Algumas considerações sobre a teoria de vigotsky e o processo de aprendizagem na velhice

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Artigo que trata do processo de aprendizagem na velhice pensada a partir da teoria de vygostky!

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  • 1. Algumas considerações sobre ateoria de Vigotsky e o processo de aprendizagem na velhice Tendo por base o desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio-histórico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento, sendo essa teoria considerada histórico-social. 24/08/2010 - por Michelle Clos na categoria Artigos Fonte: http://portaldoenvelhecimento.org.br/noticias/artigos/algumas-consideracoes-sobre-a-teoria-de-vigotsky-e-o-pro
  • 2. Lev S. Vygotsky (1896-1934), professor epesquisador foi contemporâneo de Piaget. Construiu suateoria tendo por base o desenvolvimento do indivíduocomo resultado de um processo sócio-histórico,enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagemnesse desenvolvimento, sendo essa teoria consideradahistórico-social. Sua questão central é a aquisição deconhecimentos pela interação do sujeito com o meio. As concepções de Vygotsky sobre o processo deformação de conceitos remetem às relações entrepensamento e linguagem, à questão cultural no processode construção de significados pelos indivíduos, aoprocesso de internalização e ao papel da escola natransmissão de conhecimento, que é de naturezadiferente daqueles aprendidos na vida cotidiana. Omesmo apresenta uma visão sobre a formação dasfunções psíquicas superiores como internalizaçãomediada pela cultura. Vygotsky necessita ser compreendido a partir deseu contexto histórico. Também contemporâneo deMarx viu no coletivo, respostas que atendiam seusanseios sobre como a linguagem se desenvolve.
  • 3. Assim, busco nesta baseteórica sobre o processo deaprendizagem e desenvolvimento,subsídios para compreendercomo se dá o processo deaprendizagem na velhice, e dealgum modo, assim como odesenvolvimento humano écontínuo, os processos deaprendizagem e a assimilaçãotambém são. Os idosospor serem sujeitos jáamadurecidos biologicamente têmalgumas peculiaridades na formacomo aprendem. Aprendem não apenas comose comunicar, mas o que e de quemodo querem se comunicar.Enfim, de acordo com Vygotsky éa relação com o meio quefavorece o aprendizado, inclusivepela questão cultural. A culturatambém é o meio no qual oprocesso de aprendizagem seestabelece.
  • 4. A cultura fornece ao indivíduo os sistemas simbólicos de representação da realidade, ou seja, o universo de significações que permite construir a interpretação do mundo real. Ela dá o local de negociações no qual seus membros estão em constante processo de recriação e reinterpretação de informações, conceitos e significações. O processo de internalização é fundamental para o desenvolvimento do funcionamento psicológico humano. A internalização envolve uma atividade externa que deve ser modificada para tornar-se uma atividade interna, é interpessoal e se torna intrapessoal. O idoso internaliza as formas culturalmente dadas numa dimensão diferente, uma vez que traz consigo o referencial e uma bagagem acumulada ao longo da vida. O funcionamento psicológico daquele que toma conta da própria finitude na medida em que envelhece faz com que tenha condições de escolher com mais sabedoria (ou não) aquilo que deseja aprender e aquilo que não tem interesse em saber Isso tem uma dimensão social ampla, e se fundamenta no contexto sócio-histórico de modo que possibilita analisar a si próprio, perceber os próprios erros e corrigir-se. Erros que são percebidos através de um conceito que perpassa o social, a moral, enfim, o conceito que define o certo e o errado é determinado pelo contexto social vigente.
  • 5. Vygotsky também fala da aprendizagem como elemento fundamental aodesenvolvimento e que ambos os processos são interdependentes. No contexto doidoso é necessário um esforço para enxergar que esse sujeito está sedesenvolvendo e não como alguém que já não tem mais o que fazer. No mundocontemporâneo e em decorrência do pensamento capitalista e da globalizaçãoeconômica e cultural, o idoso vem sendo percebido como excedente. Todavia existeum esforço global para que este conceito errôneo seja desmistificado, uma vez que aprodução neste estágio de vida não se perde, apenas se transforma É com esse entendimento que, gradualmente, vem se ampliando as atividadesde lazer, de cultura, esportivas, educacionais e de saúde para dar suporte as novasdemandas dessa faixa crescente da população. E esse processo de transformação de conceitos deveria motivar o idoso daatualidade a continuar seus processos de aprendizagem, de internalização dosacontecimentos de percepção da própria subjetividade. De acordo com Vygotsky,aprender é um processo complexo que envolve estruturas complexas. O idoso temmaior parte de suas estruturas complexas amadurecidas, contudo só isso nãogarante os processos de aprendizagem. A condição cognitiva, definida pelo autorcomo “funções mentais” – pensamento, memória, percepção e atenção –biologicamente podem ser alteradas no processo de envelhecimento humano. Enfim, a interação social e a linguagem são elementos fundamentais para odesenvolvimento. Nesse sentido Vygotsky define dois níveis de desenvolvimento, oreal e o potencial. No primeiro considera-se aquilo que ao sujeito já sabe, o que jáconseguiu aprender e no segundo nível, aquilo que o sujeito tem potencial paraaprender. Entres estes dois níveis existe um espaço chamado de Zona deDesenvolvimento Proximal, que é onde o aprendizado de fato acontece através damediação de outro sujeito. Ou seja, é nessa distância em que se trabalha aquilo queo sujeito sabe e aquilo que ele é capaz de aprender sob orientação e estimulo de umoutro sujeito.
