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Indagación e investigación 2
 

Indagación e investigación 2

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Características de la metodología indagatoria y algunos aspectos importantes como habilidades científicas y alfabetización científica.

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  • Gracias por tan valiosa información. Éxitos por siempre
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  • Agradezco a Elizabeth por compartir información tan valiosa.
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  • Muchas gracias por tus comentarios.
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  • es genial la clase de información que aparece en todos estos trabajos,,,son apoyo para quienes enseñamos ciencias.. son herramientas muy valiosas..gracias por compartirlas.
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    Indagación e investigación 2 Indagación e investigación 2 Presentation Transcript

    • Indagación e Investigación II Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 2010 Especialización en Ciencia, Tecnología y Ambiente
    • ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA
      • Propuesta de trabajo en el aula.
      • Implica generar situaciones de enseñanza que recuperen las experiencias de los chicos con los fenómenos naturales, para que ahora vuelvan a preguntarse sobre éstos y a elaborar explicaciones utilizando los modelos potentes y generalizadores de las ciencias físicas y naturales.
    • ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA:
      • Combinación dinámica de habilidades cognitivas, lingüísticas y manipulativas; actitudes, valores, conceptos, modelos e ideas acerca de los fenómenos naturales y las formas de investigarlos.
      • “ Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico.
      • Los estudiantes deberían aprender a resolver problemas concretos y a atender a las necesidades de la sociedad, utilizando sus competencias y conocimientos científicos y tecnológicos.
      • ” Hoy más que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad,... a fin de mejorar la participación de los ciudadanos en la adopción de decisiones relativas a las aplicaciones de los nuevos conocimientos ”.
      • (Declaración de Budapest, 1999)
    • ¿Cuál debería ser ese currículo científico básico para todos los ciudadanos?
      • Alfabetización científica práctica: utilizar los conocimientos en la vida diaria con el fin de mejorar las condiciones de vida, el conocimiento de nosotros mismos, etc.
      • Alfabetización científica cívica: todas las personas puedan intervenir socialmente, con criterio científico, en decisiones políticas .
    • ¿Cuál debería ser ese currículo científico básico para todos los ciudadanos?
      • Alfabetización científica cultural: relacionada con los niveles de la naturaleza de la ciencia, con el significado de la ciencia y la tecnología y su incidencia en la configuración social.
      • Marco (2000)
    • Educación hacia una Cultura Científica Conocimientos de la ciencia Aplicaciones del conocimiento científico Habilidades y tácticas de la ciencia Resolución de problemas Interacción con la tecnología Cuestiones socio-económico-políticas y ético-morales en la ciencia y la tecnología Estudio de la naturaleza de la ciencia y la práctica científica Reid y Hodson (1993)
    • Competencia Científica
      • “ Capacidad de utilizar el conocimiento científico para identificar preguntas y obtener conclusiones a partir de evidencias , con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones acerca del mundo natural y de los cambios que la actividad humana produce en él.”
      • PISA (2000)
    • ¿Cuáles son las grandes preguntas?
      • ¿Para qué enseñar ciencias?
      • “ Contextos” de aprendizaje científico escolar.
      • 2. ¿Qué enseñar?
      • Datos, hechos Vs Conceptos Vs Principios
      • ¿Cómo enseñar?
      • La gestión del aula
      • Clima emocional
      • Comunicación empática y asertiva
      • ¿Qué, cómo y para qué evaluar/ regular?
      • La autorregulación
      • Objetividad
      ¿Cuáles son las grandes preguntas?
    • Inmersión en una Cultura Científica
      • Aproximar el aprendizaje de las ciencias a la actividad de los científicos, es decir, a los procesos de investigación en torno a problemas relevantes .
      • Plantear el aprendizaje como construcción de conocimientos a través del tratamiento de situaciones problemáticas que los estudiantes puedan considerar de interés.
    • "En primer lugar, es poco recomendable que la mayor parte de la actividad intelectual del aprendiz sea meramente reproductiva , porque se generan y consolidan hábitos y actitudes hacia el aprendizaje esencialmente pasivo, receptivo , en los que el aprendiz se acostumbra a no tomar la iniciativa, a no interrogarse sobre el mundo, a esperar respuestas ya elaboradas para fagocitarlas, en vez de intentar sus propias respuestas” (J. Ignacio Pozo)
    • Enseñar ciencias es…
      • Abrir una nueva perspectiva para mirar…
