El documento resume los principales conceptos y métodos pedagógicos de varios autores clave de la Escuela Nueva como Pestalozzi, Manjón, Decroly, Claparède y Freinet. Pestalozzi defendía la educación individualizada y el desarrollo de las facultades a través de los sentidos. Manjón promovía una educación integral, progresiva y basada en la naturaleza del niño. Decroly introdujo los centros de interés y la observación activa. Claparède fundó la paidotécnica y propus

1. AUTORES ESCUELA NUEVA<br /> <br />AUTOR: ELENA DÍAZ MARTÍNTENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓNPROFESOR: DANIEL RODRIGUEZ ARENAS2ºB DE GRADO DE MAGISTERIO DE PRIMARIAUCLM. FACULTAD DE EDUCACIÓN<br />PESTALOZZI<br />Pedagogo suizo y reformador de la pedagogía tradicional. Toma sus influencias pedagógicas de Rousseau.<br />Realiza trabajos con niños huérfanos y mendigos, lo que podría considerarse el posible origen de la educación especial para niños con situaciones difíciles de adaptación social.<br />Abrió una escuela para huérfanos en 1798.<br />En 1.800 desarrolla un centro de enseñanzas y formación de profesores. Está escuela era para niños de toda Europa y sirvió durante 20 años como una muestra del sistema de Pestalozzi, en el que el niño es guiado para aprender a través de la práctica y la observación, y por medio de la utilización natural de los sentidos.<br />En sus “Cartas sobre educación infantil”, hace hincapié en el papel trascendental que desempeña la madre en la formación de la personalidad y educación elemental del niño. Esta obra presenta un total de 34 cartas dirigidas a su amigo inglés James Pierpoint Greaves, gran admirador de sus teorías educativas. <br />Pestalozzi defendía la individualidad del niño y la necesidad de que los maestros fueran preparados para lograr un desarrollo integral del alumno más que para implantarles conocimientos. <br />PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS<br />NATURALIDAD: Pestalozzi indicó que solo la educación podía realizarse conforme a una ley. De este principio se deriva la necesidad de libertad en la educación del niño; es necesario que esté libre, para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea.<br />EDUCACIÓN ELEMENTAL: Debía partir de la observación de las experiencias, intereses y actividades educativas; de no enseñar nada que los niños no pudiesen ver, (influencia de Rousseau) y consideró que la finalidad principal de la enseñanza no consistía en hacer que el niño adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar su inteligencia, ya que pensaba que es importante educar para el desarrollo de las facultades humanas, no como se estaba haciendo entonces, una enseñanza enciclopédica que se limitaba a imponer conocimientos.<br />Incluyó la educación manual y la educación física como medio de fortaleza y resistencia corporal. Piensa que la educación intelectual y la educación física tienen que contribuir a la educación moral y religiosa, que es según Pestalozzi, lo más importante de la naturaleza humana. <br />MÉTODOS PEDAGÓGICOS<br />Para su enseñanza tuvo en cuenta la intuición intelectual, que se manifiesta en tres leyes: el número, la forma y la palabra. Para cada una de ellas utiliza unos métodos pedagógicos diferentes. <br />Para la enseñanza de los números (relaciones métricas y numéricas): Utilización de tablillas con letras; partir de las cosas simples antes de avanzar a las más complicadas.<br />Para la enseñanza de la forma (observar, medir, dibujar y escribir): enriquecer la memoria de los niños con explicaciones sencillas de objetos y materiales. Enseñar a describir y a darse cuenta de sus percepciones; enseñar al niño, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que se presentan a su vista y adquirir habilidades para reproducir. Pestalozzi pensó que por medio del dibujo se ejercitaba al niño en su escritura.<br />Para la enseñanza del lenguaje: aplicar la psicología, pasando del sonido a la palabra y de la palabra a la frase (Método analítico); por medio del ejercicio de lectura y escritura afianzar los conocimientos del lenguaje.