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Problemas especificos de_aprendizaje_-_psicopedagogia_1
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Problemas especificos de_aprendizaje_-_psicopedagogia_1

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  • 1. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES CURSO DE FORMACIÓN PEDAGOGICA CÁTEDRA: PSICOPEDAGOGÍA I CATEDRÁTICA: LICDA. LILIAN LEMUS TEMA: PROBLEMAS ESPECIFICOS DE APRENDIZAJE ALUMNA: ELIA MARÍA HERNÁNDEZ SALINAS FECHA: 05/09/2011 PROBLEMAS ESPECIFICOS DE APRENDIZAJEEl campo de los problemas de aprendizaje lectura, la escritura, el lenguaje, lassurge y se desarrollan en estados unidos y matemáticas. También existen problemasCanadá. El 6 de abril de 1963 en un hotel en motores como: torpeza, incoordinación,chicago se realizo una reunión muy famosa y confusión espacial (lateralidad) que interfierenmemorable donde padres, investigadores y en el aprendizaje y como tal constituyen undistintos profesionales de la salud y educación problema. (2)guiados y apadrinados por Samuel Kirk Los Trastornos específicos del desarrollo del(llamado el padre del campo se unieron para aprendizaje escolar (T.E.A.) constituyen undiscernir, discutir y proponer algún modelo que conjunto de problemas que interfierenservirá de evaluación y tratamiento para los significativamente en el rendimiento en laproblemas de aprendizaje. escuela, dificultando el adecuado progreso delFue en esa reunión que Samuel Kirk utiliza por niño y la consecución de las metas marcadasprimera vez el término learning disabilities o en los distintos planes educativos. Losdificultades de aprendizaje abriendo el campo problemas de aprendizaje afectan a 1 de cadaespecífico para esta problemática el modelo 10 niños en edad escolar y son problemas queITPA para la evaluación y tratamiento de pueden ser detectados desde los 5 años dedichos problemas. edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres debido a que afecta elEl hablar de aprendizaje no solo es sinónimo rendimiento escolar y las relacionesde estudio, sino que el concepto es mucho interpersonales de sus hijos. Un niño conmás amplio, según los psicólogos, aprendizaje problemas de aprendizaje suele tener un nivelvendría a ser un proceso por el cual la practica normal de inteligencia, de agudeza visual yo la experiencia producen un cabio en la auditiva. Su dificultad está en captar, procesarconducta, esta definición abarca los ámbitos y dominar las tareas e informaciones, y luegoya sea el escolar como también en las distintas desarrollarlas posteriormente. (1)actividades de la vida diaria. El niño con ese problema simplemente noLos problemas de aprendizaje, son las puede hacer los que otros con el mismo niveldificultades que se presentan al aprender de inteligencia pueden lograr.utilizando las diversas destrezas como la Página 11 (MORRIS, charles; MAISTO, Albert. 2001) 2 (PASCUAL, pilar. 2001)
  • 2. Los psiquiatras de niños y adolescentes tales como sostener un lápiz o amarrarse losaseguran que los problemas del aprendizaje cordones del zapato;se pueden tratar pero si no se detectan y se Fácilmente se le pierden o extravían susles da tratamiento adecuado a edad temprana, asignaciones, libros de la escuela y otrossus efectos pueden ir aumentando y artículos;agravándose. Por ejemplo, un niño que no Y no puede entender el concepto deaprende a sumar en la escuela primaria no tiempo, se confunde con "ayer", "hoy" ypodrá aprender álgebra en la escuela "mañana."secundaria. El niño, al esforzarse tanto poraprender, se frustra y desarrolla problemas Tales problemas merecen una evaluaciónemocionales, como el de perder la confianza comprensiva por un experto que puedaen sí mismo con tantos fracasos. Algunos analizar todos los diferentes factores queniños con problemas de aprendizaje se portan afectan al niño. Un psiquiatra de niños ymal en la escuela porque prefieren que los adolescentes puede ayudar a coordinar