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A organização do Planejamento eda Rotina no ciclo de alfabetização  na perspectiva do Letramento
Planejamento no ciclo dealfabetização:objetivos e estratégias      para o ensino relativo ao   componente curricular - Lín...
DISCUSSÃO:       A IMPORTÂNCIA DO         PLANEJAMENTO       PARA O PROCESSO       DE ALFABETIZAÇÃO
• Considerando-o como um processo que visa  dar    respostas     a    problemas     pelo  estabelecimento de fins e meios ...
Para Libâneo(1994) :  o planejamento é um processo de racionalização,    organização    e coordenação da ação docente, art...
Para cada um deles existem conteúdos procedimentais,atitudinais e conceituais, bem como ações e estratégias             es...
E o que cabe a escola?• Elaborar     um plano       escolar sobre a   organização, o funcionamento e a proposta   pedagógi...
E aos professores?• Com base nos planos elencados , o  coletivo de professores deve elaborar  um planejamento de ensino pa...
ROTINA ESCOLAR• Momento de escolhas e decisões didáticas e  pedagógicas baseadas na reflexão sobre  como agir e sobre suas...
O que precisamos pensar?• O planejamento que queremos para  os três anos , para cada ano, para  cada etapa dentro de cada ...
É necessário organizar nossa ação em relação a:• Quais nossas prioridades no ensino a cada ano?• O que as crianças já sabe...
Essa forma de Planejamento:• Cria oportunidades diferenciadas para cada  criança , o que pode representar um ganho  signif...
• [...]Na prática cotidiana, temos várias  situações que podem fugir ao que planejamos  como situações ideais de ensino e ...
IMPORTANTE:• os livros didáticos de alfabetização,  atualmente, sinalizam como podemos  planejar os eixos de ensino do com...
As duas coleções : dois volumes voltados para a alfabetização (parao ano 1 e 2) e um para o ensino do componentecurricular...
• Leitura: crescente exploração da diversidade   textual (circulação, gênero, tamanho, autores),   presença de textos curt...
• A rotina de sala de aula deve contemplar os  vários eixos como objetos de ensino, pois é     primordial diversificar as ...
• No eixo da análise linguística, é preciso  considerar as atividades voltadas para o que  queremos ensinar sobre o Sistem...
• Todo o processo pode ser desenvolvido de  forma lúdica, por meio de jogos e atividades  que promovam a reflexão sobre o ...
As atividades devem ser:• ações de comparar, montar e desmontar  palavras para observar e discutir os princípios  do Siste...
• Após as crianças estarem alfabéticas, o  processo de consolidação das relações som-  grafia pode passar a ser o foco do ...
• Ao atingir a hipótese alfabética é preciso que  a criança reflita sobre a norma ortográfica,  compreendendo        as   ...
O que devemos fazer?• planejar as atividades de reflexão sobre as  dificuldades ortográficas despertando-as para o  princí...
A preocupação do professor     não deve ser com amemorização das regras, mas    com a compreensão.
• O eixo da leitura tem, dentre outras, a  finalidade de proporcionar às crianças a  capacidade de ler para: aprender a fa...
• Para o planejamento dessas atividades  concebemos a leitura como uma relação  dialética entre interlocutores, que pressu...
No segundo ano:• espera-se que a criança já possua domínio da  apropriação do sistema de escrita e alguma  fluência mínima...
• Segundo Brandão e Rosa (2010), para que a  criança compreenda a leitura como uma  atividade de construção de sentidos, e...
Perguntas antes da leitura• Antecipar sentidos do texto;• Ativar conhecimentos prévios;• Estabelecer finalidades para a le...
Perguntas durante e/ou depois da leitura• Localizar informação explícita de um texto;• Elaborar inferências;• Estabelecer ...
• Explorar vocabulário e recursos coesivos;• Explorar características do gênero textual;• Explorar recursos estéticos e ex...
• Nessas situações de leitura é importante  considerar o papel do professor como um  modelo de ações, atitudes e expressõe...