<br />EDUCACIÓN ELEMENTAL<br />Poner en práctica el método de enseñar a unos por medio de otros, debido al gran número de niños. <br />La enseñanza de ambos sexos (coeducación).<br />Importancia de la educación creativa y productiva.<br />Enseñanza de moral y religión, que se debe de iniciar en la familia.<br />Considerar que las relaciones afectivas entre madre e hijo, condicionan a éste paulatinamente, a desarrollar sentimientos de bondad y amor.<br />Educación Social: la cual debe iniciarse en la familia y continuarse en la escuela.<br />La práctica de la escuela-trabajo, combinando la enseñanza de la lectura, escritura, cálculo, dibujo, moral y religión con las actividades agrícolas.<br />ANDRÉS MANJÓN<br />Nacido en Sargentes de la Lora (Burgos), estudió Latín, Filosofía, Teología y Derecho. Se ordenó sacerdote en 1885.<br />Entre sus obras están “El pensamiento y las hojas”, “Hojas paterno escolares” y “El catequista”.<br />Fundó varios colegios: Colegio Ave María Casa Madre, San Cristóbal, La Quinta, San Isidro, entre otros. <br />PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS <br />La EDUCACIÓN debe ser:<br /> Una y no contradictoria.<br /> Integral, progresiva, tradicional e histórica<br />Comenzar desde la cuna.<br />Gradual y continua.<br />Orgánica y armónica.<br />Activa por parte del maestro y del alumno.<br />Sensible, moral y religiosa.<br />Artística y manual.<br />Educando con el ejemplo. <br />El fin de las escuelas del Ave-María es educar enseñando.<br />Se procura que la enseñanza sea:<br />Higiénica o campestre.<br /> Infantil o juvenil.<br /> Práctica o por hechos.<br /> Patriótica.<br />Humana o según pida la naturaleza del hombre.<br /> Libre o exenta de todo secuestro en contra de la voluntad de los hijos o padres.<br /> Cristiana para los hijos de cristianos.<br />Gratuita para el pobre.<br />Popular o en relación con la masa del pueblo.<br />Paternal o en prolongación de la familia.<br />Común u ordinaria.<br />No extraordinaria ni singular.<br />Social o apoyada en la sociedad y fomentadora de vínculos sociales.<br />Coeducadora o procediendo de todos los educadores posibles.<br />OVIDE DECROLY<br />Nació en Renaix (Bélgica) donde fue un médico muy importante.<br />Es uno de los promotores de la escuela activa cuya obra práctica y teórica ha sido imitada en todo el mundo y orienta muchos planes de estudio actuales.<br />ENFOQUE DE SU OBRA<br />Introduce los centros de interés como propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad.<br />Se opuso a la disciplina rígida, apostando por crear un ambiente motivador con grupos homogéneos basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa.<br />Sus teorías se caracterizan por tener fundamentos biosociológicos por una parte, y psicológicos por otra. Defendía el valor de la herencia y del medio ambiente y exigía un conocimiento perfecto de las diversas etapas del desarrollo del niño, principalmente de su evolución afectiva. <br />CONCEPTO DE COEDUCACIÓN<br />La educación para Decroly es el medio para construir el futuro y enseñarle al hombre a vivir en sociedad. <br />Consideraba muy importante cambiar la educación, decía que se debían introducir innovaciones en los programas y métodos de educación y enseñanza. <br />MÉTODO DE DECROLY<br />Daba importancia a descubrir las necesidades del niño, ya que permiten conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos quienes busquen aprender más.<br />La observación activa del medio es el método a seguir. Resultaba importante facilitar la formación intelectual. <br />PARA LLEGAR A ESTO CONSIDERABA IMPORTANTE:<br />Crear centros de interés, es decir, concentrar la enseñanza en torno a temas atractivos para los alumnos. Los contenidos deben estar relacionados con las necesidades primordiales del niño (alimento, descanso, diversión...); y con su ambiente (familia, escuela, sociedad, plantas…)<br />Clasificar a los niños para que las clases sean homogéneas.