lacrean “malos” a que los crean “estúpidos”. evaluación y trabajar con profesionales de la escuela y otros expertos para llevar a cabo laLos padres deben estar conscientes de las evaluación y las pruebas escolásticas y asíseñales que indican la presencia de un clarificar si existe un problema de aprendizaje.problema de aprendizaje, si el niño: Después de hablar con el niño y la familia, de evaluar la situación, de revisar las pruebas Tiene dificultad entendiendo y siguiendo educativas y de consultar con la escuela, elinstrucciones; psiquiatra de niños y adolescentes hará Tiene dificultad recordando lo que se le recomendaciones sobre dónde colocar al niñoacaba de decir; en la escuela, la necesidad de ayudas No domina las destrezas básicas de especiales, tales como terapia de educaciónlectura, escritura y matemática, por lo que especial o la terapia del habla y los pasos quefracasa en el trabajo escolar; deben seguir los padres para asistir al niño Tiene dificultad distinguiendo entre la para lograr el máximo de su potencial dederecha y la izquierda, por ejemplo, aprendizaje. Algunas veces se recomiendaconfundiendo el número 25 con el número 52, psicoterapia individual o de familia y algunasla "b" con la "d", y "le" con "el"; veces se recetan medicamentos para la Le falta coordinación al caminar, jugar hiperactividad o para la distracción.deportes o llevar a cabo actividades sencillas, Página 2
  • 3. Es importante reforzar la confianza del niño en a) Trastornos de la Lectura (Dislexia)sí mismo, es tan vital para un desarrollo b) Trastornos de la Escritura (Digrafía)saludable, y también ayudar a padres y a otros c) Trastornos del Cálculo (Discalculia)miembros de la familia a que entiendan y d) Trastornos del lenguaje (Dislalia,puedan hacer frente a las realidades de vivir tartamudez, retraso del lenguaje)con un niño con problemas de aprendizaje. e) Problemas de conducta que interfieren en el aprendizaje (Déficit de atención,Según estudios, se basan en que la mayoría hiperactividad)de las dificultades de aprendizaje se dan entrelos 8 y 12 años de edad, con mayor frecuencia a) Trastornos de la lectura (Dislexia): Laen el sexo masculino que en el femenino, sin dislexia es un trastorno de origenembargo, en nuestro país aún no existen datos neurobiológico, que ocasiona gran parte de losestadísticos confiables que apoyen estas fracasos escolares. Se manifiesta en lainvestigaciones. dificultad para la lectura, escritura, problemas de orientación espacial y temporal, enLos problemas de aprendizaje de lectura, ocasiones puede afectar en el cálculo y lógicaescritura y cálculo son clasificados como matemática y de igual forma existen niñosproblemas intrínsecos al individuo debido a disléxicos que presentas problemas a nivelque se presume que pueden presentarse en motriz. La dislexia es independiente decierto periodo de la vida, “a consecuencia de cualquier causa intelectual, cultural yuna disfunción del sistema nervioso central, y emocional, y que por tanto se da a pesar dese manifiestan como problemas en las una inteligencia adecuada y de unaconductas de autorregulación, percepción e escolarización convencional. Los niños coninteracción social.”(3) Estos problemas de dislexia, sufren un retraso en relación con susaprendizaje específicos o intrínsecos no son demás compañeros de curso y si no existe unacausados fundamentalmente por dificultades detección del problema, el niño sufrirávisuales, auditivas o motoras, retraso mental, consecuencias muy negativas que en laperturbaciones emocionales o desventajas mayoría de ocasiones se transforman enambientales. Por tanto se considera pertinente problemas de ansiedad, depresión, trastornosdistinguirlos basándose en sus orígenes para alimentarios, trastornos del sueño, bajaasí optimizar los esfuerzos para su atención. autoestima.Los Problemas de Aprendizaje másEspecíficos en nuestro medio son: Página 33 Sánchez E., P. ; Cantón M., M.B. y Sevilla S., D. F. , p.27.