Na escolha dos textos a serem lidos, é importante considerar:•     Qual é meu objetivo ao escolher este texto para esta tu...
Questões       que podem ser consideradas noplanejamento das atividades de leitura:•   Quem irá ler?•   Como será a leitur...
IMPORTANTE!• Em relação ao planejamento das atividades   voltadas para o eixo da produção de textos, é  importante que est...
• É necessário na escrita de um texto que se  tenha não somente “o que escrever”, mas  também “para que” e “para quem” esc...
• em relação ao eixo da oralidade, não é certo afirmar  que a fala é informal e a escrita formal. Ambas têm  graus de form...
Rotinas de alfabetização na perspectiva do letramento: a organização do processo de ensino e da aprendizagem• A organizaçã...
Pensem:  Como organizar propostas de     ensino que contribuam,      efetivamente, para a apropriação da alfabetização na ...
A sala de aula deve ter o duplo            sentido:1º) consiste em ajudar a criança por meio dareflexão “sobre as caracter...
• [...] sem proposições metodológicas claras,  estamos correndo o risco de ampliar o  fracasso escolar, ou porque rejeitam...
Qual a importância da organização dasatividades de ensino do componentecurricular Língua Portuguesa na rotina? A organizaç...
• Por meio do planejamento, podemos refletir  sobre nossas decisões, considerando as  habilidades, possibilidades e conhec...
• No planejamento das rotinas é importante  estabelecer acordos com base em  planejamento e com objetivos partilhados  con...
Na organizaçãodas atividades é imprescindível pensar em:• Quais os objetivos da atividade?• O que o aluno já sabe e o que ...
Para a organização das atividades em sala de aula no  atendimento à diversidade é importante pensar:• Como podemos organiz...
Na organização dos projetos didáticos, éimportante estabelecer critérios de análise, tais como           os utilizados par...
• Os objetivos gerais e específicos são coerentes  com a temática abordada?• A articulação entre os objetivos específicos ...
• O tempo de duração é apropriado ao  desenvolvimento das atividades?• A forma de avaliação definida é coerente com  a tem...
• As atividades de rotina que realizo em minha  turma são: escrita da rotina do dia no  quadro, escrita do nome da escola ...
• A escrita da rotina no quadro normalmente é  a primeira atividade, na maioria das vezes,  eu escrevo os momentos que ire...
• Ainda em relação às formas de organização     do trabalho pedagógico, os jogos se  configuram     como     atividades   ...
• A organização das aprendizagens na rotina deve priorizar a  importância das atividades permanentes e dos jogos na  alfab...
Materiais didáticos no ciclo de           alfabetização• no bojo da ação de planejar, como já  dissemos, está a ação de se...
• De igual modo, é necessário ter clareza sobre   as finalidades do ensino, as finalidades da   escola e atentar que, ness...
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DIREITOS GERAIS DE  DIREITOS GERAIS DEAPRENDIZAGEM:HISTÓRIAAPRENDIZAGEM:HISTÓRIA
• DIREITO: Identificar e comparar os diferentes tipos de  registros documentais utilizados para a construção, descrição  o...
DIREITO: Sujeitos históricos• Identificar as diferentes instituições existentes na  localidade, na atualidade e no passado...
Tempo Histórico• DIREITO: Situar-se com relação ao “ontem” (ao que passou),  com relação ao “hoje” (ao que está ocorrendo)...
Fatos históricos• DIREITO: Identificar dados governamentais sobre a  história da localidade (rua, bairro e/ou município): ...
VÍDEO• Orientações para preparar um "Plano de Aula"  com a Profa. Denise A. Moura de Oliveira  UNASP-EC• Disponível em:  w...
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  1. 1. A organização do Planejamento eda Rotina no ciclo de alfabetização na perspectiva do Letramento
  2. 2. Planejamento no ciclo dealfabetização:objetivos e estratégias para o ensino relativo ao componente curricular - Língua Portuguesa
  3. 3. DISCUSSÃO: A IMPORTÂNCIA DO PLANEJAMENTO PARA O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
  4. 4. • Considerando-o como um processo que visa dar respostas a problemas pelo estabelecimento de fins e meios que apontam para sua superação.• Por meio do planejamento o professor pode organizar , didática e pedagogicamente, o trabalho a ser desenvolvido e o tempo a ser destinado para cada ação.