<br />Las aulas no deberán exceder los 30 estudiantes.<br />La utilización del método global en la enseñanza de la lecto-escritura. <br />Otras recomendaciones de Decroly son: la supresión de un horario fijo y la propuesta de una enseñanza cíclica para los centros de interés, con el objetivo de que en cada curso se desarrollen nociones de las distintas asignaturas.<br />CONCEPTO DE ENSEÑANZA<br />El objetivo fundamental de la enseñanza debe ser mejorar a la persona para que aprenda a vivir en sociedad<br />CONCEPTO DE APRENDIZAJE<br />Las características del aprendizaje según Decroly son las siguientes:<br />- Requiere de situaciones nuevas<br />- Debe ser una experiencia personal. <br />- Debe hacerse por descubrimiento más que por una enseñanza libresca que favorezca las salidas fuera de lo real. <br />- Hay tres tipos: intelectual, sensorial y motor. <br />- Se busca que el aprendizaje sea integral.<br />- Se tiene que aprender por y para la vida.<br />- Si no se adapta el aprendizaje, éste no se reflejará en la vida del niño. <br />ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS<br />Básicamente la teoría pedagógica de Decroly gira en torno a los centros de interés compuesto básicamente por los siguientes puntos:<br />Ocuparse de los intereses del niño<br />Las necesidades inherentes a su ambiente<br />Sus necesidades naturales<br />Sus necesidades de defensa<br />Sus necesidades de trabajar, y la adquisición de conceptos<br />El objetivo primordial de los centros de interés es la individualización de la enseñanza. Su método pedagógico propone ir siempre de lo simple a lo complejo, además que en lo que se enseña es necesario que siempre exista relación.<br />RECURSOS DIDÁCTICOS<br />Utilizar mayormente imágenes y texto.<br />El material debe ser de carácter INTUITIVO.<br />Utilización del JUEGO EDUCATIVO como principal herramienta que motiva el aprendizaje.<br />Los trabajos MANUALES son los medios más poderosos para exaltar y respectar las individualidades, pues cada trabajo será diferente.<br />Los ejercicios que realice deben reafirmar su CARÁCTER PERSONAL, lo que significa que cada trabajo será diferente por cada individuo.<br />Dar los medios para que el alumno llegue a la abstracción.<br />El niño debe MANIPULAR los instrumentos que deben ser reunidos y confeccionados por los mismos alumnos con ayuda del maestro.<br />EDOUARD CLAPARÉDE<br />Nació en Ginebra. Fue psicólogo y pedagogo.<br />IDEAS<br />Al igual que Rousseau dio mucha importancia a la necesidad del estudio del niño para su educación, ya que tiene características psíquicas propias diferentes de las del adulto. <br />Es el autor de la idea de la quot;
pedagogía funcional“ la cual está basada en las necesidades e intereses del niño. Para él la infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad. Planteó la necesidad de promover la actividad del niño en el aula.<br />Es uno de los máximos defensores de la “escuela activa”: para poder girar en torno a los intereses del niño y para que la enseñanza y el aprendizaje sean más eficaces, la escuela tiene que aplicar el principio de actividad y poner en juego toda la actividad psicomotora propia del alumno. Relacionada con la “escuela activa” consiguió la creación de un colegio a la medida del alumno.<br />Fundó la paidotécnica o ciencia del niño (paido del griego niño)<br />Propuso un planteamiento denominado de ensayos y errores mediante el cual el niño, por aproximación sucesiva, reconoce la realidad que lo rodea.<br />Propuso que los maestros aprendieran a observar a sus alumnos y trabajaran e investigaran a partir de estas observaciones. Además el profesor debía ser un estimulador de intereses, un despertador de necesidades intelectuales y morales.<br />Creó “la casa de los niños” para investigar sus aptitudes y la dividió en departamentos adecuados. A cada período de desarrollo los llamó cuartitos de: constructores, modeladores, investigadores… y en todos trabajó el desarrollo del lenguaje y el cálculo<br />Formuló las leyes de la conducta:<br />1. La ley de la extensión de la vida mental: El desarrollo de la vida mental es directamente proporcional a la desviación existente entre las necesidades y los medios para satisfacerlas. 