  • 4. Los niños que padecen este trastorno actitud positiva al resto del entorno denecesitan una manera diferente para los niños: familia y escuela.aprender, y necesitan visualizar laspalabras para poder darles unsignificado. b) Trastornos de la EscrituraLa posición de la familia y con bastante (Digrafía)frecuencia de los profesores, es creerque el niño tiene un mero retraso Las disgrafías han sidoevolutivo (o intelectual en casos conceptualizadas por diferentesextremos) o bien, lo más frecuente, que autores, entre ellos: Weiner (1971)es un vago, lo que se le reprocha define la disgrafía: “como la dificultadcontinuamente, con consecuencias que experimenta el estudiante parafunestas para la personalidad del niño, recordar cómo se forman determinadasque se rebela frente a la calificación letras”. Dale A. Jordan (1980) define lacon conductas disruptivas para llamar disgrafía: “inhabilidad para el manejola atención o se hunde en un inhibición de la escritura”. Portellano Pérez eny pesimismo cercanos a la depresión. 1985 define la disgrafía “comoSe producen a veces también dificultades en las destrezas motoras”.mecanismos compensatorios, como la María Dueñas (1987): “dificultad parainadaptación personal. Es frecuente consignar por escrito losencontrar en los niños disléxicos tres pensamientos”. Rosa Ma. Rives Torresrasgos característicos: sentimiento de (1996) define la disgrafía “como uninseguridad, compensado por una trastorno de tipo funcional que afecta lacierta vanidad y falsa seguridad en sí escritura del sujeto”.mismos y en ocasiones terquedad paraentrar en el trabajo y la motivación que El concepto de disgrafía se mueverequieren los tratamientos. En general dentro de dos contextos:la franqueza, la explicación de suproblema, la incidencia en que sucapacidad intelectual es normal osuperior, ayudan a crear un clima quefavorece la intervención del terapeuta.La dificultad estriba en generalizar esa Página 4
  • 5. a. Contexto neurológico en relación con Además, tiene muchas consecuencias las afasias. En este apartado se negativas que afectan tanto al plano incluyen las agrafias, que son una personal, escolar y profesional. A manifestación de las afasias e continuación se indican algunas implican anomalías del grafismo. situaciones prácticas:b. Enfoque funcional, son el trastorno de la escritura que surge en los  Baja la nota – los profesores no niños, y que no responden a pueden calificar los exámenes lesiones cerebrales o a problemas porque no entienden la letra de sensoriales, sino a trastornos sus alumnos. funcionales.  Crea inseguridad ante exámenesLa disgrafía es un trastorno de tipo importantes – selectividad.funcional que afecta a la calidad de la  No se aprecia el nivel creativo alescritura del sujeto, en el trazado o la redactar -baja el rendimientografía. escolar.  Nos hace tener complejo -noSegún Adelfo Tapia Pavón llamamos escribimos delante de gente.disgráfico al que confunde, omite, une  Puede afectar nuestro perfily/o invierte sílabas o letras de forma profesional -cada día se utilizaincorrecta. más el letra en selección de personal.Consideramos como disgráfico alalumno que comete dos o más tipos de c) Trastornos del Cálculoincorrecciones, al que tiene las (Discalculia)aptitudes mentales y sensorialesnormales y ha sido escolarizado.El número de casos es mayor en losniños, 60%, que en las niñas.Escribir mal es un problema que no sóloafecta a los niños y jóvenes, tambiénafecta a los adolescentes y adultos. Página 5