  5. 5. Para Libâneo(1994) : o planejamento é um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social.
  6. 6. Para cada um deles existem conteúdos procedimentais,atitudinais e conceituais, bem como ações e estratégias específicas para a sua efetivação.
  7. 7. E o que cabe a escola?• Elaborar um plano escolar sobre a organização, o funcionamento e a proposta pedagógica da instituição. Importante:• A proposta curricular deve orientar quanto às experiências de aprendizagem a serem oferecidas à criança na escola.
  8. 8. E aos professores?• Com base nos planos elencados , o coletivo de professores deve elaborar um planejamento de ensino para o ciclo de alfabetização que vise à definição das ações concretas para as situações do trabalho pedagógico, com o objetivo de possibilitar a apropriação e a consolidação da alfabetização.
  9. 9. ROTINA ESCOLAR• Momento de escolhas e decisões didáticas e pedagógicas baseadas na reflexão sobre como agir e sobre suas possibilidades.• Para planejar é importante ter consciência dos direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização, estabelecendo uma progressão no ensino que proporciona a progressão nas aprendizagens a cada ano.
  10. 10. O que precisamos pensar?• O planejamento que queremos para os três anos , para cada ano, para cada etapa dentro de cada ano , e para cada eixo do componente curricular Língua Portuguesa visando a atender a cada criança em seu processo de aprendizagem.
  11. 11. É necessário organizar nossa ação em relação a:• Quais nossas prioridades no ensino a cada ano?• O que as crianças já sabem?• O que esperamos que os alunos aprendam?• Como planejamos os eixos do ensino do componente curricular Língua Portuguesa e como os distribuímos ao longo da semana?• Em quais critérios nos baseamos para fazer a escolha da frequência de cada um deles? Como buscamos explorá-los?
  12. 12. Essa forma de Planejamento:• Cria oportunidades diferenciadas para cada criança , o que pode representar um ganho significativo na direção da formação de todos, sem excluir ninguém, e na garantia da construção dos direitos de aprendizagem por todas as crianças em tempo oportuno.
  13. 13. • [...]Na prática cotidiana, temos várias situações que podem fugir ao que planejamos como situações ideais de ensino e de aprendizagem. Nessas ocasiões, é preciso improvisar e, para improvisarmos com qualidade, é importante conhecermos bem a situação e as consequências dela, o que nos dá capacidade de renovar e variar as estratégias de ensino, sem desperdiçarmos o tempo de aprendizagem das crianças. (GUEDES PINTO et al., 2006).
  14. 14. IMPORTANTE:• os livros didáticos de alfabetização, atualmente, sinalizam como podemos planejar os eixos de ensino do componente curricular Língua Portuguesa, tanto pela diversidade de atividades que propõem, como por ser um material que tem passado por avaliações sistemáticas do MEC, por meio do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), desde 1995.
  15. 15. As duas coleções : dois volumes voltados para a alfabetização (parao ano 1 e 2) e um para o ensino do componentecurricular Língua Portuguesa (ano 3), devendo aapropriação do Sistema de Escrita Alfabética serenfatizada logo nos dois primeiros anos. Emrelação à presença dos eixos do componentecurricular Língua Portuguesa, nas dezenove obrasaprovadas no PNLD 2010, a análise das coleçõesevidenciou alguns avanços e limites em relação acada eixo de ensino:
  16. 16. • Leitura: crescente exploração da diversidade textual (circulação, gênero, tamanho, autores), presença de textos curtos, exploração das estratégias de leitura, do vocabulário e do contexto de produção; • Produção de textos: exploração do contexto de produção, destinatários e objetivos específicos de cada gênero a ser trabalhado e pouca ênfase em atividades de planejamento e revisão dos textos; • Oralidade: menor avanço quanto à exploração do gênero e suas características, presença de atividades que exploram cantorias e conversas;• Análise linguística: crescente exploração de várias habilidades que possibilitam o domínio efetivo da escrita alfabética.
