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Pasividad, interlocución, protagonismo, espacios de participación
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Pasividad, interlocución, protagonismo, espacios de participación

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Espacios de participación, niños, niñas, adolescentes

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  • 1. La pasividad vs la interlocución. El protagonismo de la población infantil y adolescente Los espacios formales e informales para estimular la participación de la población infantil y adolescente Profesora: Magistra Elizabeth Ballestero Araya Maestría en Derechos Humanos de Niñez y Adolescencia Universidad de Costa Rica, Noviembre 2013
  • 2. Pasividad Interlocución y participación Protagonismo Son temas que deben entenderse a la luz de la conceptualización de los niños, las niñas, así como las y los adolescentes a través de la historia y sus contextos socio culturales De esa concepción se derivan: Formas de crianza Métodos educativos Modos de relacionarse Roles en la familia y en la sociedad Derechos atribuidos
  • 3. La idea de niño, niña o adolescente es una construcción histórica, en la que cada tipo de sociedad ha imaginado, interpretado y elaborado diferentes nociones. En la antigüedad: Oscurantismo de la infancia (no tenía un lugar) Con el Judaísmo y el Cristianismo, su condición empieza a ser valorada por los mensajes de la Biblia La noción del niño en esta época es del “niño como posesión”, sin vida propia ni derechos, incluso se entregaban como sacrificio a los Dioses, se abandonaba a los defectuosos y se vendían y compraban como esclavos
  • 4. En la edad media La noción del niño en esta época es del “malo o demoniaco”, percibido como peligroso, al que hay que controlar y doblegar su naturaleza orientada al mal con castigos Aquellos con discapacidad se consideraban endemoniados Se daba el infanticidio Se atribuyen responsabilidades de adulto al considerársele adulto en miniatura S. XV al XVII Noción del niño como “pedazo de carne” carente de razón, con comportamiento animal Noción del niño “como estorbo”, a cargo de nodrizas, a cargo de otros para su educación En el S. XVII noción de “página en blanco” se empieza a reconocer a los niños y niñas como seres humanos diferentes a los adultos, se fomenta la educación como instrumento de formación por excelencia
  • 5. S. XVIII Noción de “niño natural”, el niño nace bueno, la sociedad lo corrompe (JJ Rousseau) Crianza en un mundo natural, se favorece el juego, disminuye el infanticidio aunque continua la idea de que debe ser sumiso, subordinado al padres y con su vida pensada desde la familia como el lugar natural para su desarrollo S. XIX En las familias campesinas y pobre urbanas se desarrolla la noción de “niño productivo” reproductor de la fuerza de trabajo para el sostén de la familia (explotación laboral infantil)
  • 6. S. XX Noción de niño como “centro” , con una posición privilegiada en la familia, los padres buscan conocer y satisfacer sus necesidades, surgen investigaciones y publicaciones sobre infancia, surge la pediatría como especialidad. S. XXI Ruptura paradigmática Noción de niño como “sujeto social con derechos” Las diferentes épocas históricas y sus nociones sobre las personas menores de edad han dado origen a representaciones sociales (que son imágenes, visiones, percepciones que funcionan como mecanismo de interpretación colectiva de la realidad social y que dependen de los valores, creencias y formas de interpretar esa realidad
  • 7. En las representaciones sociales actuales coexisten representaciones originarias de otras épocas: propiedad, posesión de los padres y madres con inclinación al mal que hay que doblegar mediante el castigo sin raciocinio incapaz, con necesidad de protección absoluta sin capacidad de decisión Estas representaciones le imprimen un carácter a los niños, las niñas y los adolescentes de “pasividad” y “subordinación” al mundo adulto
  • 8. Declaración 1959 Convención 1989 Visión de la Infancia Niño/a como objeto Infancia como sujeto Tipo de derechos Principios Derechos Tipo de documento Declaración con recomendaciones Convención con carácter vinculante, derechos obligatorios Se compone de 10 Principios 54 Artículos Principio Rector Protección Protección, Provisión, Participación y Prevención Rol del niño/a en la sociedad Niño/a a proteger Infancia como sujeto activo Mecanismo de control Inexistentes al tratarse de una declaración de intenciones Comité de los Derechos del Niño Fuente: Alfageme E. y otras, 2003
  • 9. S. XX Ruptura paradigmática “Niño como sujeto social con derechos” Con la promulgación de la Convención de los derechos del niño(*) en 1989, se marca un hito en la historia que da origen al paradigma de la protección integral de derechos Se reconoce al niño como persona y ciudadano con derechos, con un papel activo en su desarrollo, en la familia y en la comunidad, la niñez deja de ser una etapa de preparación para ser la vida de esa persona Se reconoce a las personas menores de edad (niños, niñas, adolescentes) como sujetos activos de su propio desarrollo * Código Internacional de carácter vínculante que obliga a los países firmantes y para el que se han previsto mecanismos específicos de seguimiento, evaluación y verificación de los avances realizados a través del Comité de los Derechos de la Infancia. Ley No. 7184, C.R.