  • 6. Portanto este autor entende que o sujeito não é apenas ativo, mas interativo, que aconstrução do aprendizado inicia de fora para dentro e esta relação é sempre mediada pela culturae relacionada ao desenvolvimento mental superior. Vygotsky vê o sujeito em sua completude o e a partir de conceitos individuais. Diz que osujeito aprende a significar tudo aquilo que o cerca a partir de sua capacidade de compreensão eda mediação com a cultura. Assim, na minha prática profissional, acredito no idoso como umsujeito em sua totalidade, que não depende apenas de seu potencial genérico para aprender, masé a todo o momento influenciado na mediação sociedade e sujeito. Acredito que se vygotsky tivesse vivido mais anos, talvez tivesse buscado compreender avelhice também como uma fase de aprendizado, observando o que fica mais vulnerável nocomplexo sistema do corpo humano e que de modo direto afetaria nos processos de internalizaçãoe nas funções mentais. Símbolos, linguagem, significados, sentido, são termos comumente encontrados nopensamento deste autor. Aqui é interessante mencionar o que Vygotsky entende por significado esentido, para compreendermos uma pequena parcela daquilo que o mesmo buscava desvendar noque se refere à linguagem. Assim, velhice tem como significado uma etapa de vida que acontece mais ao fim do ciclode vida humano. Contudo para parte dos idosos institucionalizados o sentido da velhice édepreciativo, decadente, triste; enquanto para idosos que residem com familiares a velhice podetambém ter o sentido de continuidade, experiência e sabedoria. Assim, para realizarmos uma aprendizagem eficiente e eficaz é necessário quecompreendamos qual o sentido atribuído pelo sujeito a determinado signo. A família é oambientem mais propicio para a realização de trocas e aprendizagem simbólica e afetiva. Contudose a família não se faz presente e ativa devemos buscar substitutos equivalentes. Enfim, quando buscamos subsídios para entender a prática psicopedagógica em espaçosfora do âmbito escolar, nos defrontamos com um desafio: a produção de conhecimento e a buscapor dados novos sobre outras situações. Relacionar as idéias de Vygotsky num cotidiano profissional no qual os sujeitos envolvidostêm mais de 60 anos é uma tarefa estimulante e delicada. Mas este processo é importante quandose busca ampliar os horizontes da prática profissional do psicopedagogo.
  • 7. Entender que na infância o sujeito vai se constituindo e se construindo emtodos os aspectos é de fácil aceitação, assim como é tranqüila a compreensão de quea criança é aquela que necessita aprender a viver em sociedade. Contudo não parecesimples a compreensão de que o velho não pára de aprender, mas recicla e renova asformas de assimilação e captação de informações. Assim, para realizarmos uma aprendizagem eficiente e eficaz é necessário quecompreendamos qual o sentido atribuído pelo sujeito a determinado signo. A família éo ambientem mais propicio para a realização de trocas e aprendizagem simbólica eafetiva. Contudo se a família não se faz presente e ativa devemos buscar substitutosequivalentes. Enfim, quando buscamos subsídios para entender a prática psicopedagógicaem espaços fora do âmbito escolar, nos defrontamos com um desafio: a produção deconhecimento e a busca por dados novos sobre outras situações. Relacionar as idéias de Vygotsky num cotidiano profissional no qual os sujeitosenvolvidos têm mais de 60 anos é uma tarefa estimulante e delicada. Mas esteprocesso é importante quando se busca ampliar os horizontes da prática profissionaldo psicopedagogo. Entender que na infância o sujeito vai se constituindo e se construindo emtodos os aspectos é de fácil aceitação, assim como é tranqüila a compreensão de quea criança é aquela que necessita aprender a viver em sociedade. Contudo não parecesimples a compreensão de que o velho não pára de aprender, mas recicla e renova asformas de assimilação e captação de informações.
  • 8. Falar em potencial e real, bem como de zona proximal éentender que esta é uma dinâmica contínua na vida dos sujeitos detodas as idades. Toda via o idoso nem sempre necessita de alguém“mais velho”, mas de alguém com um conhecimento diferentedaquele que o mesmo construiu ao longo da própria vida. Aprender(com) e ensinar seus iguais é uma constante na vida daqueles quese relacionam com outros idosos. No contexto social brasileiro atualouso dizer que o idoso luta diariamente para ressignificar suaexistência, contudo, os conceitos cristalizados na história destessujeitos dificilmente serão modificados, uma vez que já construírambases sólidas nos processos mentais superiores. Outra peculiaridade na realidade do idoso são as doençasdegenerativas neurológicas. A doença de Alzheimer, por exemplo,atinge no cérebro o campo específico da linguagem e da memória,de modo que o idoso passa a perder gradualmente a capacidadede escrita, fala. Outras demências também afetam o idoso, todavia,nenhuma destas situações os incapacita para a linguagemuniversal do afeto. Enfim, Vygotsky traz uma belíssima contribuição à sociedade,na medida em que busca conhecer e explicar os caminhos que amente humana faz para aprender e se desenvolver. Esta é umapequena reflexão ante o imenso universo de conceitos, idéias econtribuições deixadas por Vygotsky.
  • 9. Obras consultadas• ESSA, V. H. Teorias de Aprendizagem. Curitiba: IESDE, 2006.• TAILLE, Y.; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky, Wallon: Teorias Psicogenéticas em discussão. 18. ed. São Paulo: Summus, 1992.• ZACHARIAS, V.L. Vygostsky e a educação. Disponível em: http://www.centrorefeducacional.com.br/vygotsky.html. Acesso em: 17 fev. 2007.