2. La ley de la necesidad: Toda necesidad tiende a provocar las reacciones apropiadas para satisfacerla 3. Ley de la toma de conciencia: el individuo participa conscientemente en un proceso (en una relación, en un objeto), tanto más tarde cuanto más pronto y durante más tiempo su conducta ha implicado el uso automático de dicho proceso. 4. Ley de anticipación: Toda necesidad que por su naturaleza corre riesgo de no poder ser satisfecha con urgencia, aparece anticipadamente 5. Ley de interés: Un organismo actúa en cada instante siguiendo la línea de su mayor interés. 6. Ley de reproducción de lo semejante<br />Elaboró la Teoría del juguete: todo ser humano tiene la necesidad vital de saber, de investigar, de trabajar; el niño lo toma muy en serio porque representa un reto.<br />Para él el eje de la educación era la acción y no solo la instrucción.<br />Opinaba que el resorte de la educación es el interés, no el castigo ni la recompensa<br />Seleccionaba a los niños bien dotados y los colocaba en condiciones más adecuadas para el desarrollo de sus aptitudes especiales.<br />Opinaba que los exámenes debían ser suprimidos y sustituidos por una apreciación de trabajos individuales realizados durante el año, o por pruebas adecuadas.<br />Clasifica la evolución del niño en etapas:<br />1. Etapa anterior al nacimiento<br />2. Primera infancia: desde nacimiento hasta dos años.<br />3. Segunda infancia: de dos a seis años.<br />4. Tercera infancia: edad escolar.<br />5. Cuarta infancia o nexo con la pubertad: entre los once y trece años.<br />6. La pubertad<br />7. La adolescencia: desde la pubertad hasta los diecinueve años<br />FREINET<br />Nació en los Alpes franceses de Provenza.<br />Estuvo muy influido por las corrientes obreras y socialistas. Si bien los aspectos fundamentales de orientación pedagógica de este educador constituyen una dura crítica a la escuela tradicional, también realiza críticas a la Escuela Nueva. Considera que ésta disfruta de unas condiciones económicas y ambientales muy favorables de las que se ven privadas la mayoría de las escuelas públicas.<br />PRINCIPALES IDEAS<br />“La escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana”.<br />Estipula, como base psicológica de su propuesta educativa, la idea de “tanteo experimental”, considera que los aprendizajes se efectúan a partir de las propias experiencias, de la manipulación de la realidad que pueden realizar los niños, de la expresión de sus vivencias, de la organización de un contexto (de un ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias.<br />Otra de las aportaciones es el principio de cooperación, el cual exige la creación de un ambiente en el aula en el que existan elementos mediadores en la relación maestro–alumno. <br />TÉCNICAS QUE USA<br />El texto libre <br />La revista escolar<br />Los planes de trabajo<br />Las conferencias<br />Biblioteca de trabajo<br />La asamblea de clase<br />La correspondencia escolar.<br />MÉTODO<br />Propugna un método natural, ofrecer un ambiente favorable al descubrimiento continuado, en el que sea posible la expresión libre y el intercambio y contraste de ideas en una institución que ellos mismos conforman. Introdujo los talleres dedicados al trabajo manual.<br />La actitud investigadora, la curiosidad por lo que les rodea, el respeto por las propias realizaciones y las de los demás, el buen uso de los materiales, etc. posibilitan un ambiente de aprendizaje.<br />HENRI WALLON<br />Nació en París. Fue Psicólogo, profesor y director de la Escuela de Altos Estudios.<br />El marco teórico de Wallon se fundamenta en la filosofía marxista y en el materialismo dialéctico.