  • 6. Se trata de un trastorno caracterizado También para ordenar grupos depor una alteración específica de la números.capacidad de aprendizaje de la c) Destreza matemática: Se incluye laaritmética, no explicable por un retraso dificultad con las operaciones básicas ymental o una escolaridad claramente sus secuencias (suma, resta,inadecuada. El trastorno afecta al multiplicación y división).aprendizaje de los conocimientos d) Destreza de atención: Se trata dearitméticos básicos: adición (suma), dificultades en copiar figuras y observarsustracción (resta), multiplicación y los símbolos operacionalesdivisión más que a los conocimientos correctamente.matemáticos más abstractos deálgebra o geometría. d) Trastornos del lenguaje (Dislalia, tartamudez / disfemia, retraso delEl estudio de este trastorno comenzó a lenguaje)finales del siglo XIX, como muestra la La dislalia es un trastorno del hablacantidad de términos que se le han muy fácil de detectar en niños de 3 a 5aplicado (“Síndrome de Gertsman”, años. Se caracteriza por la omisión de“discalculia”, “acalcúlia”, “trastorno del una letra o el reemplazo de la mismadesarrollo aritmético”). por otra consonante. Es un trastorno en la articulación de los fonemas. Se trataComo señalan algunos autores, de una incapacidad para pronunciarpodemos delimitar cuatro áreas de correctamente ciertos fonemas odeficiencias dentro del trastorno del grupos de fonemas. El lenguaje de uncálculo: niño dislálico muy afectado puede resultar ininteligible.a) Destrezas lingüísticas: Sondeficiencias relacionadas con lacomprensión de términos matemáticosy la conversión de problemasmatemáticos en símbolos matemáticos.b) Destrezas de percepción:Dificultad en la capacidad parareconocer y entender los símbolos. Página 6
  • 7. niño tenga dificultades para articularSegún Pilar Pascual García es un determinados fonemas por problemasdefecto en el desarrollo de la orgánicos. Cuando presentanarticulación del lenguaje por una función alteraciones en las neuronas cerebrales,anómala de los órganos periféricos. o alguna malformación o anomalías enPuede darse en cualquier fonema, pero los órganos del habla.lo más frecuente es la sustitución,omisión o deformación de r, k, l, s, z, o La dislalia audiógena se caracteriza porch. dificultades originadas por problemas auditivos. El niño se siente incapaz deSegún Jorge Perelló se trata de la pronunciar correctamente los fonemasarticulación producida por un mal porque no oye bien. En algunos casos,funcionamiento de los órganos es necesario que los niños utilicenperiféricos del habla, sin que haya prótesis.lesión o malformación de los mismos. Elniño que la padece no usacorrectamente dichos órganos a la hora Disfemia es el defecto de la elocuciónde articular un fonema a pesar de no caracterizado por la repetición deexistir ninguna causa de tipo orgánico. sílabas o palabras, o por parosEs la más frecuente. espasmódicos que interrumpen la fluidez verbal, acompañada de angustia.La dislalia es muy variada. Existendislalias orgánicas, audiógenas, o El tipo de perturbación puede tenerfuncionales. distintos grados: duda, repetición,La dislalia funcional es la más frecuente suspensión o impedimento completo dey se caracteriza por un mal la facultad de articular.funcionamiento de los órganosarticulatorios. El niño desconoce orealiza incorrectamente el punto y modode articulación del fonema. No sabehacer vibrar la lengua para pronunciarbien la RR, y suele reemplazar la S porla Z, o la R por la D.La dislalia orgánica hace con que el Página 7
  • 8. Para algunos autores, la tartamudez es esperar de un niño de esa edadsólo un síntoma de un síndrome de cronológica.naturaleza nerviosa. Es decir, sería un Hay que diferenciar entre:síntoma o efecto de un trastornoemocional no limitado exclusivamente al  Retraso del Habla y Retraso delárea verbal (afectación del Lenguaje, en el primero sólo estápensamiento, motricidad, emotividad y afectado el nivel fonológico,afectividad). Tartamudez es el acto de mientras que en el Retraso delhablar con paros y repeticiones y sería lenguaje están todos los códigosun síntoma de la enfermedad disfemia. afectados.  