  17. 17. • A rotina de sala de aula deve contemplar os vários eixos como objetos de ensino, pois é primordial diversificar as atividades para melhor atender aos alunos em todos os anos do ciclo de alfabetização.
  18. 18. • No eixo da análise linguística, é preciso considerar as atividades voltadas para o que queremos ensinar sobre o Sistema de Escrita Alfabética (como se organiza esse sistema), considerando quais conhecimentos foram construídos pelos estudantes e como eles se apropriam desses conhecimentos.
  19. 19. • Todo o processo pode ser desenvolvido de forma lúdica, por meio de jogos e atividades que promovam a reflexão sobre o funcionamento das palavras escritas (ordem, estabilidade e repetição das letras, quantidade de partes faladas e escritas, semelhanças sonoras).
  20. 20. As atividades devem ser:• ações de comparar, montar e desmontar palavras para observar e discutir os princípios do Sistema de Escrita Alfabética, promovendo a apropriação e a consolidação da alfabetização.• Foco: o domínio do sistema e o uso adequado das palavras nos textos, por meio da reflexão sobre os recursos linguísticos necessários para a constituição de efeitos de sentido em textos orais e escritos.
  21. 21. • Após as crianças estarem alfabéticas, o processo de consolidação das relações som- grafia pode passar a ser o foco do ensino no eixo da análise linguística. Um dos aspectos a serem planejados é a exploração da norma ortográfica, pois a apropriação da escrita alfabética não leva a criança a dominar todas as convenções regulares.
  22. 22. • Ao atingir a hipótese alfabética é preciso que a criança reflita sobre a norma ortográfica, compreendendo as regularidades e memorizando as irregularidades ortográficas, a fim de escrever convencionalmente as palavras (MORAIS, 1999).
  23. 23. O que devemos fazer?• planejar as atividades de reflexão sobre as dificuldades ortográficas despertando-as para o princípio gerativo subjacente à escrita das palavras, ou seja, para o princípio de que quando conhecemos uma regra podemos aplicá-la a todas as palavras cuja escrita dependa dessa regra.• Por exemplo: a regra de que o som /k/ antes de A, O e U pode ser representado por C ou K e antes de E e I, por QU ou K, quando aprendida, pode ser aplicada em muitas palavras.
  24. 24. A preocupação do professor não deve ser com amemorização das regras, mas com a compreensão.
  25. 25. • O eixo da leitura tem, dentre outras, a finalidade de proporcionar às crianças a capacidade de ler para: aprender a fazer algo, aprender assuntos do seu interesse, informar-se sobre algum tema e ter prazer na leitura.
  26. 26. • Para o planejamento dessas atividades concebemos a leitura como uma relação dialética entre interlocutores, que pressupõe a interação entre texto e leitor e não um simples ato mecânico de decifração de signos gráficos.• O ensino da compreensão de texto é, portanto, um processo em espiral no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do sentido do texto pela ativação de diferentes esquemas.
  27. 27. No segundo ano:• espera-se que a criança já possua domínio da apropriação do sistema de escrita e alguma fluência mínima de leitura para que desenvolva autonomia na compreensão dos textos.• As estratégias de leitura são operações utilizadas para abordar o texto, são as responsáveis pela construção da compreensão e tornam o leitor capaz de resolver problemas frente à leitura.
  28. 28. • Segundo Brandão e Rosa (2010), para que a criança compreenda a leitura como uma atividade de construção de sentidos, em que é preciso interagir ativamente com o texto, é importante que, após a atividade de leitura, ocorram conversas sobre o texto lido.
  29. 29. Perguntas antes da leitura• Antecipar sentidos do texto;• Ativar conhecimentos prévios;• Estabelecer finalidades para a leitura.