<br />Los cuatro factores en los que se centra para explicar la evolución psicológica del niño son:<br />La emoción (físico/químico) <br />el otro (bilógico)<br />el medio (social)<br />el movimiento (acción y actividad)<br />METODOLOGÍA<br />Su método consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del niño, condiciones tanto orgánicas como sociales, y en ver cómo, a través de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad. <br />Wallon define un concepto unitario del individuo, indicando que en el desarrollo humano se produce una transición desde los biológico o natural, a lo esencial o cultural. <br />LOS ESTADIOS DE WALLON<br />De impulsividad motriz y emocional 0-1 años<br />Sensorio-motriz y proyectivo 2-3 años<br />Del personalismo 3-6 años<br />Del pensamiento categorial 6/7 - 11/12 años<br />De la pubertad y la adolescencia 12 años<br />ROGER COUSINET<br />Nació en Francia. Promueve el trabajo en equipo.<br />METODOLOGÍA<br />MÉTODO DE TRABAJO LIBRE POR GRUPO<br />Sitúa el trabajo en grupo en un primer plano de su planteamiento didáctico, constituyéndose los grupos con una media de seis sujetos.<br />MÉTODO PARTICIPATIVO<br />Cousinet pensó que al dejar en libertad a los alumnos, estos se agruparían y exteriorizarían su actividad al asociarse con los demás alumnos para realizar un trabajo, sintiendo un interés constante en el aprendizaje.<br />APRENDIZAJE COLABORATIVO<br />Roger Cousinet se propuso superar las diferencias entre la vida del niño en la calle y el comportamiento que se le exige en la escuela tradicional. Por esta razón, argumentó la necesidad de agrupación voluntaria de los niños al igual que lo hacen en los juegos.<br />Para ello, propuso un método de trabajo en grupo que consistía en un cambio profundo en la dinámica escolar que afirmaba la capacidad de los alumnos para un aprendizaje en colaboración, debido a que son ellos mismos los portadores de la formación didáctica.<br />FIGURA DEL MAESTRO Y EL ALUMNO<br />Aconseja al profesor que se olvide de su rol como trasmisor de conocimientos, y lo invita a que incentive el trabajo en equipo y a que no deje que sus alumnos sean pasivos.<br />El profesor se debe convertir en un amigo para el estudiante para que así el aprendiz adquiera la suficiente confianza y se desenvuelva en su entorno educativo.<br />También plantea en sus reflexiones sobre la labor pedagógica “que el alumno es su propio educador y sobre él se ha de actuar”.<br />DE UNA ESCUELA PASIVA A UNA ESCUELA ACTIVA<br />Si hay alumnos pasivos, tristes, la educación que se recibe también será así, triste, verbalista, autoritaria y pasiva; por el contrario, si la educación es activa, es una educación de acción, liberadora y constructiva, que va a permitir el desarrollo de la auténtica naturaleza del alumno y a su vez el desarrollo de un trabajo productivo.<br />El docente, debe motivar en la escuela la libertad del trabajo en grupo y lograr un ambiente que favorezca el florecimiento de todos los aspectos positivos.<br />JOHN DEWEY<br />Nació en Burlington. Fue filósofo, psicólogo y pedagogo. Principal teorizador de la Escuela Nueva.<br />Fue el pedagogo más original, renombrado e influyente de los Estados Unidos y uno de los educadores más perspicaces y geniales de la época contemporánea, influyendo en el curso de tres generaciones.<br />Es considerado como el verdadero creador de la escuela activa y fue uno de los primeros autores en señalar que la educación es un proceso interactivo. <br />APORTES METODOLÓGICOS<br />La pedagogía de acción: METODO EXPERIMENTAL<br />Método basado en la educación de la destreza individual, de la iniciativa y del espíritu para la adquisición de conocimientos científicos.<br />El interés del niño es el punto de partida de la acción educativa. Estimula el cambio y sugiere motivaciones permanentes.<br />Dewey pretendía formular sobre bases nuevas una propuesta pedagógica en oposición a la escuela tradicional y antigua, donde la nueva educación tenía que superar a la tradición no sólo en la teoría, sino también en la propia práctica. <br />Piensa que no existen métodos quot;
cerrados y envasadosquot;