Disfasia y retraso del lenguaje.En cuanto a la edad, parece ser que el En la disfasia destaca la granmayor porcentaje de casos se lentitud de la evolución y ladesarrollan antes de los 7-8 años, respuesta lenta a la intervenciónsiendo más frecuentes entre los 3 y 5 pedagógica, mientras que en elaños. En edades mayores los síntomas retraso del lenguaje tiene unason más disimulados, menos marcados recuperación más acelerada yo bien desaparecen completamente. una respuesta positiva a la intervención y además se Es un retraso en la aparición o en el encuentra menos afectada la desarrollo de todos los niveles del comprensión. lenguaje (fonológico, morfosintáctico, f) Problemas de conducta que semántico y pragmático), que afecta interfieren en el aprendizaje (Déficit sobre todo a la expresión y, en menor de atención e hiperactividad). medida, a la comprensión, sin que esto se deba a un trastorno generalizado del desarrollo, ni a déficit auditivo o trastornos neurológicos. La aparición del lenguaje y la expresión es más tardía de lo habitual, y se desarrolla lentamente y desfasada con respecto a lo que cabe Página 8
  • 9. inquietos y, en general, sonEl TDAH (Trastorno de déficit de desorganizados e impulsivos. Algunosatención e hiperactividad). Las niños con TDAH presentan sobre todoprincipales características del TDAH problemas para mantener la atención,son: otros son primordialmente hiperactivos e impulsivos y otros tienen problemas en  Falta de atención ambas áreas. En ocasiones, sacan  Hiperactividad malas notas en la escuela y son lentos  Impulsividad para desarrollar habilidades sociales.Nadie sabe exactamente cuál es lacausa del TDAH. Existe una tendencia RECOMENDACIONES GENERALESfamiliar, de modo que puede haberfactores genéticos. Una evaluación  Establecer objetivos realistas ycompleta realizada por un profesional que se puedan conseguir a cortocapacitado es la única manera de saber y medio plazo. Los/ascon seguridad si su hijo padece de profesores/as, tutores/as y/oTDAH. El tratamiento suele incluir los/as estudiantesmedicinas para controlar los síntomas. colaboradores/as podrían ayudarLa estructura del hogar y la escuela a los/as alumnos/as contambién son importantes. Las clases Problemas Específicos depara padres de familia o la terapia de Aprendizaje para que traten deconducta también pueden serle de organizarse sin plantearseayuda. objetivos demasiado ambiciosos.El trastorno por déficit de atención con  Llevar una lista de los éxitos yhiperactividad (TDAH) es el problema logros conseguidos, y revisarlade salud mental diagnosticado con más con frecuencia.frecuencia en niños. Se identifica en un3-5% de niños en edad escolar y es  Buscar la ayuda de grupos demás frecuente en varones. A menudo, apoyo. Además de laslos niños con este trastorno son instituciones universitarias queincapaces de prestar atención a una puedan prestar ayuda específica,tarea concreta durante un período se les debería insistir en que seprolongado, suelen ser hiperactivos o hagan miembros de Página 9
  • 10. organizaciones especializadas y pueden hacerse tras la lectura de que contacten con otros cualquier texto (p. ej., ¿lo estudiantes con los mismos entiendo? ¿cuál es la idea problemas. fundamental? ¿qué otras cosas sé que están relacionadas con lo Identificar las propias cualidades. que estoy leyendo?). Se podría trabajar con el/la  Permitir que los estudiantes estudiante para que anote en un dispongan de tiempo extra para folio sus talentos y la forma en la la realización de los exámenes. que le gustaría trabajarlos y perfeccionarlos.  