  30. 30. Perguntas durante e/ou depois da leitura• Localizar informação explícita de um texto;• Elaborar inferências;• Estabelecer relações lógicas entre partes do texto;• Identificar tema ou apreender o sentido geral do texto;• Interpretar frases e expressões;• Distinguir ponto de vista do “autor” de opiniões do leitor;• Estabelecer relações de intertextualidade;
  31. 31. • Explorar vocabulário e recursos coesivos;• Explorar características do gênero textual;• Explorar recursos estéticos e expressivos do texto;• Explorar imagens como elemento constitutivo das possibilidades de sentido;• Explorar dialetos e registros;• Identificar ideia central a partir do texto;• Emitir opinião sobre o texto;• Responder aos textos (extrapolação).• Levantar e confirmar hipóteses (previsões sobre o texto).
  32. 32. • Nessas situações de leitura é importante considerar o papel do professor como um modelo de ações, atitudes e expressões de um leitor mais experiente.• Propor uma boa conversa planejada sobre o texto lido, o professor pode auxiliar as crianças a construir significados com base no que escutou, confrontando diferentes interpretações ou opiniões sobre o que foi ouvido e descobrindo significados não observados anteriormente.
  33. 33. Na escolha dos textos a serem lidos, é importante considerar:• Qual é meu objetivo ao escolher este texto para esta turma?• O que espero de meus alunos com a leitura deste texto?• Qual seria um bom texto para desenvolver determinada habilidade de leitura que meus alunos ainda não dominam bem?• Qual é o lugar deste texto no conjunto dos textos a serem lidos ao longo do bimestre, do semestre ou do ano?• Qual a relação deste texto com o projeto pedagógico da escola, ou com meu próprio projeto para esta turma?• Minhas escolhas levam em consideração os interesses de meus alunos?• Quais foram as dificuldades encontradas por meus alunos para a compreensão do texto lido?• Se eu planejei alguma atividade para desenvolver a partir do texto lido, essa atividade contribuiu para a melhor compreensão do texto?
  34. 34. Questões que podem ser consideradas noplanejamento das atividades de leitura:• Quem irá ler?• Como será a leitura?• Qual gênero será lido?• Qual a regularidade dessa atividade na semana?• Como iremos explorar as características do gênero?• Que atividades irão demandar da leitura?• Quais atividades de exploração da compreensão do texto são adequadas ao gênero?
  35. 35. IMPORTANTE!• Em relação ao planejamento das atividades voltadas para o eixo da produção de textos, é importante que estas busquem contemplar as reflexões acerca do contexto de produção.• O contexto de produção, tal como propõem vários autores, determina não apenas o que dizemos sobre o “mundo”, mas também a forma que escolhemos para “dizer”.
  36. 36. • É necessário na escrita de um texto que se tenha não somente “o que escrever”, mas também “para que” e “para quem” escrever; ou seja, quem escreve um texto elabora representações sobre a situação de interação, sobre os interlocutores e sobre as representações do interlocutor.
  37. 37. • em relação ao eixo da oralidade, não é certo afirmar que a fala é informal e a escrita formal. Ambas têm graus de formalidade variáveis de acordo com as situações comunicativas, pois os usos da língua são situados, sociais e históricos, e possuem certo grau de implícito e envolvimento.• a fala e a escrita são atividades discursivas e essa relação entre fala e escrita se dá em forma de um contínuo, sendo as duas ações planejadas.
  38. 38. Rotinas de alfabetização na perspectiva do letramento: a organização do processo de ensino e da aprendizagem• A organização do trabalho pedagógico se reflete na organização da sala de aula, ou seja, no processo de ensino e de aprendizagem. Para organização das rotinas é necessário considerar e articular uma clara definição dos objetivos da alfabetização, da opção conceitual e da definição das ações, procedimentos e técnicas para atingir os objetivos e não apenas estabelecer “um conjunto de prescrições geradoras de uma prática rotineira” (SOARES, 2003, p. 95).
  39. 39. Pensem: Como organizar propostas de ensino que contribuam, efetivamente, para a apropriação da alfabetização na perspectiva do letramento?