. Dewey estima que la praxis educativa implica un manejo inteligente de los asuntos, y esto supone una apertura a la deliberación del educador en relación con su concreta situación educativa y con las consecuencias que se pueden derivar de los diferentes cursos de acción.<br />Defiende el papel social de la escuela que forme al alumno para vivir en sociedad. Sin clases intensas, ni programas, ni horarios.<br /> Dewey distingue entre un método general, supone una acción inteligente dirigida por fines, y otro individual, se refiere a la actuación singular de educador y educando.<br />La propuesta metodológica de Dewey consta de 5 fases:<br />Consideración de alguna experiencia actual y real del niño.<br />Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.<br />Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viables.<br />Formulación de la hipótesis de solución.<br />Comprobación de la hipótesis por la acción.<br />Dewey mostró un sentido práctico para planificar y desarrollar un currículum integrado de las ocupaciones ligadas al medio del niño, incluyendo previsiones de desarrollo del programa en ciclos temporales cortos.<br />FRIEDRICH FROEBEL<br />Nació en Oberweissbach. Fue autodidacta. En 1816 fundó en Griesheim una escuela llamada Instituto Universal de la Educación Alemana. En 1817 la trasladó a Kelhau, cerca de Rudolstadt, donde desarrolló ideas para la educación de los niños en edad preescolar de 3 a 7 años.<br />Estas ideas culminaron cuando estableció la primera institución dedicada exclusivamente a la educación de los niños en Blankenberg (Turingia), en 1837; para esta escuela acuñó el término Kindergarten, que significa 'jardín de niños'. La institución del jardín de infancia sigue vigente en todo el mundo, lo que da muestra de la validez de sus propuestas. <br />Froebel es considerado uno de los más grandes innovadores de la ciencia de la educación en el siglo XIX. <br />PROPUESTA METODOLÓGICA<br />La educación ideal del hombre, según Fröebel, es la que comienza desde la niñez. De ahí que él considerara el juego como el medio más adecuado para introducir a los niños al mundo de la cultura, la sociedad, la creatividad y el servicio a los demás, sin dejar de lado el aprecio y el cultivo de la naturaleza en un ambiente de amor y libertad. <br />Además, para Froebel, la educación tenía la gran tarea de ayudar al hombre a conocerse a sí mismo y vivir en paz y unión con Dios. A esto lo denominó educación integral y se basaba en estos pensamientos debido a su profundo espíritu religioso, el cual quería manifestar al exterior, lo que ocurría en su interior: su unión con Dios, también se asienta en la fundamental unidad entre naturaleza, hombre y Dios que configuran las coordenadas de desarrollo de especulación teológica-filosófica-educativa.<br />HERMANAS AGAZZI<br />Rosa y Carolina Agazzi fueron dos pedagogas italianas nacidas en Volengo, en la provincia de Verona. Trabajaron en el ámbito de la educación infantil (hasta 6 años de edad).<br />El aporte de estas mujeres a la educación Parvularia fue sin duda el método Agazziano, que pretende formar niños capaces de actuar por iniciativa propia. Este es un método muy económico, debido a que se utilizaban materiales alcanzables en cualquier nivel socioeconómico (principalmente utensilios de uso diario). <br />El método es muy sencillo, surge de la práctica educativa con niños de ambientes desfavorecidos. Consiste en sustituir el material tradicional en el aula por actividades y ocupaciones propias de la vida diaria. Los niños realizan en la escuela las prácticas de higiene diaria, las tareas domésticas siguiendo sus intereses y con los elementos materiales de uso ordinario. Estas educadoras ensayan y consolidan una didáctica para la edad preescolar basada en: la comprensión, el amor, la ternura y el juego. El material que utilizan es casi de desecho, que llevan a las escuelas los mismos niños. También ven en el canto un poderoso medio educativo. El canto es manifestación de alegría, salud y de amor. Es una pedagogía alegre, centrada en el juego que es la actividad natural del niño. Todo en la escuela se convierte en juego que motiva, divierte y lleva al aprendizaje espontáneo. Los juegos educativos aportan valores a la formación del niño de preescolar. <br />PRINCIPIOS EDUCATIVOS<br />Conocimiento del niño a través de la observación: el niño está dotado de poderes capaces de ayudarle en su desarrollo.<br /> Carácter globalizador: Mantener el principio de globalizador en la enseñanza de los niños pequeños.<br /> Valoración de la actividad del niño: necesidad de quot;