En la medida de lo posible, elaborar y utilizar textos cortos. Aprender de los errores. En este También deberían elegirse textos caso, se debería orientar al correctos y bien organizados que estudiante para que se ofrezcan un buen ejemplo del tipo acostumbre a analizar la causa de conocimiento que se pretende de los errores cometidos. que aprenda el/la alumno/a. También se le debería insistir en que los valorase en su justa  Utilizar instrucciones simples y medida, sin exagerar las claras. consecuencias negativas de los mismos (p. ej., que ello signifique que siempre vaya a cometer el mismo error o a suspender todas las asignaturas). Proporcionar organizadores previos en forma de ejemplos y conceptos conocidos por el/la alumno/a que faciliten la comprensión de los contenidos de las clases. Proporcionar un listado de las preguntas más generales que Página 10
  • 11. BIBLIOGRAFÍAhttp://problemaprend.blogspot.com/http://uespedagogiasocial.blogspot.com/2011/06/problemas-especificos-del-aprendizaje.htmlhttp://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornosespecificosdelaprendizaje/index.phphttp://academic.uprm.edu/~morengo/ProblemasdeAprendizaje.pdfhttp://www.educar.org/articulos/aprendizaje.asphttp://www.monografias.com/trabajos72/problemas-aprendizaje-ninos/problemas-aprendizaje-ninos2.shtmlhttp://www.dyslexia.com/library/spanish/caracteristicas.htmhttp://problemasaprendizaje.tripod.com/id11.htmlhttp://www.eduquemosenlared.com/es/index.php/articulos-maestros/175-disgrafiahttp://www.grafoespecialistas.es/como-corregir-la-escritura-disgrafia/http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelcalculodiscalculia/index.phphttp://cuidadoinfantil.net/%C2%BFque-es-la-dislalia.htmlhttp://cyberpediatria.com/disfemia2.htmhttp://www.apepalen.cyl.com/diversidad/diver/logope/retleng.htmhttp://www.psicopedagogia.com/tdah Página 11
  • 12. específicos de Proble aprendizaje Estrategias y Qué Tipos / Factores / Señales / técnicas para mas Consecuencias debemos Recomendaciones Características Causas diagnóstico corregir el hacer problema 1- Dislexia Visual o -Un trastorno -Omisiones, - Falta de *Detectar una *Hacer uso de Por eso en la Diseidética: Los perceptivo-visual. substituciones, comprensión de lo posible dislexia fichas de reeducación hay que problemas de percepción -Un coeficiente de inversiones, leído. haciendo leer a un acompañarlos al leer y inteligencia por niño en voz alta y lateralidad, y discriminación visuales distorsiones o orientación corregir con suavidad debajo de lo pidiéndole que nos originan dificultad para adiciones de -Falta de interés y sus errores para que normal cuente algún espacial, percibir las palabras -La existencia de letras, sílabas y/o motivación por el acontecimiento puedan hacer un completas. palabras. estudio. grafomotricidad, aprendizaje correcto y una perturbación previamente orientaciónTRASTORNOS DE LA LECTURA emocional narrado por él. reestructuras sus 2-Dislexia Auditiva o primaria. -Rectificaciones, -Fracaso escolar, *Haga saber al temporal, hábitos y automatismos Disfonética: Los -Que el problema vacilaciones, con aversión hacia niño que se seriaciones, lectores. Como se ve la problemas para se deba a falta de silabeos y la lectoescritura. interesa por él y “sobreaprendizaje”, cantidad de errores instrucción. que desea DISLEXIA diferenciar los sonidos de pérdidas de la etc. posibles y las -Que haya ayudarle. las palabras originan línea, posibilidades de problemas de *Dele atención dificultad para relacionar salud graves que provocando -Desajustes a nivel individualizada *Reaprendizaje combinación las letras con su sonido interfieran con el lentitud lectora. comportamental y siempre. correcto de las abundancia, influencia correspondiente. aprendizaje. emocional: Aumento *Asegúrese de que en las dificultades, es técnicas lecto- 3-Dislexia Viso-Auditiva o -Que no hayan de la falta de auto- entiende las variada, y habrá de ser escritoras, tenida en cuenta a la Aléxica: Los problemas lesiones confianza y de la tareas. tanto visuales como cerebrales que *Es fundamental haciéndolas hora de programar la frustración; baja auditivos originan una afecten al área del ser consciente de agradables y útiles reeducación. auto-estima; gran dificultad tanto para lenguaje. la necesidad que para el niño. aparición de -Que haya un tiene de que se percibir las palabras conductas diagnóstico desarrolle su completas como para el médico de algún disruptivas o de autoestima. *Si es posible análisis fonético. retraso grave de inhibición hacerle exámenes desarrollo. progresiva. orales. Página 12