  40. 40. A sala de aula deve ter o duplo sentido:1º) consiste em ajudar a criança por meio dareflexão “sobre as características dosdiferentes textos que circulam ao seu redor,sobre seus estilos, usos e finalidades.2º) implica ajudá-la a se apropriar do sistemade escrita, para que tenha autonomia parainteragir por meio da escrita.
  41. 41. • [...] sem proposições metodológicas claras, estamos correndo o risco de ampliar o fracasso escolar, ou porque rejeitamos os tradicionais métodos [...] ou porque não saberemos resolver o conflito entre uma concepção construtivista da alfabetização e a ortodoxia da escola ou [...] porque podemos incorrer no espontaneísmo.• (SOARES, 2003, p. 96).
  42. 42. Qual a importância da organização dasatividades de ensino do componentecurricular Língua Portuguesa na rotina? A organização do tempo pedagógico garanteque cada eixo de ensino seja contemplado,sendo importante ao professor refletir sobre oque ensina, por que ensina e que tempo (etapae duração) precisa para ensinar o que ensina.
  43. 43. • Por meio do planejamento, podemos refletir sobre nossas decisões, considerando as habilidades, possibilidades e conhecimentos prévios dos alunos.• Organizando as rotinas podemos conduzir melhor a aula, prevendo dificuldades dos alunos, organizando o tempo de forma mais sistemática, flexibilizando as estratégias de ensino e avaliando os resultados obtidos.
  44. 44. • No planejamento das rotinas é importante estabelecer acordos com base em planejamento e com objetivos partilhados considerando a organização espacial e temporal para as tarefas pedagógicas.
  45. 45. Na organizaçãodas atividades é imprescindível pensar em:• Quais os objetivos da atividade?• O que o aluno já sabe e o que pode aprender com a atividade?• Como deve ser a organização da sala ou do grupo?• Para que nível de escrita é mais produtiva a atividade?• Como posso intervir durante/após a atividade?• Como será a sequência/regularidade da atividade?
  46. 46. Para a organização das atividades em sala de aula no atendimento à diversidade é importante pensar:• Como podemos organizar as atividades necessárias para cada turma dentro da rotina diária e semanal?• Os alunos se alfabetizam só pela leitura de textos?• É preciso reservar tempo na rotina para ensinar linguagem oral?• Que unidades linguísticas devemos/podemos explorar em sala de aula?• Como podemos fazer essa sistematização?• Com que regularidade?• Para desenvolver a compreensão da leitura e da produção textual, precisamos refletir sobre os gêneros textuais ou basta promover situações de leitura e de produção de textos?
  47. 47. Na organização dos projetos didáticos, éimportante estabelecer critérios de análise, tais como os utilizados para verificar se:• A temática é pertinente à turma?• O projeto apresenta um problema?• A apresentação contempla as ideias gerais do projeto?• Os argumentos que justificam a realização do projeto estão claros e articulados com a temática proposta?• Os objetivos gerais e específicos são apresentados com clareza?
  48. 48. • Os objetivos gerais e específicos são coerentes com a temática abordada?• A articulação entre os objetivos específicos permite que o objetivo geral seja alcançado?• A fundamentação teórica é pertinente à temática?• Os conteúdos a serem trabalhados estão expressos e estão articulados com a temática?• As etapas previstas no projeto contemplam os objetivos almejados?
  49. 49. • O tempo de duração é apropriado ao desenvolvimento das atividades?• A forma de avaliação definida é coerente com a temática, com os objetivos estabelecidos, com as atividades propostas, com o tempo disponível e os sujeitos envolvidos?• O projeto é viável?
  50. 50. • As atividades de rotina que realizo em minha turma são: escrita da rotina do dia no quadro, escrita do nome da escola e data e marcação da data no calendário.• Essas atividades são utilizadas para trabalhar a leitura, as relações grafofônicas e a criação de repertório de palavras estáveis.
  51. 51. • A escrita da rotina no quadro normalmente é a primeira atividade, na maioria das vezes, eu escrevo os momentos que iremos ter durante a aula, mas os alunos também são convidados para serem meus escribas.