pensar haciendo y quot;
experimentandoquot;
de ese modo llegan al razonamiento. <br /> Valor de la alegría: juego libre y ordenado en un ambiente afectivo, que respeta los ritmos y necesidades infantiles. <br />Valor del orden: orden material, estético, espiritual, moral, social y armónico.<br />Todo esto está basado en el uso inteligente de las cosas, en la educación del lenguaje y de los sentidos a partir del contacto con la naturaleza y los objetos, a través de dos instrumentos:<br />El museo didáctico: consiste en colecciones variadas de pequeñas cosas y objetos, que niños y educadores van aportando. Estos objetos, están dotados de características de sencillez y claridad, que los hacen atractivos para los niños y estimulan el juego y la adquisición de conocimientos importantes como las formas, los tamaños, el volumen, etc.<br />Las contraseñas: son símbolos inteligibles para los niños que ayudan a ordenar su actividad y conservar el orden de las cosas y del ambiente. <br />MÉTODO<br />1. El niño aprende utilizando la intuición, pero siempre ligada a la vida.<br />2. La didáctica se basa en un uso inteligente de los objetos realistas que obtienen del entono de la escuela.<br />3. Se realizan actividades que provienen del hogar y la vida cotidiana: lavarse, vestirse, cuidar animales, etc. rescatando el valor educativo de todas ellas.<br />4. Se proporciona a los niños un ambiente cálido y afectivo, similar al hogar. La alegría, el juego y la relación con una educadora maternal son elementos fundamentales de esta metodología.<br />5. El método también se apoya en la educación del lenguaje.<br />KERSCHENSTEINER<br />Nació en Múnich. Pedagogo alemán creador de la Escuela del trabajo y organizador de la escuela activa.<br />CORRIENTE PEDAGÓGICA<br />Cambiar el rumbo de la educación tradicional.<br />Sentido vivo y activo.<br />Escuela Nueva (Activa)<br />Creación de la escuela de formación profesional: cruce entre el aprendizaje y la escuela formal. (Enseñanza de actividades prácticas)<br />Prolongación de la educación obligatoria: instrucción impartida de tipo profesional. (Escuela de formación profesional)<br />Enseñanza de “deberes” sobre “derechos”.<br />LORENZO LUZURIAGA<br />Nación en Ciudad Real. <br />PROMOCIÓN DE LA NUEVA EDUCACIÓN<br /> Llevó a cabo una intensa actividad educación, difundiendo en España las ideas del movimiento de la Escuela Nueva. <br />Participó activamente en la política educativa de la Segunda República (escuela única, activa, pública y laica) <br />El Centro de la UNED de Valdepeñas, y la Escuela de Magisterio de Ciudad Real llevan hoy en día el nombre de este gran pedagogo socialista e impulsor de nuevas reformas en la educación.<br />MARÍA MONTESSORI<br />Para Montessori la educación se basa en tres aspectos: ambiente, amor y en la relación que existe entre el niño y el ambiente. Además elaboró la Pedagogía científica partiendo de la observación y del método científico.<br />MÉTODO MONTESSORI<br />El método Montessori, es un método educativo alternativo basado en las teorías del desarrollo del niño ideadas a finales del siglo XIX y principios del XX. Su libro El método Montessori fue publicado en 1912. Este método educativo se caracteriza por poner énfasis en la actividad dirigida por el niño y observación clínica por parte del profesor. Esta observación tiene la intención de adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo.<br />Éste método distribuye la educación de los niños en grupos de tres años, correspondientes a períodos sensibles del desarrollo:<br />Grupo: De 0 a 3 años<br />Grupo: De 4 a 6 años<br />Grupo: De 7 a 9 años<br />Grupo: De 10 a 12 años<br />Grupo: De 13 a 15 años<br />Grupo: De 16 a 18 años<br />En éste método es importante tener en cuenta lo siguiente:<br />-Creación del entorno del tamaño del niño.<br />-Participación de los padres para incluir atención propia y básica de salud e higiene como requisito para la escuela.<br />-La importancia de la quot;