  • 13. específicos de Estrategias y aprendizaje Problemas Qué Tipos / Factores / Señales / técnicas para Consecuencias debemos Recomendaciones Características Causas diagnóstico corregir el hacer problema Fase Precaligráfica: La dificultad - Rigidez de la *Consecuencias * Insistir en la *Se necesitará * Llevar un cuadernillo  El trazado de las letras escritura: Con negativas que afectan necesidad de para corregir o carpeta aparte de la supone un gran esfuerzo tensión en el tanto al plano pensar primero lo para el niño. reproducir las control de la misma personal, escolar y diariamente las del trabajo en aula, que se quiere  En niños entre 6 y 8 años. letras o - Grafismo suelto: profesional. (Puede escribir, y en pedir producciones del para facilitar la  Trazos rectos arqueados, palabras no Con escritura llegarse a la adultez que se elabore un niño, destacando las inclusión de nuevos temblorosos y con responden a irregular pero con con este problema). borrador previo en fallas para reeducar ejercicios y la frecuencia retocados. pocos errores forma de  Curvas mal cerradas o un trastorno motores con la ejercitación corrección minuciosa. * Baja la nota – los esquema. excesivamente cerradas. exclusivament - Impulsividad: adecuada. profesores no puedenTRASTORNOS DE LA ESCRITURA  Ausencia de márgenes o e motor, sino a Escritura poco calificar los exámenes * Organizar *Seguir un irregulares. la mala controlada, letras porque no entienden actividades *Dictados: De tratamiento de Fase caligráfica: percepción de difusas, deficiente la letra de sus consistentes en letras, sílabas o grafoterapia, sólo es organización de la alumnos. buscar las formas, a la pagina palabras. necesario DISGRAFÍA  El niño domina los aspectos * Crea inseguridad ante información como formales, como por ejemplo desorientación - Inhabilidad: exámenes importantes paso previo a la dedicarle unos 15 coger el lápiz. espacial y Escritura torpe, la – selectividad. redacción de un *Si el niño no logra minutos al día y seguir  Tiene mayor control sobre el copia de palabras acto motor. temporal, a los *No se aprecia el nivel texto. Dicha copiar frases, se le las pautas del plantea grandes creativo al redactar - actividad podría  En niños de 9 a 12 años. trastornos de dificultades pide que copie grafoterapéuta.  Es una escritura regular, baja el rendimiento servir, además, ritmo, etc., - Lentitud y palabras, sílabas o predominan líneas rectas y escolar. para que los/as conservación de márgenes. compromete a meticulosidad: * Hace tener complejo estudiantes letras. *No hacer pasar Fase postcaligráfica: toda la Escritura muy -no escribe delante de aprendan escrituras desprolijas. motricidad regular, pero lenta, gente. habilidades *Prueba de  En esta etapa domina la se afana por la * Puede afectar procedimentales fina. precisión y el escritura calidad y la precisión. nuestro perfil tales como el  Personalización de la control. profesional -cada día se manejo de la espontánea: escritura. utiliza más el letra en biblioteca y la destinada a niños  Se evitan los retoques y se simplifica el trazado de las selección de personal. hemeroteca. que ya escriben. letras a formas más simples.  El brazo apenas se desplaza  Es la escritura adulta. Página 13