  52. 52. • Ainda em relação às formas de organização do trabalho pedagógico, os jogos se configuram como atividades lúdicas desenvolvidas como recurso em várias modalidades da atividade pedagógica atrelado à mediação do docente.• Uma das práticas que muito contribui para a consolidação do SEA são os jogos, sendo de alfabetização ou populares.
  53. 53. • A organização das aprendizagens na rotina deve priorizar a importância das atividades permanentes e dos jogos na alfabetização como atividades diárias que proporcionam reflexões sobre o Sistema de Escrita alfabética, contemplando diferentes unidades linguísticas.
  54. 54. Materiais didáticos no ciclo de alfabetização• no bojo da ação de planejar, como já dissemos, está a ação de selecionar os recursos didáticos adequados ao que queremos ensinar. Igualmente, é preciso refletir para escolher tais recursos.• De igual modo, é necessário ter clareza sobre as finalidades do ensino, as finalidades da escola e atentar que, nessa instituição,
  55. 55. • De igual modo, é necessário ter clareza sobre as finalidades do ensino, as finalidades da escola e atentar que, nessa instituição, além dos conceitos e teorias, estamos influenciando a construção de identidades, de subjetividades. Assim, na escolha dos recursos didáticos, tais questões precisam ser consideradas. • Uma das tarefas do professor quando planeja sua ação didática é escolher os recursos a serem utilizados.
  56. 56. Materiais que fazem parte deProgramas de Distribuição de RecursosDidáticos do Ministério da Educação:
  57. 57. PNBE do ProfessorColeção Explorando o Ensino
  58. 58. DIREITOS GERAIS DE DIREITOS GERAIS DEAPRENDIZAGEM:HISTÓRIAAPRENDIZAGEM:HISTÓRIA
  59. 59. • DIREITO: Identificar e comparar os diferentes tipos de registros documentais utilizados para a construção, descrição ou rememoração dos fatos históricos: textos manuscritos e impressos, imagens estáticas ou em movimento, mapas, registros orais, monumentos históricos, obras de arte, registros familiares, objetos materiais, dentre outros.• ATIVIDADE: Solicitar as crianças que tragam a cópia dos registros de sua família , inclusive dos avós , pesquisar outros modelos de registro, socializar as diferenças encontradas nos documentos, analisar oralmente e posteriormente fazer uma exposição.• Sugestão:Visitar o cartório da cidade
  60. 60. DIREITO: Sujeitos históricos• Identificar as diferentes instituições existentes na localidade, na atualidade e no passado.• ATIVIDADE: Solicitar as crianças que registrem as instituições que conhecem na comunidade.• Elaborar com as crianças um roteiro de entrevista.• Entrevistar os moradores mais próximos de sua casa, os mais antigos da comunidade a fim de identificarem as instituições existentes na atualidade e no passado.• Fazer o registro das informações
  61. 61. Tempo Histórico• DIREITO: Situar-se com relação ao “ontem” (ao que passou), com relação ao “hoje” (ao que está ocorrendo) e com relação ao “amanhã” (a expectativa do porvir).• Leitura de mapas e imagens.• Identificação do tempo histórico através de leitura de textos pedir as crianças que encontrem e destaquem marcadores temporais como "depois de", "antes de", "durante", "enquanto isso” e outros.• Elaboração de uma linha do tempo• Sugestão:História do Estado de Minas Gerais
  62. 62. Fatos históricos• DIREITO: Identificar dados governamentais sobre a história da localidade (rua, bairro e/ou município): origem do nome, data de criação, localização geográfica e extensão territorial, produção econômica, população etc.• ATIVIDADE: Realizar pesquisa documental (leitura de mapas e imagens) acerca do surgimento da comunidade e outros dados , levantar dados com moradores antigos e construir uma maquete de forma que registre os dados mais relevantes da região.
  63. 63. VÍDEO• Orientações para preparar um "Plano de Aula" com a Profa. Denise A. Moura de Oliveira UNASP-EC• Disponível em: wwwhttp://www.youtube.com/watch?v=WDLliGw
  64. 64. Leitura de deleite
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