mente absorbentequot;
: la motivación sin límite de los niños pequeños para adquirir dominio sobre su entorno y perfeccionar sus experiencias y comprensión ocurren dentro de cada periodo sensible. El fenómeno está caracterizado por la capacidad del niño de repetición de actividades.<br />- Materiales didácticos auto-correctivos, ya que por medio del material va experimentando por el mismo y va corrigiendo sus errores. <br />ALEXANDER SUTHERLAND NEILL<br />Nació en Forfar. Fue un educador progresista escocés, artífice y fundador de la escuela no-directiva Summerhill, siendo sobre todo conocido como entusiasta defensor de la educación en libertad.<br />Fundó la escuela Summerhill en 1927, aún en funcionamiento; esta destaca por defender que los niños aprenden mejor libres de los instrumentos de coerción y represión usados por la mayoría de las escuelas, las aulas son opcionales, los alumnos pueden escoger las que desean frecuentar y las que no desean. <br />IDEAS PEDAGÓGICAS<br />El planteamiento pedagógico de Neill en la práctica, convirtió a la escuela tradicional en un espacio de relaciones donde los niños podían desear el aprendizaje y organizarse como una comunidad a partir de la formulación de sus propias reglas, todo para converger a una finalidad fundamentalmente humana, la vivencia de la felicidad. En efecto, Educar para una vida feliz.<br />La propuesta pedagógica de Neill no se funda en la consideración de la ley como proceso estructurante de lo social. Los logros infantiles, sus transformaciones y producciones siguen su curso espontáneamente y la obligación del pedagogo, por supuesto, es la de no entorpecer con su intervención un proceso, que libremente, puede permitirle al niño el encuentro de la felicidad. <br />Neill creía que es más importante el desarrollo adecuado de las emociones que el adelanto intelectual. Un niño emocionalmente sano puede sacar recursos fácilmente en el futuro para lo que quiera hacer, incluso ponerse a la altura, en conocimientos y recursos intelectuales, de los niños de la escuela convencional. Aunque desde luego, se oponía a toda forma de competitividad fomentada en los niños. Lo fundamental es el equilibrio emocional, como factor clave para que los niños se hagan personas felices, último objetivo de la educación para Neill como se ha dicho.<br />También, como freudiano, Neill se oponía con fuerza a la represión sexual y la imposición de valores puritanos estrictos propios de la educación de la primera mitad del siglo XX. Para él, denostar el sexo y la sexualidad era denostar la vida, en una forma de deseo más o menos consciente de muerte.<br />Es muy importante matizar lo que Neill entiende por libertad. El hecho de que los niños dispongan de un amplio margen de autonomía y libertad no implica que en la escuela reine el libertinaje. La verdadera libertad es la que no supone un abuso de los derechos ajenos. Va asociada al respeto y la responsabilidad. El niño libre se autocontrola, sin que esto suponga represión de ningún tipo, ya que lo hace por la estima en que tiene a los demás debido a un tipo de relaciones con ellos sin miedos ni odio. En esto se basa el aprendizaje de la libertad. Respeto y libertad están íntimamente ligados, y se aprenden, básicamente, conviviendo<br />Neill formulaba como condición para hacer parte de la institución una capacidad de adaptación; los niños con problemas psicológicos, como él los llamaba, no podían recibir el beneficio de la institución ya que generaban un quot;
problema disciplinarioquot;
.<br />