá la densidad.(Motivación). Se les pregunta: Si deseáramos conocer la calidad de una Recurso 10” muestra de leche fresca, a qué variables físicas, químicas o verbal biológicas tomaríamos como referentes pidiéndoles sustentar de Inicio acuerdo a su respuesta. (Saberes previos). Incentivar un buen número de participaciones y luego guiarlos en Recursos del 15” su pensamiento preguntándoles: medio ¿Qué es Densidad? ¿De quién depende este parámetro físico? (Conflicto cognitivo). Se declara el tema y se precisa el aprendizaje esperado junto a los procesos a seguir para lograr su desarrollo. Recepción de información: El especialista entrega la separata y se analiza el material impreso, destacando la enseñanza de las ciencias con metodología activa. Materiales y Asimismo el especialista les explica que es la densidad, como se equipo de realiza sus mediciones, que parámetros físicos producen sus LaboratorioProceso 40” variaciones en las mediciones. Se utilizará el densímetro y el picnómetro. Se explica sus limitaciones. Muestras Además se pondrá mucho énfasis en los diferentes materiales e líquidas instrumentos para determinarElizabeth Amalia Calderón Fernández Mg. la densidad de líquidos. 30 Esto servirá también para reforzar lo aprendido en aprendizaje por
    • Situacion Recursos es de Didácticos TiempAprendiza Secuencia Didáctica o je Identificación del proceso, principio o concepto a aplicar: Cada estudiante escoge los materiales de laboratorio, y el líquido muestra al que se le determinará la densidad. Asimismo comparte su actividad con sus compañeros de aula. Secuenciación de procesos y elección de estrategias: Luego se procederá a seguir los pasos para las determinaciones Materiales y de densidades y se les explica el por qué de cada paso. 35” equipo de (Aplicación). Laboratorio Ejecución de los procesos y estrategias:Proceso En equipos de 4 o 5 integrantes, los estudiantes efectúan las Muestras mediciones exactas de las masas de la muestra líquida, se hacen líquidas mediciones de temperatura y se usan tablas auxiliares de densidad en función de la temperatura. 60” Separata Se determina la densidad por la vía del densímetro y del picnómetro, se comparan resultados. Discuten y registran sus conclusiones. El especialista, refuerza aspectos claves del tema. Se presenta un caso para aplicar lo aprendido a nuevas situaciones. (Transferencia). Se realiza un comentario sobre qué aprendieron, cómo aprendieron, y qué dificultades tuvieron realizar sus mediciones. (Metacognición). Los estudiantes deberán analizan sobre la necesidad de contar exclusivamente con estos materiales para las determinaciones de Recurso Salida 20” densidad. verbal
    • INSTRUMENT INDICADOR TÉCNICA O Manipulación de materiales y reactivosDesarrolla actividades experimentales para dedeterminar la densidad de líquidos, Ficha de laboratoriointegrando sus conocimientos de biología, Observaciónquímica y física. Trabajo individual y grupal Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 34
    • Instrumento de Evaluación: Ficha de Observación Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández
    • César Vallejo Mendoza (1892 – 1938) “No es grato morir Señor, si en la vida nada se deja y en la muerte nada es posible, Sino lo que se pudo dejar en vida” “Saber más es ser más libre”16 Marzo = 120 años de su nacimiento Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 36