  • 10. Con esta nueva visión uno de los derechos que toma fuerza y refleja un valor en sí mismo es el Derecho a participar “La participación es un ejercicio concreto de actoría social y de construcción de identidad” (Cussianovich, 2001, citado en de Tierra de niños, 2007) Para una verdadera participación es imprescindible: Libertad de opinión (interlocución) Participación gradual Que la sociedad y el Estado fomenten y aprendan a escuchar la opinión de las PME y reconozcan su peso social Caminos genuinamente participativos y acordes a su autonomía progresiva, que le conduzcan al protagonismo
  • 11. La interlocución es imprescindible para el logro de una verdadera participación ya que implica resignificar las relaciones adulto- persona menor de edad en un marco de respeto mutuo e intercambio de saberes Que potencializa Las capacidades de las personas menores de edad La apropiación y aprehensión de la realidad La deconstrucción de significados sociales del adultocentrismo Empodera a las personas menores de edad para ser protagonista de su vida Los adultos deben reconocer el tipo de participación que fomentan y ser garantes del ejercicio pleno por parte de las PME
  • 12. La Escalera de Roger Hart
  • 13. Jaume Trilla y Novella
  • 14. La participación es un Eje fundamental para promover el protagonismo de niños, niñas y adolescentes Para que un niño, niña u adolescente llegue a ser protagonista de su vida la promoción de participación es fundamental El protagonismo llevará al empoderamiento para la exigibilidad del ejercicio pleno de sus derechos
  • 15. Empoderamiento Autonomía progresiva Participación, interlocución Protagonismo social, Participación, toma de decisiones ámbitos familiares, escolares, comunales Exigibilidad de Derechos en cualquier ámbito social
  • 16. La autonomía se conceptualiza como la capacidad de actuar a partir de la propia iniciativa. El desarrollo evolutivo de los niños va facultando a los niños para actuar de forma autónoma, eso se va dando progresivamente. Los padres, madres, y la sociedad en general debe reconocer y fomentar esta autonomía mediante la participación de los niños y niñas en su cotidianeidad. Aproximadamente al año de edad, el niño y la niña son capaces de desplazarse sin ayuda, inician su lenguaje y pueden darse a entender, este momento marca un avance importante en el desarrollo integral potencializandose su capacidad autonomía progresiva.
  • 17. El ejercicio de sus derechos debe ser garantizado a través de todo el desarrollo integral. La participación de los niños debe ser fomentada para la toma de decisiones, que en un principio tendrán que ver con la cotidianeidad de su núcleo familiar pero luego se extenderán a la sociedad en general, con la conciencia de que un niño o niña es una persona plena de derechos y capacidades.
  • 18. Para la etapa de la adolescencia la persona menor de edad a alcanzado autonomía en la mayoría de las áreas de su desarrollo integral y tiene la capacidad de ser protagonista de su vida, con un nivel de orientación y supervisión de su madre, padre y adultos, a mayor autonomía menor injerencia de los adultos responsables. Es importante resaltar que la autonomía progresiva NO es el goce progresivo de derechos, los derechos humanos son universales, indivisibles, irrenunciables e interdependientes, como ejemplo: nadie puede ejercer progresivamente el derecho a la vida Es decir la autonomía progresiva faculta al niño para ejercer plenamente los derechos de los que goza por su condición de ser humano.