      • Identificar regularidades, hacer generalizaciones e interpretar cómo funciona la naturaleza.
      • Explicar definiciones.
    • Educación en Ciencias Para todos los estudiantes Intensiva en “ideas” Ciencia como proceso Modelos dinámicos e indagación
      • Conceptos e ideas de las ciencias.
      • Reflexión de naturaleza de la ciencia
      Construcción social
      • Mirar el mundo
      • Espacio de creación
      “ Empresa humana”
      • Historia
      • Comunidades
      • Consensos
      • Contradicciones
    • Potencialidades cognitivas y motoras que permite a las personas a desarrollar el pensamiento científico. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES INVESTIGATIVAS ? OBSERVAR ORGANIZAR. EXPERIMENTAR APLICAR
    • FOCALIZACION EXPERIMENTACION APLICACIÓN EXPLORACIÓN PROCESOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4
    • ETAPAS DE LA INDAGACI Ó N ETAPA DE FOCALIZACI Ó N Niños y jóvenes exploran y explicitan sus ideas respecto a la temática, problema o pregunta a investigar. Estas ideas previas son el punto de partida para la posterior experimentación. Es necesario en esta etapa iniciar la actividad con una o más preguntas motivadoras, que permitan al docente recoger las ideas previas de los estudiantes acerca del tema en cuestión. Es fundamental para el éxito del proceso de aprendizaje que los estudiantes puedan contrastar sus ideas previas con los resultados de la exploración que sigue.
    • ETAPAS DE LA INDAGACI Ó N ETAPA DE EXPLORACI Ó N Se inicia con la discusión y realización de una experiencia. Lo importante es que ellos puedan comprobar si sus ideas se ajustan a lo que ocurre en la realidad o no. Es muy importante propiciar la generación de procedimientos propios por parte de los estudiantes, es decir, que sean los propios estudiantes, apoyados por el docente, los que diseñen procedimientos para probar sus hipótesis .
    • ETAPA DE COMPARACI Ó N O CONTRASTE: En esta etapa, luego de realizada la experiencia, se confrontan las predicciones realizadas con los resultados obtenidos. Es la etapa en que los estudiantes elaboran sus propias conclusiones respecto del problema analizado. Es aquí donde el docente puede introducir algunos conceptos adicionales, terminología asociada, etc. Es importante que los estudiantes registren con sus propias palabras los aprendizajes que ellos han obtenido de la experiencia, y luego compartan esos aprendizajes para establecer ciertos “acuerdos de clase” respecto del tema tratado. Así, los conceptos se construyen entre todos, partiendo desde los estudiantes, sin necesidad de ser impuestos por el docente previamente .
    • ETAPA DE APLICACI Ó N: Poner al estudiante ante nuevas situaciones que ayuden a afirmar el aprendizaje y asociarlo al acontecer cotidiano. Esta etapa permite al docente a comprobar si los estudiantes han internalizado de manera efectiva ese aprendizaje. Se pueden generar nuevas investigaciones, extensiones de la experiencia realizada, las que se pueden convertir en pequeños trabajos de investigación para los estudiantes, en los que ellos apliquen y transfieran lo aprendido a situaciones nuevas.
    • En toda actividad indagatoria se parte de una situación-problema, una pregunta respecto de un fenómeno concreto que sea interesante de ser analizado e investigado. Esta respuesta, basada en una experiencia concreta, le permite resolver nuevos problemas y plantearse nuevas interrogantes relacionadas con la experiencia realizada Para poder confirmar o desmentir su hipótesis, el estudiante debe realizar una experiencia concreta que le permita saber si su hipótesis es correcta o no. Ahora el estudiante analiza la experiencia realizada, compara sus resultados con su respuesta original y, en base a los datos obtenidos, corrige, reelabora y amplía su respuesta . Una vez que se formula la pregunta, el estudiante elabora sus propias explicaciones para responder a esta pregunta, de manera de dar una primera respuesta desde sus conocimientos e intuiciones. Esta primera respuesta (hipótesis), para ser verificada, necesita ser puesta a prueba RESOLVER NUEVOS PROBLEMAS Y PLANTEARSE NUEVAS INTERROGANTES REALIZAR UNA EXPERIENCIA CONCRETA Formulación DE PREGUNTAS SITUACION PROBLEMA ACTIVIDAD INDAGATORIA
    • RECURSOS EDUCATIVOS EN LA INDAGACIÓN Despiertan el interés por el aprendizaje Activan los procesos cognitivos, afectivos y sociales Estimulan la participación activa y el trabajo en equipo Desarrollan la curiosidad y la creatividad. Contribuyen a la fijación de los aprendizaje Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción
    • ¿Características de un estudiante con pensamiento científico?
      • Es objetivo.
      • Es innovador.
      • Es creativo.
      • Es emprendedor.
      Es aquel estudiante que posee capacidades y actitudes científicas :
    • Una nueva teoría no se impone porque los científicos se convenzan de ella, sino porque los que siguen abrazando las ideas antiguas van muriendo poco a poco y son sustituidos por una nueva generación que asimila las nuevas desde el principio. Max Planck
    • Gracias! Contactos a: [email_address]