  • 19. El Protagonismo Social se da cuando las personas participan y/o actúan en las diversas situaciones sociales (familia, escuela, comunidad), influyendo en las decisiones y acciones, ejerciendo así sus responsabilidades y derechos ciudadanos. El protagonismo no puede ser solo una propuesta conceptual(*), ya que posee un carácter político, social, cultural, ético, espiritual, exige una pedagogía y permite replantear el status social de la infancia de los adultos en la sociedad. Reconoce la competencia de todo ser humano y abre la posibilidad a un nuevo ordenamiento cultural, el Enfoque de Derechos de Niñez y Adolescencia. * Alfageme y otras 2003, pág 51
  • 20. El protagonismo infantil es definido por Gaytán 1998, como: “el proceso social mediante el cual se pretende que niñas, niños y adolescentes desempeñen el papel principal en su desarrollo y de su comunidad, para alcanzar la realización plena de sus derechos, atendiendo a su interés superior. Es hacer en la práctica la visión de la niñez como sujeto de derechos y, por lo tanto, se debe dar una redefinición de roles en los distintos componentes de la sociedad: niñez y juventud, autoridades, familia, sectores no organizados, sociedad civil, entidades, etc.” * Citado en Alfageme y otras 2003, pág 48
  • 21. Vemos entonces que la participación y el protagonismo social deben fomentarse redefiniendo las relaciones entre las personas menores de edad y las personas mayores de edad, y ejercerse en diferentes ámbitos como: Comunidad Estado Familia Sociedad Civil Escuela
  • 22. Los adultos son los responsables de que se brinden espacios y oportunidades de verdadera participación, padres, madres, maestros, adultos en general, funcionarios públicos, funcionarios de ONGs, Agencias de cooperación internacional, deben impulsar conductas, actitudes y programas para ello. La interacción y interlocución que fomenta la participación inicia en la familia Es imprescindible que los padres y madres conozcan sobre las diferentes etapas evolutivas de sus hijos e hijas, sobre las capacidades que en la interacción les van brindando autonomía progresiva.
  • 23. El Estado a través de sus instituciones debe preveer programas de formación para padres y madres Instituciones clave en esta formación: Ministerio de Salud y Ministerio de Educación Ministerio de Cultura
  • 24. Acorde al Código de Niñez y Adolescencia de C.R. (Ley 7739) Los Gobiernos Locales Las Juntas de Protección a la Niñez y la Adolescencia Los Sistemas Locales de Protección – que se están conformando impulsados por el PANITienen la responsabilidad de fomentar espacios participativos y de protagonismo en la comunidad para los niños, niñas y adolescentes Ejemplo de esfuerzos en Costa Rica por fomentar la participación ciudadana de las personas menores de edad Gobiernos Estudiantiles Escolares y Colegiales (MEP) Red de Jóvenes de las Juntas de Protección a la Niñez y la Adolescencia (PANI) Red de jóvenes por la paz (M. Justicia) Pastorales Juveniles de diferentes denominaciones religiosas (Iglesias)
  • 25. Ante los esfuerzos, surgen interrogantes cómo: ¿Realmente a los miembros se les otorga participación y protagonismo? ¿En que nivel participativo se ubican esos esfuerzos? ¿Que articulación dentro del Sistema Nacional de Protección Integral de Derechos tienen dichos esfuerzos? ¿Son aislados? ¿Responden a políticas articuladas?
  • 26. Ejemplo de programa de participación y protagonismo infantil www.ciudadesamigas.org/ Programa Ciudades Amigas de la Infancia UNICEF - Municipalidades
  • 27. Bibliografía Alfageme E. y otras 2003. De la Participación al Protagonismo Infantil. Propuestas para la Acción. Plataforma de Organizaciones de la Infancia, Madrid, España. Cussianovich A. 2003. Reflexionando para actuar. Bloque B. Plataforma de Organizaciones de la Infancia, Madrid, España. Domínguez M. 2006. Factores para la promoción de la participación en la escuela. Revista digital Investigación y Educación, número 24. Guendel y otros (2005) Derechos humanos, niñez y Adolescencia Cuaderno de Ciencias Sociales No138.. Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO). Sede Académica Costa Rica. Primera edición. . Leitón E. y otros 2008. La participación en el aula escolar rural, un reto para la transformación. Revista Educare. Vol. XII, No. Extraordinario, 163-169 Ley 7184 (1990) Convención Internacional de los Derechos del Niño. Asamblea Legislativa de la República de Costa Rica. Ley 7739 (1998). Código de la Niñez y la Adolescencia. Asamblea Legislativa de la República de Costa Rica. IDH. 1997. Participación ciudadana. Módulo 2. Serie de Módulos Educativos. San José, Costa Rica. Papalia D. y Wendkos S. 1997. Desarrollo Humano, Editorial Mc Graw Hill, Sexta Edición, México. Tierra de Niños (sin fecha). Autonomía y Protagonismo Infantil. Perú

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